{"id":3129,"date":"2020-01-17T13:57:53","date_gmt":"2020-01-17T21:57:53","guid":{"rendered":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/?page_id=3129"},"modified":"2026-08-12T12:12:56","modified_gmt":"2026-08-12T19:12:56","slug":"m-indicadores-de-programas-totalmente-inclusivos-para-estudiantes-con-discapacidades","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/serr-manual\/apendice\/m-indicadores-de-programas-totalmente-inclusivos-para-estudiantes-con-discapacidades\/","title":{"rendered":"(M) \u00a0Indicadores de programas totalmente inclusivos para estudiantes con discapacidades"},"content":{"rendered":"\n

Las siguientes caracter\u00edsticas son indicadores de programas totalmente inclusivos para estudiantes con discapacidades. Pueden servir como pautas para la planificaci\u00f3n de la inclusi\u00f3n y tambi\u00e9n como un medio para mantener la integridad del t\u00e9rmino Educaci\u00f3n Inclusiva o de Apoyo.<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Los estudiantes forman parte de aulas de educaci\u00f3n general apropiadas para su edad cronol\u00f3gica en sus escuelas habituales, o en escuelas especializadas o de elecci\u00f3n (cuando estas opciones existen para estudiantes sin discapacidades).<\/li>\n\n\n\n
  2. Los estudiantes avanzan junto con sus compa\u00f1eros a los siguientes grados escolares.<\/li>\n\n\n\n
  3. No existe ninguna clase especial, excepto como un espacio para actividades de enriquecimiento para todos los estudiantes.<\/li>\n\n\n\n
  4. El tipo o la gravedad de la discapacidad no impiden la participaci\u00f3n en programas de plena inclusi\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
  5. Los profesores de educaci\u00f3n especial y de educaci\u00f3n general colaboran para garantizar que:\n
      \n
    1. La participaci\u00f3n natural del estudiante como miembro habitual de la clase;<\/li>\n\n\n\n
    2. La instrucci\u00f3n sistem\u00e1tica de los objetivos del IEP del estudiante; y<\/li>\n\n\n\n
    3. La adaptaci\u00f3n del plan de estudios y\/o de los materiales para facilitar la participaci\u00f3n y el aprendizaje de los estudiantes.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n\n\n\n
    4. En el aula de educaci\u00f3n general se apoyan y fomentan estrategias de ense\u00f1anza eficaces (por ejemplo, aprendizaje cooperativo, ense\u00f1anza basada en actividades, enfoque integral del lenguaje).<\/li>\n\n\n\n
    5. La proporci\u00f3n de personal por alumno para un profesor de educaci\u00f3n especial itinerante es equivalente a la de una clase especial, y el apoyo de auxiliares es al menos del mismo nivel que el que se proporcionar\u00eda en una clase especial.<\/li>\n\n\n\n
    6. Se proporcionan servicios de apoyo educativo complementarios (por ejemplo, comunicaci\u00f3n, movilidad, educaci\u00f3n f\u00edsica adaptada) a los estudiantes en las aulas y en entornos comunitarios a trav\u00e9s de un enfoque de equipo transdisciplinario.<\/li>\n\n\n\n
    7. \u00a0Reuniones regularmente de planificaci\u00f3n colaborativa peri\u00f3dicas con el personal de educaci\u00f3n general, el personal de educaci\u00f3n especial, los padres\/tutores\/otros titulares de derechos educativos y el personal de servicios relacionados, seg\u00fan corresponda con apoyar el desarrollo y el seguimiento inicial y continuo del programa.<\/li>\n\n\n\n
    8. Siempre hay un empleado certificado (maestro de educaci\u00f3n especial, especialista en recursos u otro) asignado para supervisar y asistir a cualquier miembro del personal no docente (por ejemplo, auxiliar de maestro) que trabaje con estudiantes espec\u00edficos en las aulas de educaci\u00f3n general.<\/li>\n\n\n\n
    9. Los alumnos de educaci\u00f3n especial que est\u00e1n totalmente integrados se consideran parte del n\u00famero total de alumnos de la clase a efectos de calcular el tama\u00f1o de esta.<\/li>\n\n\n\n
    10. En el centro escolar se proporciona informaci\u00f3n sobre las capacidades generales a los miembros del personal, a los estudiantes y a los padres\/tutores\/otros titulares de derechos educativos, de forma individualizada, a trav\u00e9s de medios formales o informales. Esto resulta m\u00e1s eficaz cuando la concienciaci\u00f3n sobre las diferentes capacidades se incorpora al plan de estudios de la educaci\u00f3n general.<\/li>\n\n\n\n
    11. Existen planes para la transici\u00f3n de los estudiantes a los siguientes cursos y centros educativos en entornos inclusivos.<\/li>\n\n\n\n
    12. Los distritos escolares y las SELPA obtienen las exenciones necesarias del C\u00f3digo de Educaci\u00f3n para implementar la educaci\u00f3n con apoyo.<\/li>\n\n\n\n
    13. Las iniciativas de apoyo a la educaci\u00f3n se coordinan con la reestructuraci\u00f3n escolar a nivel de distrito y de centro educativo.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

       En resumen, todos los estudiantes forman parte del aula de educaci\u00f3n general, si bien algunos requieren diferentes niveles de apoyo por parte de la educaci\u00f3n especial. De ah\u00ed el t\u00e9rmino “educaci\u00f3n con apoyo”. Este t\u00e9rmino, aunque sin\u00f3nimo de “inclusi\u00f3n total”, reconoce expl\u00edcitamente la importancia de proporcionar servicios de apoyo dentro del aula de educaci\u00f3n general, cuando sea necesario para garantizar un programa educativo de calidad.<\/p>\n\n\n\n

      PEERS 1992
       Con agradecimiento al Dr. Wayne Sailor, \u201cEducaci\u00f3n especial en la escuela reestructurada\u201d, Educaci\u00f3n correctiva y especial.<\/em>, 12, 6 (1991). 1992 DRAFT
       Autores: Neary, T.; Halvorsen, A.; and Smithey, L. nclusive Education<\/em>, Sacramento, Projecto PEERS<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Las siguientes caracter\u00edsticas son indicadores de programas totalmente inclusivos para estudiantes con discapacidades. Pueden servir como pautas para la planificaci\u00f3n de la inclusi\u00f3n y tambi\u00e9n…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":3074,"menu_order":12,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_customify_content_layout":"","_customify_sidebar":"","_customify_page_header_display":"default","_customify_disable_header":"","_customify_disable_header_top":"","_customify_disable_header_main":"","_customify_disable_header_bottom":"","_customify_disable_page_title":"","_customify_disable_content_vertical_padding":"","_customify_disable_footer_top":"","_customify_disable_footer_main":"","_customify_disable_footer_bottom":"","_customify_breadcrumb_display":"default","_customify_header_transparent_display":"","footnotes":""},"class_list":["post-3129","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3129","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3129"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3129\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5963,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3129\/revisions\/5963"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3074"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3129"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}