{"id":2260,"date":"2019-12-05T13:33:02","date_gmt":"2019-12-05T21:33:02","guid":{"rendered":"http:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/?page_id=2260"},"modified":"2026-07-01T09:40:34","modified_gmt":"2026-07-01T16:40:34","slug":"7-3-cuales-son-las-disposiciones-legislativas-mas-importantes-que-subyacen-en-el-requisito-del-entorno-menos-restrictivo","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/serr-manual\/capitulo-7-informacion-sobre-el-entorno-menos-restrictivo\/7-3-cuales-son-las-disposiciones-legislativas-mas-importantes-que-subyacen-en-el-requisito-del-entorno-menos-restrictivo\/","title":{"rendered":"(7.3) \u00bfCu\u00e1les son las disposiciones legislativas m\u00e1s importantes que subyacen en el requisito del entorno menos restrictivo?"},"content":{"rendered":"\n

La ley federal exige que los distritos escolares locales se aseguren de que los ni\u00f1os con discapacidad reciban la mayor educaci\u00f3n posible junto con ni\u00f1os que no lo est\u00e1n. Esto se aplica a todos los ni\u00f1os, incluidos aquellos en instituciones p\u00fablicas o privadas u otros centros de cuidado. Los estudiantes solo deber\u00edan ser asignados a clases especiales, escuelas separadas o retirados del aula de educaci\u00f3n general cuando su discapacidad sea significante que no puede ser educado con \u00e9xito en una clase de educaci\u00f3n general, incluso con ayuda y servicios adicionales.1<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, el Congreso reconoci\u00f3 que el m\u00e9todo del estado para financiar los servicios de educaci\u00f3n especial, a veces, puede alentar a los distritos a ubicar a los alumnos en entornos especializados por la posibilidad de recibir m\u00e1s dinero. Debido a este peligro, el Congreso les exige a los estados que desarrollen pol\u00edticas y procedimientos para garantizar que sus sistemas de financiamiento, en caso de basarse en el tipo de entorno, no violen los requisitos de la educaci\u00f3n en el entorno menos restrictivo.2<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

El Congreso reconoci\u00f3 espec\u00edficamente la importancia de la ense\u00f1anza de los alumnos de educaci\u00f3n especial en clases y entornos generales.3<\/a><\/sup> Adem\u00e1s, exige que los IEP incluyan una declaraci\u00f3n que describa el modo en que la discapacidad del ni\u00f1o afecta su participaci\u00f3n y su progreso en el programa de estudios general, as\u00ed como una declaraci\u00f3n de los objetivos anuales, lo cual incluye puntos de referencia u objetivos a corto plazo que se relacionan con la oportunidad del alumno de participar y progresar en el programa general.4<\/a><\/sup> La declaraci\u00f3n de los servicios en el IEP tambi\u00e9n debe incluir lo siguiente:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. las asistencias y los servicios complementarios que se brindar\u00e1n al alumno;<\/li>\n\n\n\n
  2. las modificaciones del programa y los apoyos para el personal escolar que se brindar\u00e1n a fin de que el alumno pueda participar y progresar en el programa de estudios general y participar en las actividades extracurriculares y no acad\u00e9micas.5<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Las leyes estatales estipulan lo siguiente<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

    A los estudiantes con discapacidades se les ofrecer\u00e1n “programas de asistencia especial que promuevan la m\u00e1xima interacci\u00f3n con la poblaci\u00f3n escolar general de una manera adecuada a las necesidades de ambos.”6<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Deber\u00eda haber clases especiales para estudiantes con necesidades similares y m\u00e1s intensivas. Estas clases solo se utilizan cuando la discapacidad del estudiante es tan significativa que no puede tener \u00e9xito en las clases de educaci\u00f3n general, incluso con ayudas y servicios complementarios, apoyo conductual y\/o modificaciones. Esta norma tambi\u00e9n se aplica a cualquier educaci\u00f3n separada o a su retirada del aula de educaci\u00f3n general.<\/p>\n\n\n\n

    Al proporcionar u organizar la provisi\u00f3n de actividades, cada organismo p\u00fablico deber\u00e1 garantizar que cada [estudiante] participe en aquellas actividades con estudiantes sin discapacidad en la medida m\u00e1xima adecuada a las necesidades del [estudiante con discapacidad], incluyendo servicios y actividades no acad\u00e9micas y extracurriculares.7<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Para los estudiantes que a\u00fan no reciben educaci\u00f3n especial, pero para quienes se est\u00e1 considerando la elegibilidad de educaci\u00f3n especial, la ley estatal establece que un estudiante debe ser derivado para instrucci\u00f3n y servicios educativos especiales solo despu\u00e9s de que se hayan considerado y, cuando corresponda, se hayan utilizado los recursos del programa de educaci\u00f3n general.8<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Los reglamentos federales estipulan lo siguiente:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    A menos que el IEP [programa educativo individualizado] de un ni\u00f1o con discapacidad requiera alg\u00fan otro acuerdo, el ni\u00f1o recibe educaci\u00f3n en la escuela a la que asistir\u00eda si no tuviera discapacidad; [y] [e]n seleccionar el entorno menos restrictivo (LRE), se considera cualquier posible efecto perjudicial sobre el ni\u00f1o o sobre la calidad de los servicios que [necesita].9<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Numerosos tribunales federales han emitido sentencias sobre la cuesti\u00f3n de la educaci\u00f3n especial en el Entorno Menos Restrictivo. En su mayor parte, estas decisiones han fomentado la integraci\u00f3n de la educaci\u00f3n y han establecido una tendencia s\u00f3lida en esta direcci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

    Los tribunales federales han apoyado de forma constante el principio de educar a los estudiantes con discapacidad en el Entorno Menos Restrictivo (LRE), promoviendo la educaci\u00f3n integrada y estableciendo una fuerte tendencia hacia entornos inclusivos.<\/p>\n\n\n\n

    Jurisprudencia temprana:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    P.A.R.C. v. Pensilvania (1972)<\/em> estableci\u00f3 la presunci\u00f3n de que la colocaci\u00f3n en una clase de escuela p\u00fablica de educaci\u00f3n general es generalmente preferible a la colocaci\u00f3n en una clase p\u00fablica especial.10<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Mills contra Board of Education of District of Columbia<\/em> (1972) reforz\u00f3 esta visi\u00f3n, presumiendo que es preferible que la colocaci\u00f3n en una clase p\u00fablica de educaci\u00f3n general con servicios auxiliares apropiados a una clase de escuela especial.11<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Decisiones del Tribunal Supremo:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Board of Education v. Rowley (1982)<\/em> enfatiz\u00f3 que IDEA les exige a los estados que eduquen estudiantes con discapacidades junto a sus compa\u00f1eros sin discapacidades siempre que sea posible\u201d.12<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Endrew F. v. Douglas County School District (2017)<\/em> aclar\u00f3 que un IEP debe calcularse razonablemente para permitir que un ni\u00f1o avance adecuadamente en funci\u00f3n de sus circunstancias, estableciendo un est\u00e1ndar m\u00e1s alto sobre lo que constituye una educaci\u00f3n p\u00fablica gratuita y adecuada (FAPE).13<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Tribunales Federales de apelaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Dept. of Educ., State of Hawaii v. Katherine D. (1983)<\/em><\/strong> confirm\u00f3 la preferencia del Congreso por educar a ni\u00f1os con discapacidad en aulas junto a sus compa\u00f1eros.14<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Tokarcik v. Forest Hills School District<\/em> (1981)<\/strong> determin\u00f3 que negar el acceso al aula general en una escuela p\u00fablica sin un justificativo educativo convincente constituye un acto de discriminaci\u00f3n.15<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Oberti v. Board of Education of the Borough of Clementon School District (1992)<\/em><\/strong> subray\u00f3 que la ley federal \u201cexigen que los sistemas escolares\u00a0 ajustar sus recursos para impedir segregaci\u00f3n innecesaria de estudiantes con discapacidades\u201d.16<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Carga de la prueba previa para reclamos de LRE:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Antes de que el fallo del Tribunal Supremo impusiera la carga de la prueba en los casos de debido proceso a la parte que presentaba la demanda, los tribunales impon\u00edan consistentemente la carga a los distritos escolares para justificar decisiones que exclu\u00edan a los estudiantes de las aulas de educaci\u00f3n general.<\/p>\n\n\n\n

    Por ejemplo:<\/p>\n\n\n\n

    Mavis v. Sobol (1994)<\/em><\/strong> dictamin\u00f3 que el distrito no justific\u00f3 su decisi\u00f3n de excluir [al estudiante] de un aula de educaci\u00f3n general.17<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Oberti v. Board of Education (1993<\/em><\/strong>)<\/em> sostuvo que socavar\u00eda la presunci\u00f3n de la Ley a favor de la integraci\u00f3n si los padres tuvieran que demostrar la dignidad de su hijo para la inclusi\u00f3n, en lugar de que el distrito escolar tuviera que justificar la exclusi\u00f3n.18<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Sacramento City Unified School District v. Rachel Holland\u202f(Rachel H.) (1992<\/em><\/strong>)<\/em> Se reforz\u00f3 que la carga de demostrar que un ni\u00f1o no puede ser educado con \u00e9xito en un aula de educaci\u00f3n general recae en el distrito escolar.19<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    <\/p>\n

    1. 20 U.S.C. Sec. 1412(a)(5)(A); 34 Code of Federal Regulations (C.F.R.) Sec. 300.114(a) (2); Cal. Ed. Code Sec. 56342(b)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    2. 20 U.S.C. Sec.1412(a)(5)(B)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    3. 20 U.S.C. Secs. 1400(c)(5)(A) & (D)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    4. 20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(A)(i); 34 C.F.R. Secs. 300.320(a)(1) & (2)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    5. 20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(A)(i)(IV); 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(4)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    6. C\u00f3digo de Ed. Cal. Sec. 56001(g).[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    7. C\u00f3digo de la Ed. de California. Sec. 56364.2.[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    8. C\u00f3digo de la Ed. Cal. Sec. 56303.[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    9. 34 C.F.R. Secs. 300.116(c) y (d).[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    10. 334 F. Supp. 1257 (E.D. PA 1972)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    11. 348 F. Supp. 866 (D. DC 1972)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    12. 458 U.S. 176(1982)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    13. 137 S. Ct. 988 (2017)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    14. 727 F.2d 809 (9th Cir. 1983)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    15. 655 F.2d 443 (3rd Cir. 1981)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    16. 789 F. Supp. 1322 (D.N.J. 1992)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    17. 839 F.Supp. 968 (N.D.N.Y. 1994)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    18. 995 F.2d 1204 (3rd Cir. 1993)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
    19. 786 F. Supp. 874 (E.D. Cal. 1992)[↩<\/a>]<\/span><\/li><\/ol>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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