다음은 장애 학생을 위한 포괄적인 프로그램의 지표입니다.
이것들은 또한 포괄 계획의 지침으로, 포용이나 지원 교육이라는 용어의 무결성을 유지하기 위한 수단으로도 사용할 수 있습니다.
교육 학생들은, 장애가 없는 학생들을 위한 정규 출석 학교나 마그넷 스쿨 또는 선택이 있을 경우 선택한 학교에서, 연대순으로 연령에 맞춰진 일반 교육 교실의 구성원입니다.
- 학생들은 동료들과 함께 학교의 다음 학년으로 옮깁니다.
- 학생 모두를 위해 강화된 활동 장소를 제외하고는, 특별한 수업은 없습니다.
- 장애 유형 또는 장애의 심각성이, 완전한 포괄적인 프로그램으로의 참여를 방해하지 않습니다.
- 특수 교육 및 일반 교육 교사는 다음을 위해 서로 협력합니다:
- 수업의 정규 회원으로서, 학생의 자연스러운 참여;
- 학생의 IEP 목표에 대한 체계적인 교육; 그리고
- 학생이 참여하고 학습하도록 도와주는 핵심 교과 과정 및 / 또는 자료.
- 일반 교육 교실에서 효과적인 교육 전략 (예: 협동 학습, 지침에 기초한 학습, 전체 언어) 가 지원되고 권장됩니다.
- 순회하는 특수 교육 교사의 직원 및 학생 비율은, 최소한 특수 교실에서 있는 정도까지, 특수 수업 비율 및 지원과 같습니다.
- 교육 서비스 (예: 커뮤니케이션, 이동성, 적응형 P.E.) 는, 학과를 뛰어 넘는 팀 접근 방식을 통해, 교실 및 커뮤니티 환경의 학생들에게 제공됩니다.
- 정기적인 교육 계획 회의는, 초기 및 지속적인 프로그램 개발 및 관찰을 지원하기 위해 지시 된대로, 일반 교육 직원, 특수 교육 직원, 부모 및 참석한 관련 서비스 직원와 함께 개최됩니다.
- 일반 교육 교실에서 특수 학생과 일하는 것으로 분류된 직원 (예: 보조 교사) 을 감독하고 지원하기 위해 인증 된 직원 (특수 교육 교사, 자원 전문가 또는 기타) 이 항상 있습니다.
- 완전히 포함된 특수 교육 학생은, 수업 규모에 따라 전체 수업수의 부분으로 간주됩니다.
- 일반 능력 인식은 공식적 또는 비공식적 수단을 통한 학교 사이트에서 개개인별로 교직원, 학생 및 부모에게 제공됩니다. 이것은 능력 인식이 일반 교육 교과과정과 통합 될 때 가장 효과적입니다.
- 포괄적인 상황에서 다음 수업 및 학교로 옮겨가는 학생들을 위한 계획이 있습니다.
- 교육구 및 SELPA는 교육에 필요한 면제를 받는데 이는 지원되는 교육을 구현하기 위함입니다.
- 지원되는 교육적 노력은 교육구와 학교 수준에서 학교 구조 조정과 조정됩니다.
요약하면, 모든 학생들은, 특수 교육을 통해 다양한 수준의 지원이 필요한 일부 학생을 포함하는 일반 교육 교실의 구성원입니다. 그러므로 “지원 교육” 이라는 용어. 이 용어는 “전체 포함” 과 동의어이지만, 정규 교실 내 에서 지원 서비스 제공의 중요성을 인정함에 있어 명백하며, 이는 교육 프로그램의 질을 보장하는데 필요합니다.
PEERS 1992
웨인 세일러 박사에게 감사의 말을 전합니다.
“구조 조정 학교의 특수 교육” 치료 및 특수 교육 (Remedial and Special Education), 12, 6 (1991). 1992 초안 지은이: Neary, T.; Halvorsen, A.; and Smithey, L 포괄적인 교육 (Inclusive Education), 새크라멘토, PEERS 프로젝트