Las leyes federales exigen que los alumnos de\neducaci\u00f3n especial tengan acceso al programa de estudios general y que se\nbeneficien de este. Todos los componentes principales del IEP deben\nconcentrarse en incluir a los alumnos de educaci\u00f3n especial en el programa de\nestudios general, en las actividades extracurriculares y curriculares\ncomplementarias y en la evaluaci\u00f3n del rendimiento escolar o la interacci\u00f3n\nsocial adecuada dentro del entorno de educaci\u00f3n general:<\/p>\n\n\n\n
(1) La declaraci\u00f3n de los niveles actuales de\nrendimiento educativo del alumno en el IEP debe incluir una descripci\u00f3n del\nmodo en que su discapacidad afecta su participaci\u00f3n y su progreso en el\nprograma de estudios general (es decir, el mismo programa que se implementa\npara ni\u00f1os sin discapacidades) y su capacidad para participar en actividades\nextracurriculares y no acad\u00e9micas. [34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(1)].<\/p>\n\n\n\n
(2) La declaraci\u00f3n de los objetivos y puntos de\nreferencia o metas en el IEP debe estar relacionada con la satisfacci\u00f3n de las\nnecesidades del alumno que surgen a partir de su discapacidad. Estos deben\npermitirle participar y progresar en el programa de estudios general. [34\nC.F.R. Sec. 300.320(a)(2)(i)(A)].<\/p>\n\n\n\n
(3) Los servicios de educaci\u00f3n especial y servicios\nrelacionados y las asistencias y los servicios complementarios enumerados en el\nIEP deben brindarse para permitirle al alumno participar y progresar en el\nprograma de estudios general y participar en las actividades extracurriculares\ny no acad\u00e9micas. [34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(4)(ii)].<\/p>\n\n\n\n
(4) El IEP tambi\u00e9n debe incluir una declaraci\u00f3n de las\nmodificaciones individuales que se implementen al administrar evaluaciones\n\u2014estatales o del distrito\u2014 del rendimiento del alumno. [34 C.F.R. Sec.\n300.320(a)(6)(i)].<\/p>\n\n\n\n
No es necesario que los objetivos basados en el\nprograma de estudios general exijan el dominio total del tema o incluso la\nfinalizaci\u00f3n de toda tarea o actividad. Un objetivo puede exigir el aprendizaje\nde solo una parte o de los primeros pasos de la adquisici\u00f3n de una habilidad\nque los alumnos sin discapacidades pueden desarrollar por completo. El factor\nm\u00e1s importante al analizar si una colocaci\u00f3n es adecuada puede ser el grado de\nparticipaci\u00f3n en las actividades del aula. Adem\u00e1s, los objetivos que exigen\nactividades integradas constituyen otra forma de garantizar la integraci\u00f3n. Un\nobjetivo puede parecerse al siguiente: \u201cSandra participar\u00e1 en un deporte en\nequipo con pares sin discapacidades tres veces a la semana durante 45 minutos\npor cada actividad\u201d. Estos objetivos aseguran que su hijo tenga contacto de\nmanera regular con ni\u00f1os sin discapacidades.<\/p>\n\n\n\n
Los logros acad\u00e9micos no son la \u00fanica forma de medir\nel beneficio educativo. [Holland, 786 F. Supp. at 878]. Un alumno con\ndiscapacidades podr\u00e1 abogar de mejor manera por un entorno integrado o una\ncolocaci\u00f3n en un aula com\u00fan si su IEP incluye objetivos y puntos de referencia\no metas que se relacionen con el programa de estudios utilizado en el entorno\ndeseado.<\/p>\n\n\n\n
El caso Holland<\/em>\ntambi\u00e9n hizo hincapi\u00e9 en la importancia de los beneficios no acad\u00e9micos que\nderivan de la colocaci\u00f3n del alumno con discapacidades en un aula de educaci\u00f3n\ngeneral. Debido a la importancia que el tribunal les dio a los beneficios no\nacad\u00e9micos en este caso, el IEP tambi\u00e9n debe incluir informaci\u00f3n, objetivos y\npuntos de referencia o metas relacionados con los beneficios no acad\u00e9micos de\nuna colocaci\u00f3n integrada. Dichos beneficios pueden incluir modelos ling\u00fc\u00edsticos\ny de conducta, la elevaci\u00f3n de la autoestima y de la motivaci\u00f3n para aprender o\nla mejora de las habilidades sociales.<\/p>\n\n\n\n En caso de ser posible, deber\u00eda reunirse con el\nmaestro de su hijo antes de la reuni\u00f3n del IEP o de la revisi\u00f3n anual. En esta\nreuni\u00f3n, usted y el maestro podr\u00e1n identificar sus prioridades en cuanto a los\nobjetivos, debatir acerca de las opciones para la integraci\u00f3n o incorporaci\u00f3n y\nllegar a un acuerdo en relaci\u00f3n con las prioridades educativas. Esto puede\nayudarlo a comunicar sus prioridades en la reuni\u00f3n del IEP y es una buena manera\nde desarrollar objetivos.<\/p>\n\n\n\n Las leyes federales exigen que un maestro de educaci\u00f3n\ngeneral asista a todas las reuniones del IEP de los ni\u00f1os que participen en el\nentorno de educaci\u00f3n general o que quiz\u00e1s<\/strong>\nlo hagan. [34 Sec. 300.321(a)(2)]. Deber\u00eda reunirse con este maestro y con el\nmaestro de educaci\u00f3n especial para que le den ideas e informaci\u00f3n acerca de los\nobjetivos que puede solicitar en la reuni\u00f3n del IEP. Adem\u00e1s, deber\u00eda solicitar\ninformaci\u00f3n acerca de los servicios especiales o relacionados, como los\nservicios complementarios, los servicios conductuales y el apoyo por parte del\npersonal que su hijo puede llegar a necesitar. Esta reuni\u00f3n tambi\u00e9n le ofrece\nla oportunidad de sugerirles a los maestros que comiencen a contemplar la\nposibilidad de modificar el programa para su hijo y a considerar los apoyos que\nnecesitar\u00e1n para brindarle una ense\u00f1anza adecuada. [34 C.F.R. Sec.\n300.320(a)(4)].<\/p>\n\n\n\n Las leyes estatales exigen espec\u00edficamente que \u201c[el\nequipo del IEP] documente los motivos por los que ubica al alumno en otro\nentorno que no sea la escuela y el aula a las que asistir\u00eda si no tuviese una\ndiscapacidad. Esta documentaci\u00f3n deber\u00e1 indicar el motivo por el cual la\ndiscapacidad del alumno impide que se satisfagan sus necesidades en un entorno\nmenos restrictivo, incluso con el uso de asistencias y servicios\ncomplementarios\u201d. [5 C.C.R. Sec. 3042(b)].<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, las leyes federales y estatales exigen que el\nIEP incluya una declaraci\u00f3n de la medida en que el alumno no podr\u00e1 participar\ncon sus pares sin discapacidades en la clase general y en las actividades\nextracurriculares y no acad\u00e9micas. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(A)(i)(V); 34\nC.F.R. 300.320(a)(5)].<\/p>\n\n\n\n Usted tambi\u00e9n puede documentar la participaci\u00f3n de su\nhijo con sus pares sin discapacidades mediante la enumeraci\u00f3n de las clases\nespec\u00edficas (como ciencias sociales, lengua y literatura, m\u00fasica, artes\nvisuales o inform\u00e1tica) o las actividades espec\u00edficas (como las asambleas\nescolares, el almuerzo, los recreos y las rondas en clase con pares sin\ndiscapacidades) en el IEP. Tal vez tambi\u00e9n sea apropiado que su hijo participe\nen un sistema de \u201ccompa\u00f1eros de apoyo\u201d. Un compa\u00f1ero de apoyo es un par sin\ndiscapacidades que ayuda a su hijo en determinadas actividades dentro o fuera<\/strong>\ndel aula. El objetivo de este sistema es fomentar la interacci\u00f3n y la amistad.\nTambi\u00e9n deber\u00eda documentar este apoyo en el IEP.<\/p>\n\n\n\n En t\u00e9rminos de integraci\u00f3n<\/strong>,\nquiz\u00e1s deba incluir el contacto con los pares de educaci\u00f3n general como parte\nde los objetivos espec\u00edficos. Esto formar\u00eda parte de las condiciones o del\nentorno descritos en el objetivo. Por ejemplo:<\/p>\n\n\n\n (1) Ricardo saludar\u00e1\ncon la mano a sus pares sin discapacidades en el almuerzo y en el patio de\njuegos todos los d\u00edas.<\/p>\n\n\n\n (2) Denise participar\u00e1 en juegos estructurados con un\npar tutor sin discapacidades de otra clase tres veces a la semana durante los\nper\u00edodos de tiempo libre despu\u00e9s del almuerzo.<\/p>\n\n\n\n (3) Ying-Lee comenzar\u00e1\nun programa de alimentaci\u00f3n independiente: se servir\u00e1 su propia comida en el\nalmuerzo en la presencia de un par sin discapacidades.<\/p>\n\n\n\n La integraci\u00f3n puede y debe incluirse en los objetivos\nen todas las \u00e1reas de las habilidades<\/strong>(sociales,\nde comunicaci\u00f3n, de movilidad) y los dominios<\/strong>\n(profesional, dom\u00e9stico, comunitario, de tiempo libre). El contacto con alumnos\nsin discapacidades y con discapacidades m\u00e1s leves en la escuela puede darse\ndurante diferentes per\u00edodos, como durante la instrucci\u00f3n de habilidades\ncomunitarias, durante la preparaci\u00f3n de comidas y el almuerzo, durante el\ndesarrollo de habilidades profesionales, entre otros.<\/p>\n\n\n\n En t\u00e9rminos de incorporaci\u00f3n o inclusi\u00f3n total<\/strong>,\nlos alumnos que pueden participar en los programas o las clases generales\npueden requerir adaptaciones, modificaciones y asistencias o servicios\ncomplementarios dentro de dicha clase para poder aprender. Estos deben<\/strong>\nincluirse espec\u00edficamente en el IEP de su hijo. [34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(4)].<\/p>\n\n\n\n El IEP debe describir\nespec\u00edficamente la colocaci\u00f3n<\/strong> en el LRE. Esto puede redactarse en la\nsecci\u00f3n sobre la colocaci\u00f3n, en la secci\u00f3n de notas o en un anexo adjunto al\nIEP. Los siguientes son algunos ejemplos de declaraciones de colocaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n (1) Colocaci\u00f3n en una\nclase especial de d\u00eda (SDC) en un establecimiento escolar general con pares de\nla misma edad con oportunidades diarias de integraci\u00f3n e incorporaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n (2) Colocaci\u00f3n en un\nprograma de jard\u00edn de infantes con un modelo completamente incorporado, donde\nlos maestros de educaci\u00f3n general y especial ense\u00f1an en equipo.<\/p>\n\n\n\n (3) Colocaci\u00f3n en un programa de especialistas en\nrecursos (Resource Specialist Program, RSP) durante el 30 % de la jornada\nescolar. Incorporaci\u00f3n en las clases de ciencias sociales, matem\u00e1tica,\ninform\u00e1tica y en todas las clases no acad\u00e9micas, con asiento en la fila\ndelantera y evaluaciones orales en todas las clases.<\/p>\n\n\n\n (4) Colocaci\u00f3n en una\nSDC en Rosa Parks Elementary School con incorporaci\u00f3n con acompa\u00f1ante en m\u00fasica\ny arte, en el aula principal y en el almuerzo.<\/p>\n\n\n\n (5) Colocaci\u00f3n en una\nSDC en C\u00e9sar Ch\u00e1vez High School con programas integrados y comunitarios, como\nse describe en el IEP.<\/p>\n\n\n\n (6) Inclusi\u00f3n total en\nun aula de educaci\u00f3n general de primer grado con un acompa\u00f1ante terap\u00e9utico en\ntodo momento.<\/p>\n\n\n\n