对于残障儿童欺凌其同学一事，提出质疑是不错的选择。欺凌的中心内容为：欺凌行为的施暴者和接收人之间力量的不平衡，其有利于施暴者。残障儿童不得对其他儿童拥有真实或设想的力量地位。描述为欺凌的行为可能是一种潜在和未解决之残障相关需求的信号。因此，孩子的攻击或伤害行为至少引起对潜在未识别残障的询问，或未能将权利项目和服务并入孩子的IEP内。

如果您孩子未进行特殊教育资质评估，则其侵犯行为、后续中止和其他纪律措施，应足以让其学校怀疑：她可能适合某些服务，从而触发其在所有可疑残障领域内执行综合评估的义务。[Torrence Sch.Dist. v. E.M.51 IDELR 11 (C.D.Cal, 2008).]

如果您孩子拥有IEP，现行不适应行为可能指示：过去并未适当评估其需求，或她因为情形变化而正在经历新需求。在各种情形中，学区必须执行一项评估，来识别您孩子的行为需求，以便解决相关的行为，例如：同学矛盾、侵害、挑衅、挫折、焦虑或回避任务。必须举行IEP会议，根据其需求评估，来修订其IEP。[34 C.F.R. Sec.300.303(a).]即便来自先前评估和观察的现行可用信息充足且无需进行再次评估，则学区仍必须召集新的IEP会议，评审儿童的现行项目，并调整服务的类型、数量、频率和地点，旨在满足儿童的潜在社会和情绪需求。[Dear Colleagues Letter, 61 IDELR 263 (OSERS/OSEP 2013).]

当儿童的攻击行为导致纪律移除（构成重大的安置变更，即：儿童连续10天或更长时间不在其当前安置环境，或因为移除数目而存在导致安置变更的移除）时，学校必须执行表现测定评估（manifestation determination review，MDR），以确定该行为和儿童行为之间的关系。[34 C.F.R. Sec.300.530(e)(1).]对于符合504节计划的儿童，学区亦必须在做出该等重大安置变更前进行再评估。[34 C.F.R. Sec.100.35.] 参见第 8章-残障 学生纪律信息。