{"id":2282,"date":"2019-12-05T14:20:12","date_gmt":"2019-12-05T22:20:12","guid":{"rendered":"http:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/?page_id=2282"},"modified":"2026-07-01T10:43:35","modified_gmt":"2026-07-01T17:43:35","slug":"7-12-cuando-desarrolle-el-iep-de-mi-hijo-como-puedo-incluir-los-servicios-y-la-colocacion-en-el-entorno-menos-restrictivocomo-puede-el-equipo-del-iep-redactarlo-especificamente","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/serr-manual\/capitulo-7-informacion-sobre-el-entorno-menos-restrictivo\/7-12-cuando-desarrolle-el-iep-de-mi-hijo-como-puedo-incluir-los-servicios-y-la-colocacion-en-el-entorno-menos-restrictivocomo-puede-el-equipo-del-iep-redactarlo-especificamente\/","title":{"rendered":"(7.12) Cuando desarrolle el IEP de mi hijo, \u00bfc\u00f3mo puedo incluir los servicios y la colocaci\u00f3n en el entorno menos restrictivo?\u00bfC\u00f3mo puede el equipo del IEP redactarlo espec\u00edficamente?"},"content":{"rendered":"\n

Las leyes federales exigen que los alumnos de educaci\u00f3n especial tengan acceso al programa de estudios general y que se beneficien de este. Todos los componentes principales del IEP deben concentrarse en incluir a los alumnos de educaci\u00f3n especial en el programa de estudios general, en las actividades extracurriculares y curriculares complementarias y en la evaluaci\u00f3n del rendimiento escolar o la interacci\u00f3n social adecuada dentro del entorno de educaci\u00f3n general:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. La declaraci\u00f3n de los niveles actuales de rendimiento educativo del alumno en el IEP debe incluir una descripci\u00f3n del modo en que su discapacidad afecta su participaci\u00f3n y su progreso en el programa de estudios general (es decir, el mismo programa que se implementa para ni\u00f1os sin discapacidades) y su capacidad para participar en actividades extracurriculares y no acad\u00e9micas.1<\/a><\/sup><\/li>\n\n\n\n
  2. La declaraci\u00f3n de los objetivos y puntos de referencia o metas en el IEP debe estar relacionada con la satisfacci\u00f3n de las necesidades del alumno que surgen a partir de su discapacidad. Estos deben permitirle participar y progresar en el programa de estudios general.2<\/a><\/sup><\/li>\n\n\n\n
  3. Los servicios de educaci\u00f3n especial y servicios relacionados y las asistencias y los servicios complementarios enumerados en el IEP deben brindarse para permitirle al alumno participar y progresar en el programa de estudios general y participar en las actividades extracurriculares y no acad\u00e9micas.3<\/a><\/sup><\/li>\n\n\n\n
  4. El IEP tambi\u00e9n debe incluir una declaraci\u00f3n de las modificaciones individuales que se implementen al administrar evaluaciones \u2014estatales o del distrito\u2014 del rendimiento del alumno.4<\/a><\/sup><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    No es necesario que los objetivos basados en el programa de estudios general exijan el dominio total del tema o incluso la finalizaci\u00f3n de toda tarea o actividad. Un objetivo puede exigir el aprendizaje de solo una parte o de los primeros pasos de la adquisici\u00f3n de una habilidad que los alumnos sin discapacidades pueden desarrollar por completo. El factor m\u00e1s importante al analizar si una colocaci\u00f3n es adecuada puede ser el grado de participaci\u00f3n en las actividades del aula. Adem\u00e1s, los objetivos que exigen actividades integradas constituyen otra forma de garantizar la integraci\u00f3n. Un objetivo puede parecerse al siguiente: \u201cSandra participar\u00e1 en un deporte en equipo con pares sin discapacidades tres veces a la semana durante 45 minutos por cada actividad\u201d. Estos objetivos aseguran que su hijo tenga contacto de manera regular con ni\u00f1os sin discapacidades.<\/p>\n\n\n\n

    Los logros acad\u00e9micos no son la \u00fanica forma de medir el beneficio educativo.5<\/a><\/sup> Un alumno con discapacidades podr\u00e1 abogar de mejor manera por un entorno integrado o una colocaci\u00f3n en un aula com\u00fan si su IEP incluye objetivos y puntos de referencia o metas que se relacionen con el programa de estudios utilizado en el entorno deseado. El caso Holland <\/em>tambi\u00e9n hizo hincapi\u00e9 en la importancia de los beneficios no acad\u00e9micos que derivan de la colocaci\u00f3n del alumno con discapacidades en un aula de educaci\u00f3n general. Debido a la importancia que el tribunal les dio a los beneficios no acad\u00e9micos en este caso, el IEP tambi\u00e9n debe incluir informaci\u00f3n, objetivos y puntos de referencia o metas relacionados con los beneficios no acad\u00e9micos de una colocaci\u00f3n integrada.<\/p>\n\n\n\n

    Dichos beneficios pueden incluir modelos ling\u00fc\u00edsticos y de conducta, la elevaci\u00f3n de la autoestima y de la motivaci\u00f3n para aprender o la mejora de las habilidades sociales.<\/p>\n\n\n\n

    En caso de ser posible, deber\u00eda reunirse con el maestro de su hijo antes de la reuni\u00f3n del IEP o de la revisi\u00f3n anual. En esta reuni\u00f3n, usted y el maestro podr\u00e1n identificar sus prioridades en cuanto a los objetivos, debatir acerca de las opciones para la integraci\u00f3n o incorporaci\u00f3n y llegar a un acuerdo en relaci\u00f3n con las prioridades educativas. Esto puede ayudarlo a comunicar sus prioridades en la reuni\u00f3n del IEP y es una buena manera de desarrollar objetivos.<\/p>\n\n\n\n

    Las leyes federales exigen que un maestro de educaci\u00f3n general asista a todas las reuniones del IEP de los ni\u00f1os que participen en el entorno de educaci\u00f3n general o que quiz\u00e1s <\/strong>lo hagan.6<\/a><\/sup> Deber\u00eda reunirse con este maestro y con el maestro de educaci\u00f3n especial para que le den ideas e informaci\u00f3n acerca de los objetivos que puede solicitar en la reuni\u00f3n del IEP. Adem\u00e1s, deber\u00eda solicitar informaci\u00f3n acerca de los servicios especiales o relacionados, como los servicios complementarios, los servicios conductuales y el apoyo por parte del personal que su hijo puede llegar a necesitar. Esta reuni\u00f3n tambi\u00e9n le ofrece la oportunidad de sugerirles a los maestros que comiencen a contemplar la posibilidad de modificar el programa para su hijo y a considerar los apoyos que necesitar\u00e1n para brindarle una ense\u00f1anza adecuada.7<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Las leyes estatales exigen espec\u00edficamente que \u201c[el equipo del IEP] documente los motivos por los que ubica al alumno en otro entorno que no sea la escuela y el aula a las que asistir\u00eda si no tuviese una discapacidad. Esta documentaci\u00f3n deber\u00e1 indicar el motivo por el cual la discapacidad del alumno impide que se satisfagan sus necesidades en un entorno menos restrictivo, incluso con el uso de asistencias y servicios complementarios\u201d.8<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Adem\u00e1s, las leyes federales y estatales exigen que el IEP incluya una declaraci\u00f3n de la medida en que el alumno no podr\u00e1 participar con sus pares sin discapacidades en la clase general y en las actividades extracurriculares y no acad\u00e9micas.9<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

    Usted tambi\u00e9n puede documentar la participaci\u00f3n de su hijo con sus pares sin discapacidades mediante la enumeraci\u00f3n de las clases espec\u00edficas (como ciencias sociales, lengua y literatura, m\u00fasica, artes visuales o inform\u00e1tica) o las actividades espec\u00edficas (como las asambleas escolares, el almuerzo, los recreos y las rondas en clase con pares sin discapacidades) en el IEP. Tal vez tambi\u00e9n sea apropiado que su hijo participe en un sistema de \u201ccompa\u00f1eros de apoyo\u201d. Un compa\u00f1ero de apoyo es un par sin discapacidades que ayuda a su hijo en determinadas actividades dentro o fuera <\/strong>del aula. El objetivo de este sistema es fomentar la interacci\u00f3n y la amistad. Tambi\u00e9n deber\u00eda documentar este apoyo en el IEP.<\/p>\n\n\n\n

    En t\u00e9rminos de integraci\u00f3n<\/strong>, quiz\u00e1s deba incluir el contacto con los pares de educaci\u00f3n general como parte de los objetivos espec\u00edficos. Esto formar\u00eda parte de las condiciones o del entorno descritos en el objetivo. Por ejemplo:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Ricardo saludar\u00e1 con la mano a sus pares sin discapacidades en el almuerzo y en el patio de juegos todos los d\u00edas.<\/li>\n\n\n\n
    2. Denise participar\u00e1 en juegos estructurados con un par tutor sin discapacidades de otra clase tres veces a la semana durante los per\u00edodos de tiempo libre despu\u00e9s del almuerzo.<\/li>\n\n\n\n
    3. Ying-Lee comenzar\u00e1 un programa de alimentaci\u00f3n independiente: se servir\u00e1 su propia comida en el almuerzo en la presencia de un par sin discapacidades.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      La integraci\u00f3n puede y debe incluirse en los objetivos en todas las \u00e1reas de las habilidades<\/strong> (sociales, de comunicaci\u00f3n, de movilidad) y los dominios <\/strong>(profesional, dom\u00e9stico, comunitario, de tiempo libre). El contacto con alumnos sin discapacidades y con discapacidades m\u00e1s leves en la escuela puede darse durante diferentes per\u00edodos, como durante la instrucci\u00f3n de habilidades comunitarias, durante la preparaci\u00f3n de comidas y el almuerzo, durante el desarrollo de habilidades profesionales, entre otros.<\/p>\n\n\n\n

      En t\u00e9rminos de incorporaci\u00f3n o inclusi\u00f3n total<\/strong>, los alumnos que pueden participar en los programas o las clases generales pueden requerir adaptaciones, modificaciones y asistencias o servicios complementarios dentro de dicha clase para poder aprender. Estos deben <\/strong>incluirse espec\u00edficamente en el IEP de su hijo.10<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

      El IEP debe describir espec\u00edficamente la colocaci\u00f3n <\/strong>en el LRE. Esto puede redactarse en la secci\u00f3n sobre la colocaci\u00f3n, en la secci\u00f3n de notas o en un anexo adjunto al IEP. Los siguientes son algunos ejemplos de declaraciones de colocaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      1. Colocaci\u00f3n en una clase especial de d\u00eda (SDC) en un establecimiento escolar general con pares de la misma edad con oportunidades diarias de integraci\u00f3n e incorporaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
      2. Colocaci\u00f3n en un programa de jard\u00edn de infantes con un modelo completamente incorporado, donde los maestros de educaci\u00f3n general y especial ense\u00f1an en equipo.<\/li>\n\n\n\n
      3. Colocaci\u00f3n en un programa de especialistas en recursos (Resource Specialist Program, RSP) durante el 30 % de la jornada escolar. Incorporaci\u00f3n en las clases de ciencias sociales, matem\u00e1tica, inform\u00e1tica y en todas las clases no acad\u00e9micas, con asiento en la fila delantera y evaluaciones orales en todas las clases.<\/li>\n\n\n\n
      4. Colocaci\u00f3n en una SDC en Rosa Parks Elementary School con incorporaci\u00f3n con acompa\u00f1ante en m\u00fasica y arte, en el aula principal y en el almuerzo.<\/li>\n\n\n\n
      5. Colocaci\u00f3n en una SDC en C\u00e9sar Ch\u00e1vez High School con programas integrados y comunitarios, como se describe en el IEP.<\/li>\n\n\n\n
      6. Inclusi\u00f3n total en un aula de educaci\u00f3n general de primer grado con un acompa\u00f1ante terap\u00e9utico en todo momento.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

        Para obtener m\u00e1s informaci\u00f3n, consulte la secci\u00f3n de ap\u00e9ndices, ap\u00e9ndice O, <\/a>Indicadores<\/em><\/a> <\/em>de programas completamente inclusivos para alumnos con discapacidades<\/em><\/a>.<\/a><\/p>\n

        1. 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(1)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
        2. 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(2)(i)(A)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
        3. 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(4)(ii)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
        4. 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(6)(i)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
        5. Holland, 786 F. Supp. at 878[↩<\/a>]<\/span><\/li>
        6. 34 Sec. 300.321(a)(2)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
        7. 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(4)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
        8. 5 C.C.R. Sec. 3042(b)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
        9. 20 U.S.C. Sec. 1414(d) (1)(A)(i)(V); 34 C.F.R. 300.320(a)(5)[↩<\/a>]<\/span><\/li>
        10. 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(4)[↩<\/a>]<\/span><\/li><\/ol>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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