Ninguno de estos t\u00e9rminos aparece ni se define en las leyes federales o estatales. Son t\u00e9rminos que han sido acu\u00f1ados por educadores para describir diferentes formas de cumplir con los requisitos del LRE seg\u00fan las leyes de educaci\u00f3n especial. Como consecuencia, es posible que los diferentes organismos educativos (distritos escolares, Escuelas ch\u00e1rter, \u00c1reas del Plan Local de Educaci\u00f3n Especial [SELPA, por sus siglas en ingl\u00e9s] u oficinas del condado) adopten definiciones diferentes de estos t\u00e9rminos. Las definiciones a continuaci\u00f3n son las m\u00e1s comunes. No obstante, al hablar sobre t\u00e9rminos con educadores, aseg\u00farese de que coincidan con usted en cuanto a su significado.<\/p>\n\n\n\n
La incorporaci\u00f3n<\/strong> es la pr\u00e1ctica de colocar a un estudiante con discapacidad en actividades de educaci\u00f3n general en el aula de manera que puede aprender junto a compa\u00f1eros sin discapacidad. Este enfoque puede incluir proporcionar apoyo adicional del personal de educaci\u00f3n especial o recursos para ayudar al estudiante a tener \u00e9xito en el entorno de educaci\u00f3n general.<\/p>\n\n\n\n Integraci\u00f3n <\/strong>involucra a ambos la incorporaci\u00f3n del alumno en las clases generales y garantizar que los estudiantes con discapacidades tengan el acceso a los aspectos de toda la escuela, as\u00ed como participaci\u00f3n en estas. Este enfoque combina la colocaci\u00f3n en las escuelas p\u00fablicas con oportunidades permanentes, ya sean estructuradas y no estructurado: para interacci\u00f3n con pares sin discapacidades y adecuados de la misma edad. Alumnos con discapacidades significantes intelectual debe poder similarmente juntar actividades escolares generales, como el almuerzo, las asambleas escolares, los clubes, los bailes y los recreos. Pueden tambi\u00e9n participar en cierto clases generales, como en arte, m\u00fasica y computaci\u00f3n, e incluso de las asignaturas acad\u00e9micas generales, si siempre que son modificados en el programa de estudios y se brinde el apoyo necesario. Adem\u00e1s, los estudiantes con discapacidades tener acceso a las mismas instalaciones que sus compa\u00f1eros sin discapacidades, incluidos los corredores, los ba\u00f1os, las bibliotecas, las cafeter\u00edas y los gimnasios.<\/p>\n\n\n\n Integraci\u00f3n tambi\u00e9n <\/strong>puede hacer referencia a la colicuaci\u00f3n de un alumno de educaci\u00f3n especial en un aula de educaci\u00f3n general, similarmente \u201cincorporaci\u00f3n\u201d. Sin embargo, \u201cintegraci\u00f3n\u201d va m\u00e1s all\u00e1 tambi\u00e9n hace referencia a la colocaci\u00f3n de educaci\u00f3n especial estudiantes en escuelas que ofrecen clases de educaci\u00f3n general y especial) una colocaci\u00f3n \u201cintegrada\u201d entorno, hay un esfuerzo deliberado a prometer la interacci\u00f3n entre alumnos con discapacidades y sus compa\u00f1eros sin discapacidades, asegurando un compromiso social y educativo significativo. <\/p>\n\n\n\n La inclusi\u00f3n<\/strong> plena se refiere a la integraci\u00f3n total de un estudiante con discapacidad en el programa de educaci\u00f3n general con apoyos especiales. En este caso, la colocaci\u00f3n principal del alumno es en la clase de educaci\u00f3n general. Esto significa que no se lo asigna adicionalmente a ninguna clase especial para alumnos con discapacidades. Por lo tanto, el alumno es un miembro de la clase de educaci\u00f3n general. No se lo integran ni incorpora en la clase general a partir de la clase especial de d\u00eda. El alumno no tiene que estar en la clase la totalidad del tiempo, sino que puede abandonar el aula para recibir servicios relacionados, como terapia f\u00edsica o del habla. Para obtener la lista que se propuso de las caracter\u00edsticas de un enfoque de \u201cinclusi\u00f3n total\u201d en los programas de educaci\u00f3n especial integrada, consulte Indicadores de programas completamente inclusivos para alumnos con discapacidades<\/em>, secci\u00f3n de ap\u00e9ndices, ap\u00e9ndice O.<\/p>\n\n\n\n Incorporaci\u00f3n inversa <\/strong>hace referencia a la pr\u00e1ctica de ofrecerle oportunidades de interactuar con pares sin discapacidades a un alumno ubicado en un aula (o escuela) independiente o segregada o que vive y asiste a la escuela en un hospital estatal.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n se trata de llevar a los alumnos sin discapacidades a un aula independiente, a un establecimiento segregado o a aulas de un hospital estatal por determinado tiempo para que trabajen con los alumnos con discapacidades o los ayuden. Los distritos escolares no deben intentar cumplir con el mandato del LRE mediante el uso exclusivo de la incorporaci\u00f3n inversa.<\/p>\n\n\n\n En lugar de ello, deber\u00edan intentar sistem\u00e1ticamente retirar a los alumnos con discapacidades de las aulas especiales e incorporarlos en los entornos integrados de la escuela. La incorporaci\u00f3n inversa por s\u00ed sola es una v\u00eda artificial de integraci\u00f3n. El equipo del Programa de Educaci\u00f3n Individualizada (Individualized Education Program, IEP) debe contemplar colocaciones que fomenten una interacci\u00f3n m\u00e1s natural con los pares sin discapacidades.<\/p>\n\n\n\n Los maestros de educaci\u00f3n general y especial deben esforzarse de manera innovadora y sistem\u00e1tica por estimular las interacciones positivas entre los alumnos con discapacidades (tanto significante como del aprendizaje) y sus pares sin discapacidades.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ninguno de estos t\u00e9rminos aparece ni se define en las leyes federales o estatales. Son t\u00e9rminos que han sido acu\u00f1ados por educadores para describir diferentes…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":339,"menu_order":2,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_customify_content_layout":"","_customify_sidebar":"","_customify_page_header_display":"default","_customify_disable_header":"","_customify_disable_header_top":"","_customify_disable_header_main":"","_customify_disable_header_bottom":"","_customify_disable_page_title":"","_customify_disable_content_vertical_padding":"","_customify_disable_footer_top":"","_customify_disable_footer_main":"","_customify_disable_footer_bottom":"","_customify_breadcrumb_display":"default","_customify_header_transparent_display":"","footnotes":""},"class_list":["post-2258","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2258","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2258"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2258\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5181,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2258\/revisions\/5181"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/339"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2258"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}