{"id":1275,"date":"2019-07-26T16:12:49","date_gmt":"2019-07-26T23:12:49","guid":{"rendered":"http:\/\/www.rula.disabilityrightsca.org\/serr\/sp\/?page_id=1275"},"modified":"2026-07-16T11:48:16","modified_gmt":"2026-07-16T18:48:16","slug":"10-21-que-factores-debo-tener-en-cuenta-al-disenar-el-programa-de-educacion-profesional-para-mi-hijo","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/serr-manual\/capitulo-10-informacion-sobre-los-servicios-de-transicion-incluida-la-educacion-vocacional\/10-21-que-factores-debo-tener-en-cuenta-al-disenar-el-programa-de-educacion-profesional-para-mi-hijo\/","title":{"rendered":"(10.21) \u00bfQu\u00e9 factores debo tener en cuenta al dise\u00f1ar el programa de educaci\u00f3n profesional para mi hijo?"},"content":{"rendered":"\n

Como m\u00ednimo, los siguientes factores se deben tener en cuenta al determinar el programa de educaci\u00f3n vocacional de su hijo:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Las metas del alumno;<\/li>\n\n\n\n
  2. Sus expectativas;<\/li>\n\n\n\n
  3. Los resultados de las evaluaciones profesionales;<\/li>\n\n\n\n
  4. Los resultados de las muestras de trabajo (pueden incluir las muestras del aula, las producidas comercialmente y aquellas preparadas por y para los programas locales);<\/li>\n\n\n\n
  5. Los resultados de experiencias en programas orientados a la profesi\u00f3n;<\/li>\n\n\n\n
  6. Las descripciones de experiencias laborales previas;<\/li>\n\n\n\n
  7. Las capacidades f\u00edsicas y mentales del alumno para el trabajo;<\/li>\n\n\n\n
  8. Las conductas relacionadas con el empleo (por ejemplo, la asistencia, las habilidades sociales e interpersonales, per\u00edodo de atenci\u00f3n, habilidades de comunicaci\u00f3n, higiene personal, confiabilidad y productividad);<\/li>\n\n\n\n
  9. Los objetivos del curso y requerimientos del programa de estudios;<\/li>\n\n\n\n
  10. Las habilidades que constituyen prerrequisitos.<\/li>\n\n\n\n
  11. Las modificaciones necesarias para hacer que las aulas, los centros comerciales y los lugares de trabajo sean lugares accesibles;<\/li>\n\n\n\n
  12. Los materiales de instrucci\u00f3n alternativos;<\/li>\n\n\n\n
  13. La proporci\u00f3n de personal y alumno;<\/li>\n\n\n\n
  14. Los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n y calificaci\u00f3n de desempe\u00f1o de los alumnos;<\/li>\n\n\n\n
  15. Las oportunidades para la experiencia laboral;<\/li>\n\n\n\n
  16. Las oportunidades de empleo para una persona con capacitaci\u00f3n en un \u00e1mbito espec\u00edfico, local y nacionalmente; y<\/li>\n\n\n\n
  17. La disponibilidad local de empleos.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    La educaci\u00f3n profesional y la capacitaci\u00f3n en entornos integrados (incluidos los empleos con apoyo) proporciona a los alumnos oportunidades para adquirir experiencia trabajando junto a compa\u00f1eros y compa\u00f1eros de trabajo sin discapacidades. A los fines de fomentar un mayor uso de los programas integrados, el Congreso no asign\u00f3 fondos para cursos profesionales dise\u00f1ados s\u00f3lo para los alumnos con discapacidades. En lugar de ello, los estatutos federales proporcionan fondos para los servicios de apoyo y modificaciones en los programas profesionales comunes para garantizar que las personas con discapacidad puedan acceder y participar en esos programas.1<\/a><\/sup><\/p>\n

    1. 20 U.S.C. Secs. 2301 y subsiguientes[↩<\/a>]<\/span><\/li><\/ol>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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