S\u00ed. La\nley de educaci\u00f3n especial requiere que existan servicios de planificaci\u00f3n de la\ntransici\u00f3n para los alumnos con discapacidades, sin importar qu\u00e9 organismos\nproporcionan apoyo o servicios educativos al alumno. Comenzando con el primer\nPrograma de Educaci\u00f3n Individualizada (IEP) proporcionado despu\u00e9s de que el\nalumno cumpli\u00f3 los 16 a\u00f1os (o antes si el equipo del IEP determina que es adecuado)\ny actualizado anualmente, el IEP debe incluir una declaraci\u00f3n de las metas\nmensurables adecuadas posteriores a la educaci\u00f3n secundaria. Las metas se deben\nbasar en evaluaciones de transici\u00f3n adecuadas para la edad, relacionadas con la\ncapacitaci\u00f3n, educaci\u00f3n, empleo y habilidades de vida independiente, cuando\nfuera apropiado. El IEP tambi\u00e9n debe contener una declaraci\u00f3n de los servicios\nnecesarios para la transici\u00f3n del alumno que se enfoque en sus cursos de\nestudio (tales como la participaci\u00f3n en cursos de colocaci\u00f3n avanzados o\nprogramas de educaci\u00f3n profesional). Adem\u00e1s, el IEP debe contener, cuando\ncorrespondiera, una declaraci\u00f3n de las responsabilidades entre organismos. [20\nUnited States Code (U.S.C.) Sec. 1414(d)(1)(A); 34 Code of Federal Regulations\n(C.F.R.) Secs. 300.320(b) & 300.321(b)(3)].<\/p>\n\n\n\n
El\nprop\u00f3sito del plan de transici\u00f3n es asegurar que el alumno contin\u00fae recibiendo\nel apoyo que necesita, de las entidades p\u00fablicas o privadas apropiadas, para\ncontinuar con su capacitaci\u00f3n profesional, servicios educativos, o bien\nencontrar y conservar el nivel m\u00e1s independiente de vida o profesional que sea\nposible. El plan tambi\u00e9n debe abordar metas habitacionales, sociales y de\nrecreaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Una\nreuni\u00f3n de planificaci\u00f3n de la transici\u00f3n coordinada (realizada como parte de\nuna reuni\u00f3n del equipo del IEP) debe incluir a los representantes de los\norganismos que ayudan a los alumnos una vez que se grad\u00faan, o que no se han\ngraduado a\u00fan, y tienen 22 a\u00f1os de edad. Varios organismos proporcionan apoyo\neducativo continuado para los alumnos con discapacidades, dado que el distrito\nya no es responsable de su educaci\u00f3n. Esto incluye al Departamento de\nRehabilitaci\u00f3n (Department of Rehabilitation, DOR), al Centro regional, los\nprogramas universitarios de servicios de discapacidad, como as\u00ed tambi\u00e9n los\norganismos privados. La planificaci\u00f3n de la transici\u00f3n le brindar\u00e1 una mejor\noportunidad de familiarizarse con estos recursos comunitarios. No asuma un rol\npasivo en el proceso de planificaci\u00f3n. Trabaje junto con su distrito escolar\npara identificar y trabajar con los organismos que ayudar\u00e1n a su hijo, a medida\nque alcanza la mayor\u00eda de edad e independencia.<\/p>\n\n\n\n
El plan\nde transici\u00f3n o la declaraci\u00f3n de los servicios de transici\u00f3n necesarios en\ncada IEP debe incluir, cuando correspondiera, una declaraci\u00f3n de las\nresponsabilidades de otros organismos participantes. Sin embargo, recuerde que\nel distrito sigue siendo responsable, en \u00faltima instancia, de asegurar que se\nproporcionen tales servicios. Por ende, si un organismo participante deja de\nproporcionar un servicio acordado, el distrito debe cumplir dicha obligaci\u00f3n o\nresponsabilidad, ya sea de manera directa o mediante un contrato u otro\nacuerdo. [20 U.S.C. Sec. 1412(a)(12)(B)]. El distrito tambi\u00e9n debe concertar\notra reuni\u00f3n del IEP para establecer una manera diferente de cumplir con los\nobjetivos en el IEP. [34 C.F.R. Sec. 300.324(c)].<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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