장애 아동이 동료를 따돌림히고 있다는 주장에 의문을 제기하는 것이 항상 좋습니다. 따돌림의 핵심 구성 요소는 가해자와 괴롭히는 행동을 당한 피해자 사이에 있는 가해자에 유리한 힘의 불균형입니다.  장애 아동은 일반적으로 다른 아동에 비해 실제 또는 인지된 권력 지위를 갖지 않습니다. 따돌림으로 묘사되는 행동은 근본적이고 해결되지 않은 장애 관련 요구의 신호일 수 있습니다. 따라서 아동의 공격성이나 해로운 행동은 최소한 잠재적 미확인 장애에 대한 의문 또는 아동의 IEP에 올바른 프로그램과 서비스를 통합하지 못하는 문제에 대한 의문을 유발해야 합니다.

귀하의 자녀가 아직 특수 교육 자격에 대해 평가되지 않은 경우에 그녀의 불량 행동, 후속 정학 및 기타 징계 조치는 학교가 그녀의 서비스 자격을 의심하기에 충분하며, 이는 장애가 의심되는 모든 영역에서 종합적인 평가를 수행할 의무를 촉발합니다. [토렌스 교육구 대 E.M. 51 IDELR 11 (C.D. Cal, 2008).] 

자녀가 이미 IEP를 가지고 있다면 지속적인 부적응 행동은 과거에 자녀의 필요가 제대로 평가되지 않았다거나 상황 변화로 인해 자녀가 새로운 필요가 있음을 나타낼 수 있습니다. 두 경우 모두 교육구는 또래갈등, 침략, 도전, 좌절, 불안 또는 업무 회피와 같은 행동을 다루기 위해 자녀의 행동 요구를 파악하기 위해 평가를 수행해야 합니다. 자녀의 필요에 대한 평가를 바탕으로 IEP를 수정하기 위해 IEP 회의를 개최해야 합니다. [미연방법 34편 제  300.303조(a)] 사전 평가 및 관찰에서 제공되는 현재 정보가 충분하고 재평가가 필요하지 않더라도 교육구는 아동의 기존 프로그램을 검토하고 자녀의 기본적인 사회적, 정서적 필요를 충족시키는 것을 목표로 하는 서비스의 유형, 양, 빈도 및 위치를 조정하기 위해 새로운 IEP회의를 소집해야 합니다.  [동료 편지, 61 IDELR 263 (OSERS/OSEP 2013).]

아동의 공격적인 행동으로 인해 징계 처분이 상당한 배치 변경을 초래하는 경우 (즉, 연속 10일 이상 연속적으로 배치에서 벗어나 제외되는 경우, 또는 이러한 제외되는 상황이 발행하는 횟수나 그 빈도의 근접성으로 인해 배치에 변화를 조성할 수 있는 양식이 형성된 경우) 학교는 그 행동실과 아동의 행동 사이의 관계를 결정하기 위해 징후결정심사 (MDR, manifestation determination review) 를 실시해야 합니다. [미연방법 34편 제  300.530조(e)(1)] 504조항에 따라 자격이 되는 아동에 대해 교육구는 배치를 크게 변경하기 전에 재평가를 수행해야 합니다. [미연방법 34편 제  100.35조.] 8장 장애 학생의 징계에 관한 정보를 참조하십시오.