{"id":2068,"date":"2019-11-22T16:47:48","date_gmt":"2019-11-23T00:47:48","guid":{"rendered":"http:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/?page_id=2068"},"modified":"2022-04-15T15:24:38","modified_gmt":"2022-04-15T22:24:38","slug":"6-33-si-me-niego-a-dar-mi-consentimiento-a-una-evaluacion-o-un-servicio-puede-el-distrito-recurrir-al-debido-proceso-para-obligarme-a-firmar-un-plan-de-evaluacion-o-iep","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/serr-manual\/chapter-6-informacion-sobre-el-debido-proceso-y-los-procedimientos-de-cumplimiento\/6-33-si-me-niego-a-dar-mi-consentimiento-a-una-evaluacion-o-un-servicio-puede-el-distrito-recurrir-al-debido-proceso-para-obligarme-a-firmar-un-plan-de-evaluacion-o-iep\/","title":{"rendered":"(6.33) \u00bfC\u00f3mo puedo saber si estoy preparado para una audiencia de debido proceso?"},"content":{"rendered":"\n

En la audiencia de debido proceso, se le solicitar\u00e1 que presente pruebas que demuestren que su hijo necesita los servicios o colocaci\u00f3n que pretende obtener mediante el debido proceso. A continuaci\u00f3n, se mencionan ejemplos de conflictos comunes:<\/p>\n\n\n\n

  1. No est\u00e1 conforme con las metas y objetivos del IEP de su hijo, ya que considera que no son claras, o que su hijo podr\u00eda lograr m\u00e1s con determinados servicios de los que el distrito est\u00e1 dispuesto a reconocer. Necesitar\u00e1 pruebas de que los objetivos que desea especificar configuran expectativas razonables para aprender y adquirir capacidades, seg\u00fan la discapacidad de su hijo y la cantidad de tiempo en el que espera que se logren tales objetivos.<\/li>
  2. Est\u00e1 de acuerdo con las metas y objetivos del IEP, pero no concuerda con el distrito respecto de los niveles de servicios necesarios para logar tales objetivos. Necesitar\u00e1 pruebas relacionadas con el nivel de servicios requeridos por su hijo.<\/li>
  3. No est\u00e1 de acuerdo con la colocaci\u00f3n que el distrito propone, dado que considera que no puede satisfacer los requerimientos del IEP de su hijo o bien que no le ofrece el m\u00e1ximo nivel de interacci\u00f3n con otros alumnos no discapacitados. Necesitar\u00e1 pruebas relativas a los servicios de apoyo que podr\u00edan usarse para que fuera posible servir a su hijo en el aula com\u00fan, o de una manera m\u00e1s inclusiva o integrada.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    No debe considerar la posibilidad de solicitar una audiencia de debido proceso hasta estar familiarizado con las normas legales<\/em> para los servicios del IEP o la colocaci\u00f3n que espera obtener. Tambi\u00e9n debe estar seguro de que la prueba que necesita para cumplir con tales normas legales estar\u00e1 disponible cuando la necesite. Si alguna de sus pruebas consiste en documentos, debe contar con tales documentos al menos cinco d\u00edas h\u00e1biles antes de la audiencia para ofrecerlas al distrito escolar. Los testigos que invoque para demostrar su caso deben concurrir, y estar listos para testificar en el d\u00eda, hora y lugar fijado para la audiencia.<\/p>\n\n\n\n

    Los siguientes son ejemplos de las cuestiones t\u00edpicas de una audiencia que el juez de derecho administrativo examinar\u00e1 si usted apela la pertinencia<\/em> del IEP de la escuela para su hijo:<\/p>\n\n\n\n

    1. \u00bfEl IEP de la escuela est\u00e1 dise\u00f1ado para satisfacer las necesidades \u00fanicas de su hijo? Por ejemplo, \u00bflas metas del IEP abarcan todas las \u00e1reas del d\u00e9ficit educativo que fueron identificadas en las evaluaciones de su hijo? \u00bfLos servicios ofrecidos estaban relacionados con avanzar hacia esas metas? En otras palabras, \u00bfse consideraron los d\u00e9ficits educativos de su hijo al momento de tomar decisiones sobre los servicios y estrategias para abordar los problemas de aprendizaje, o se tomaron las decisiones en funci\u00f3n de la disponibilidad de espacio, la conveniencia administrativa o alg\u00fan otro aspecto que no tiene vinculaci\u00f3n con la individualizaci\u00f3n para un alumno en particular?<\/li>
    2. \u00bfFue el IEP calculado de manera “razonable” para proporcionar un “beneficio educativo” (es decir, lograr un progreso adecuado seg\u00fan las circunstancias particulares del ni\u00f1o)? Si su hijo no logr\u00f3 un progreso en las metas establecidas, esto es una prueba que respalda la conclusi\u00f3n de que el IEP no se calcul\u00f3 de manera razonable para obtener un progreso. O bien, si los servicios o colocaciones ofrecidas no estaban relacionadas con las metas a alcanzar, entonces el IEP no se calcul\u00f3 de manera razonable para proporcionar beneficios. [Endrew F. v. Douglas County School District<\/em>, 137 S.Ct. 988 (U.S., 2017)].<\/li>
    3. \u00bfEl programa que se implement\u00f3 para su hijo fue consistente con lo que estaba escrito en el IEP? En otras palabras, \u00bfse prestaron realmente los servicios prometidos en el IEP? Y, \u00bfse proporcionaron con la frecuencia, duraci\u00f3n y entorno establecidos en el IEP?<\/li><\/ol>\n\n\n\n

      Si usted apela el car\u00e1cter restrictivo<\/em> de una colocaci\u00f3n en la cual se habr\u00e1 de implementar el IEP, el juez de derecho administrativo examinar\u00e1 los siguientes factores b\u00e1sicos:<\/p>\n\n\n\n

      1. \u00bfLa colocaci\u00f3n restrictiva ofrecida por el distrito es necesaria a los fines de que su hijo se beneficie, es decir, alcance un progreso en el logro de sus metas? O bien, \u00bfel progreso pudo ocurrir en un entorno menos restrictivo, con mayor acceso a los pares sin discapacidad? \u00bfQu\u00e9 servicios complementarios (tales como apoyo educativo o conductual o modificaciones del programa de estudios) se pueden usar para obtener un beneficio en un entorno menos restrictivo? [Cal. Ed. Code Sec. 56364.2(a)].<\/li>
      2. \u00bfQu\u00e9 beneficios de tipo no acad\u00e9mico (tales como el desarrollo de la socializaci\u00f3n, las habilidades de conducta o comunicaci\u00f3n) se pueden obtener mediante la colocaci\u00f3n en un entorno menos restrictivo?<\/li>
      3. \u00bfCu\u00e1l ser\u00eda el efecto en el maestro y los alumnos sin discapacidad si su hijo fuera colocado en el entorno menos restrictivo? \u00bfSu hijo le quitar\u00eda demasiado tiempo al maestro en el aula o en la preparaci\u00f3n fuera del aula? \u00bfSu hijo interrumpir\u00eda o distraer\u00eda a los otros alumnos en un ambiente menos restrictivo? Si el maestro u otros alumnos pudieran verse impactados de manera negativa, \u00bfqu\u00e9 servicios complementarios se pueden agregar para abordar estas cuestiones?<\/li>
      4. \u00bfCu\u00e1l ser\u00eda el costo para el distrito por cualquier servicio complementario necesario para una colocaci\u00f3n adecuada en el entorno menos restrictivo? \u00bfEl costo ser\u00eda financieramente engorroso para el distrito y afectar\u00eda negativamente la disponibilidad de los servicios para otros alumnos en el distrito? (A pesar de que este es uno de los factores que pueden considerarse, no suele ser planteado por el distrito como una raz\u00f3n para evitar que un alumno sea colocado en el entorno menos restrictivo). [Consulte Sacramento City Unified School District v. Holland<\/em>, 786 F. Supp. 874, 878 (E.D. Cal. 1992)]. Consulte el Cap\u00edtulo 7, Informaci\u00f3n sobre el ambiente menos restrictivo<\/a>. <\/li><\/ol>\n\n\n\n

        Por ende, en las situaciones t\u00edpicas mencionadas anteriormente, no estar\u00e1 preparado para la audiencia hasta que sea capaz de presentar pruebas en la forma de testimonio y documentos que den cuenta de estas cuestiones, de manera que el juez de derecho administrativo cuente con la informaci\u00f3n necesaria para emitir una decisi\u00f3n a favor de su hijo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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