검사 및 기타 평가 자료는 인종적, 문화적, 성적 차별이 없도록 선정 및 관리되어야 하며, 학생의 모국어 또는 기타 의사 소통 방식으로 관리되어야 합니다. 또한, 해당 검사는 사용되는 특정 목적에 맞게 검증되어야 합니다. 그뿐 아니라, 검사에서는 단순히 단일한 일반 지능 지수를 산출할 뿐만 아니라, 교육적 필요에 대한 구체적 영역을 평가해야 합니다. 그 어떠한 단일 절차도 학생에게 적합한 교육 프로그램을 결정하는 유일한 기준으로 사용될 수 없습니다. 마지막으로, 감각, 촉각 또는 언어 능력이 손상된 학생의 경우, 검사를 통해 해당 결과가 학생의 적성 또는 성취도 수준을 정확하게 반영하는지 확인해야 하며, 검사를 통해 해당 능력을 측정하려는 경우가 아니면 학생의 손상된 능력을 반영하지 않아야 합니다.[1]
연방 규정에 따르면 평가는 ‘아동이 분류된 장애 범주와 일반적으로 연관되어 있든 아니든, 아동의 모든 특수 교육 및 관련 서비스 필요를 파악할 수 있을 만큼 포괄적이어야 한다’고 명시되어 있습니다.[2]
교육구는 인지적, 행동적, 신체적, 발달적 요소가 아동의 기능에 미치는 영향을 입증하는 기술적으로 타당한 검사 도구를 사용해야 합니다. 일반적으로 교육구는 ‘아동의 교육적 필요를 결정하는 데 직접적으로 도움이 되는 관련 정보를 제공하는 평가 도구와 전략’을 사용해야 합니다.[3]
또한, 교육구는 다양한 평가 도구와 전략을 사용하여 부모/보호자/기타 교육권 보유자가 제공한 정보를 포함하여 아동에 대한 관련 기능적 및 발달적 정보를 수집해야 합니다. 평가에서는 또한 아동이 일반 교육 과정에 참여하고 발전할 수 있도록 하는 것과 관련된 정보나 미취학 아동이 적절한 활동에 참여할 수 있도록 하는 것과 관련된 정보를 수집해야 합니다.[4]