Las\nsiguientes caracter\u00edsticas son indicadores de programas completamente\ninclusivos para alumnos con discapacidades. Pueden servir como pautas para\nplanificar la inclusi\u00f3n y tambi\u00e9n como medio para mantener la integridad del\nt\u00e9rmino educaci\u00f3n inclusiva o con apoyo.<\/p>\n\n\n\n
Los\nalumnos son miembros de clases de educaci\u00f3n general cronol\u00f3gicamente adecuadas\npara su edad en las escuelas a las que normalmente asisten o en escuelas\nespecializadas o en escuelas de su elecci\u00f3n cuando estas opciones existan para\nlos alumnos sin discapacidades.<\/p>\n\n\n\n
(1)\nLos alumnos pasan con sus compa\u00f1eros a los grados subsiguientes en la escuela.<\/p>\n\n\n\n
(2)\nNo existen clases especiales, excepto como espacio para actividades\nenriquecedoras para todos los alumnos.<\/p>\n\n\n\n
(3)\nEl tipo o la gravedad de la discapacidad no impide la participaci\u00f3n en programas\nde inclusi\u00f3n total.<\/p>\n\n\n\n
(4)\nLos maestros de educaci\u00f3n especial y general colaboran para garantizar lo\nsiguiente:<\/p>\n\n\n\n
a. La participaci\u00f3n natural del alumno\ncomo miembro regular de la clase.<\/p>\n\n\n\n
b. La instrucci\u00f3n sistem\u00e1tica de los\nobjetivos del Programa de Educaci\u00f3n Individualizada (Individualized Education\nProgram, IEP) del alumno.<\/p>\n\n\n\n
c. La adaptaci\u00f3n del programa de\nestudios b\u00e1sico o de los materiales para facilitar la participaci\u00f3n y el\naprendizaje del alumno.<\/p>\n\n\n\n
(5)\nSe apoyan y alientan estrategias de instrucci\u00f3n eficaces (por ejemplo,\naprendizaje conjunto, instrucci\u00f3n basada en actividades, lenguaje completo) en la\nclase de educaci\u00f3n general.<\/p>\n\n\n\n
(6)\nLa proporci\u00f3n entre miembros del personal y alumnos para un maestro de educaci\u00f3n\nespecial itinerante es equivalente a la proporci\u00f3n de clases especiales, y el\napoyo de un auxiliar es al menos del mismo nivel que en una clase especial.<\/p>\n\n\n\n
(7)\nSe brindan servicios de instrucci\u00f3n complementarios (por ejemplo, comunicaci\u00f3n,\nmovilidad, educaci\u00f3n f\u00edsica adaptada) a los alumnos en las aulas y en entornos\ncomunitarios a trav\u00e9s de un enfoque de equipo transdisciplinario.<\/p>\n\n\n\n
(8)\nSe realizan reuniones de planificaci\u00f3n conjunta programadas regularmente con la\npresencia del personal de educaci\u00f3n general, el personal de educaci\u00f3n especial,\nlos padres y el personal de servicios relacionados, seg\u00fan corresponda, para\nbrindar apoyo al desarrollo o monitoreo inicial o continuo del programa.<\/p>\n\n\n\n
(9)\nSiempre hay un empleado certificado (maestro de educaci\u00f3n especial, especialista\nen recursos u otro) asignado para supervisar y ayudar a todo el personal\nclasificado (por ejemplo, paraprofesional) que trabaja con determinados alumnos\nen las clases de educaci\u00f3n general.<\/p>\n\n\n\n
(10)\nLos alumnos de educaci\u00f3n especial que est\u00e1n totalmente incluidos se consideran\nparte de la cantidad total de miembros de la clase a los fines de calcular el\ntama\u00f1o de la clase.<\/p>\n\n\n\n
(11)\nSe brinda concientizaci\u00f3n sobre la capacidad general al personal, a los alumnos\ny a los padres en la escuela a trav\u00e9s de medios formales e informales, de\nmanera personalizada.<\/p>\n\n\n\n
Esto\nes m\u00e1s eficaz cuando la concientizaci\u00f3n sobre la capacidad est\u00e1 incorporada en\nel programa de estudios de educaci\u00f3n general.<\/p>\n\n\n\n
(12)\nExisten planes para la transici\u00f3n de los alumnos a las siguientes clases y\nescuelas a las que asistan en situaciones inclusivas.<\/p>\n\n\n\n
(13)\nLos distritos y las \u00c1reas del Plan Local de Educaci\u00f3n Especial (Special\nEducation Local Plan Areas, SELPA) obtienen las exenciones necesarias del C\u00f3digo\nde Educaci\u00f3n (Education Code) para implementar la educaci\u00f3n con apoyo.<\/p>\n\n\n\n
(14)\nLos esfuerzos para la educaci\u00f3n con apoyo se coordinan con la reestructuraci\u00f3n\nde la escuela en el nivel del distrito y del establecimiento.<\/p>\n\n\n\n
En\nresumen, todos los alumnos son miembros de las clases de educaci\u00f3n general, y algunos\nalumnos necesitan diferentes niveles de apoyo de educaci\u00f3n especial. De ah\u00ed el\nt\u00e9rmino \u201ceducaci\u00f3n con apoyo\u201d. Este t\u00e9rmino, aunque es sin\u00f3nimo de \u201cinclusi\u00f3n total\u201d,\nhace expl\u00edcito el reconocimiento de la importancia de brindar servicios de apoyo\ndentro del aula com\u00fan cuando sea necesario para garantizar la calidad del\nprograma educativo.<\/p>\n\n\n\n
PEERS,\n1992<\/p>\n\n\n\n
Con\nagradecimiento al doctor Wayne Sailor, \u201cSpecial Education in the Restructured\nSchool\u201d (Educaci\u00f3n especial en la escuela reestructurada), en Remedial and\nSpecial Education<\/em>, 12, 6 (1991). BORRADOR DE 1992 Autores: Neary, T.;\nHalvorsen, A.; y Smithey, L. Inclusive Education<\/em> (Educaci\u00f3n inclusiva),\nSacramento, Proyecto PEERS<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Las siguientes caracter\u00edsticas son indicadores de programas completamente inclusivos para alumnos con discapacidades. Pueden servir como pautas para planificar la inclusi\u00f3n y tambi\u00e9n como medio…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":3074,"menu_order":14,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-3135","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3135","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3135"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3135\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4019,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3135\/revisions\/4019"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3074"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/serr.disabilityrightsca.org\/sp\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3135"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}