장애 아동이 동료를 괴롭힌다는 주장에 대해서는 항상 의문을 제기하는 것이 좋습니다. 괴롭힘의 핵심 요소는 괴롭힘을 가하는 사람과 괴롭힘을 당하는 사람 사이에 괴롭힘을 가하는 사람에게 유리한 권력 불균형입니다. 장애 아동은 일반적으로 다른 아동에 비해 실제적 또는 인식된 권력을 가지고 있지 않습니다. 괴롭힘으로 묘사되는 행동은 잠재적이고 해결되지 않은 장애 관련 욕구의 신호일 수 있습니다. 따라서 아동의 공격성이나 해를 끼치는 행동은 최소한 잠재적으로 확인되지 않은 장애에 대한 조사나 아동의 IEP에 적절한 프로그램과 서비스를 통합하지 못한 것에 대한 조사를 촉발해야 합니다.
아동이 아직 특수 교육 자격에 대한 평가를 받지 않았다면, 아동의 문제 행동, 그에 따른 정학 및 기타 징계 조치는 학교에서 아동이 특수 교육에 대해 자격이 있다고 의심하기에 충분하며, 의심되는 모든 장애 영역에 대한 포괄적 평가를 수행해야 할 의무가 발생합니다.[1]
아동에게 이미 IEP가 있는 경우, 지속적 부적응적 행동은 과거에 아동의 필요가 적절하게 평가되지 않았거나 상황의 변화로 인해 새로운 필요를 경험하고 있음을 나타낼 수 있습니다. 어느 경우든, 교육구는 아동의 행동적 필요(동료 간 갈등, 공격성, 반항, 좌절, 불안 또는 과제 회피 등)을 파악하기 위해 평가를 수행해야 합니다. 이러한 필요성 평가를 토대로 IEP를 수정하기 위해 IEP 회의를 개최하여야 합니다.[2] 이전 평가 및 관찰을 통해 얻은 최신 정보가 충분하고 재평가의 필요성이 없더라도 교육구는 여전히 새로운 IEP 회의를 소집하여 아동의 기존 프로그램을 검토하고 아동의 기본적 사회적, 정서적 요구를 충족하는 데 목적이 있는 서비스의 유형, 양, 빈도 및 장소를 조정해야 합니다.[3]
아동의 공격적 행동으로 인해 배치 변경을 구성하는 징계적 제적이 발생하는 경우(즉, 아동이 10일 이상 연속으로 배치에서 제적되거나, 제적의 횟수나 근접성으로 인해 배치 변경을 구성하는 제적 패턴이 있는 경우), 학교는 해당 행동과 아동의 행동 간의 관계를 확인하기 위해 징후 결정 검토(MDR, Manifestation Determination Review)를 수행해야 합니다.[4] 제504절에 따라 자격이 있는 아동의 경우, 해당 교육구는 배치에 중대한 변경을 하기 전에 재평가를 수행해야 합니다.[5] 제8장:장애인 학생의 징계에 관한 정보를 참조하십시오.