如下特征为适用于残障学生的完全融入计划指标。这些指标可作为融入规划指导，亦可作为维持长期、融入或支持教育完整性的一种方式。

在其正常合理学校或“磁铁学校”，或残障学生所选学校内，学生应为适龄一般教育课堂的一员。

(1) 学生与其同学一起进入后续年级。

(2)无特殊课程，除适用于所有学生的优裕活动地点外。

(3)残障类型或残障严重程度并不会预先排除完全融入相关计划中。

(4) 特殊教育和一般教育老师合作，确保：

          a.学生以班级常规成员身份参与其中；

          b.学生IEP目标的系统性指导；和

          c. 采用核心课程和/或资料，以促进学生参与和学习。

(5) 在一般教育课堂内，支持并鼓励采用有效的指导策略，例如：合作学习、基于活动的指导、整体语言。

(6) 对于巡回特殊教育老师的员工和学生比例应等于特殊课程比例，助手支持至少应等于特殊课堂的水平。

(7) 通过跨学科团队方法，在课堂和社区环境中，向学生提供补充性指导服务，例如：交流、运动、适应性PE。

(8) 与一般教育人员、特殊教育人员、父母和相关服务人员举行定期安排的合作规划会议，以支持首次和现行计划开发和监督。

(9) 应具有经认证的员工（特殊教育老师、资源专家或其他人），负责监督和协助各类人员（例如：助手）在一般教育课堂内与学生互动。

(10) 为课堂规模孩子目的，完全参与的特殊教育学生视为课堂的一部分。

(11) 通过正式或非正式方式，酌情在学校向员工、学生和父母提供一般能力意识。

当把能力意识和一般教育课程进行整合时，非常具有时效。

(12)对学生过渡到下一课和融入情形下的护理学校，应具有相应的计划。

(13)学区和SELPA获得Education Code必要的豁免弃权，以实施支持教育。

(14) 支持教育措施与学区和场地级别的学校重组相互协调。

总之，所有学生均是一般教育课堂的一份子，其中一些学生需要不同等级的特殊教育支持。即为“支持教育”。该术语，与“完全融入”同义，明确确认了在常规课堂内提供支持服务的重要性，从而确保提供高质量的教育计划。

PEERS 1992

感谢 Dr. Wayne Sailor, “Special Education in the Restructured School”Remedial and Special Education, 12, 6 (1991).

1992 DRAFT

作者：Neary, T.; Halvorsen, A.; 和 Smithey, L. Inclusive Education, Sacramento, PEERS Project