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Victor Verde
Director de Educación Especial
Distrito Escolar Unificado Local
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Re: Max Bleu

Estimado Sr. Verde:

Les escribo para solicitar una evaluación para mi hijo, Max, para determinar si es elegible para recibir servicios y apoyo de educación especial. No está progresando en la escuela. Tiene siete años y asiste a la Escuela Primaria Harvey Milk (escuela a la que asiste el niño).

(El párrafo anterior es todo lo que necesita enviar al distrito escolar para iniciar el proceso de evaluación de educación especial). Sin embargo, si tiene información adicional y desea proporcionarla al distrito escolar sobre los tipos de evaluaciones que solicita, puede incluirla. A continuación, algunos ejemplos de cómo podría ser eso. También puede incluir un párrafo solicitando que se evalúe a su hijo/a según lo estipulado en la Sección 504. Encontrará un ejemplo de dicho párrafo al final de este apéndice).

(Si cree que su hijo podría ser elegible en categorías específicas, especialmente en otras deficiencias de salud, trastorno emocional o autismo, debe indicarlo y solicitar que la evaluación aborde esas afecciones. Una evaluación estándar de educación especial examina la cognición, el procesamiento psicológico y el rendimiento académico, ninguno de los cuales puede presentar deficiencias en un estudiante que cumpla los requisitos en una de las tres categorías mencionadas anteriormente).

(Si tiene conocimientos especializados o conoce pruebas específicas, puede añadir solicitudes adicionales de pruebas específicas, por ejemplo --)

Solicito que el Distrito Escolar Unificado local (su distrito) realice las siguientes evaluaciones a mi hijo/a:

(1) Una evaluación psicológica para determinar su potencial de aprendizaje, utilizando instrumentos diseñados para niños con dificultades de comunicación oral, como la Escala Internacional de Rendimiento de Leiter - Tercera Edición o la Prueba Hiskey-Nebraska de Aptitud para el Aprendizaje;

(2) Una evaluación realizada por un especialista en comunicación no verbal. Que yo sepa, el distrito escolar no cuenta con ningún experto en esta área. Me han recomendado a la Dra. Barbara Blanco, doctora en comunicación no verbal, y a menos que el distrito cuente con un experto comparable, solicito que contraten a la Dra. Blanco para que realice la evaluación de comunicación no verbal de mi hijo.

(3) Una evaluación de terapia ocupacional.

(También puede incluir un párrafo solicitando que, además de las evaluaciones de educación especial, su hijo/a sea evaluado/a conforme a lo dispuesto en la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 (Sección 504) para detectar cualquier "discapacidad" que requiera adaptaciones y/o servicios que le permitan beneficiarse de la educación pública en la misma medida que los estudiantes sin discapacidades. Esto podría garantizar que su hijo/a reciba las adaptaciones y/o servicios de la Sección 504, incluso si no cumple los requisitos para la educación especial. Sin embargo, no debe aceptar que una evaluación de la Sección 504 sustituya a una evaluación de educación especial. Un párrafo de este tipo podría redactarse de la siguiente manera:)

También solicito que mi hijo/a sea evaluado/a conforme a la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973, de acuerdo con el título 34 C.F.R. , Sección 104.35, para determinar las necesidades de servicios educativos que puedan requerir alguna adaptación o modificación del programa no disponible en la educación especial. También solicito que el Coordinador de la Sección 504 del Distrito Escolar Unificado local esté presente en la reunión inicial del IEP para discutir los resultados y las recomendaciones de la evaluación de la Sección 504.

Espero recibir un plan de evaluación en 15 días, de conformidad con el artículo 56321(a) del Código de Educación. Confío en que estas evaluaciones se completen puntualmente y espero con interés la reunión del IEP para conversar sobre los resultados y planificar la educación continua de Max. Por favor asegúrese de que reciba copias de los informes de evaluación una semana antes de la reunión del IEP. Gracias.

Atentamente,

Yolanda Bleu

Vena Gourdji-Hernández
Domicillo / Dirección
Ciudad, Estado, Código Postal
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Fecha

Stephen Punonbayong
Director of Special Education
Local Unified School District
Address City, State, Zip Code

Stephen Punonbayong
Director de Educación Especial
Distrito Escolar Unificado Local
Dirección, Ciudad, Estado, Código Postal

Estimado Sr. Punonbayong:

Soy el padre de Sanjay Gourdji-Hernández, quien está inscrito el quinto grado en la Escuela Primaria Fred Korematsu. Se ha organizado una cita el 7 de abril para el IEP de Sanjay.

Me gustaría organizar una cita para revisar los registros académicos de mi hijo (su archivo de educación especial y el archivo acumulativo) en su escuela dentro de los próximos cinco días hábiles, requerido por las secciones 49069 y 56504 del Código de Educación de California. Me gustaría obtener copias de algunos de sus documentos durante este tiempo.

O

Les escribo para solicitarles que preparen y me envíen (o que me preparen y tengan disponible para recoger) copias de los archivos académicos de Sanjay en los próximos cinco días hábiles, de conformidad con las secciones 49069 y 56504 del Código de Educación de California. Deseo obtener copias tanto de su archivo acumulativo y de su de educación especial.

No puedo pagar para las copias de sus registros; hacerlo me impediría efectivamente recibir copias de estos registros. Le llamaré pronto para coordinar la recogida de los documentos. (O -- Por favor, envíeme los documentos por correo electrónico o envíelos a mi domicilio).

Gracias por su colaboración.

Atentamente,
Vena Gourdji-Hernández

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Victor Verde
Director de Educación Especial
Distrito Escolar Unificado Local
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Re: Max Bleu

Estimado Sr. Verde:

Recientemente obtuve una evaluación educativa independiente de Max por parte de la Dra. Sharon Smith, de conformidad con la Sección 56329(b) del Código de Educación de California, porque no estaba de acuerdo con los resultados de las evaluaciones educativas proporcionadas por el distrito escolar.

Esta solicitud es para pedir mí reembolso del coste de la evaluación realizada por el Dr. Smith. Adjunto una copia de la factura del Dr. Smith.

Gracias por su atención a este asunto.

Atentamente,

Yolanda Bleu

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Fecha

Victor Verde
Director de Educación Especial
Distrito Escolar Unificado Local
Dirección
Ciudad, Estado Código postal

Re: Max Bleu

Estimado Sr. Verde:

Acabamos de recibir la evaluación psicológica de nuestro hijo, Max, que fue realizada por personal del distrito escolar. No estamos de acuerdo con las conclusiones y recomendaciones de esta evaluación. Nos gustaría obtener una evaluación independiente a cargo del público conforme a la Sección 56329(b) del Código de Educación de California.

[El párrafo anterior es todo lo que necesita enviar al distrito escolar para solicitar una evaluación educativa independiente a cargo del distrito. Además, puede, aunque no es obligatorio, exponer sus razones específicas para no estar de acuerdo con los resultados de las evaluaciones que el distrito escolar realizó a su hijo, tales como:]

1. La evaluación del distrito escolar no fue realizada por una persona calificada, ya que [explique por qué la persona que realizó la evaluación para el distrito escolar no estaba calificada y qué cualificaciones son necesarias para realizar este tipo de evaluación];
2. La evaluación no proporcionó suficiente información para fundamentar las recomendaciones de servicios o de ubicación en la reunión del IEP;
3. Los resultados del distrito escolar contradicen los resultados de otras pruebas realizadas a su hijo, por lo que se necesita una aclaración.

Esperamos colaborar con usted para acordar conjuntamente un evaluador independiente calificado y comenzar con la evaluación independiente.

Atentamente,

Yolanda Bleu

Yolanda Bleu
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Domicilio / Direccion
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Fecha

Victor Verde
Director of Special Education
Local Unified School District
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City, CA Zip Code

Re: Max Bleu

Victor Verde
Director de Educación Especial
Distrito Escolar Unificado Local
Dirección
Ciudad, Estado Código postal

Estimado Sr. Verde:

Acabamos de recibir la evaluación psicológica de nuestro hijo, Max, la cual fue realizada por personal del distrito. No estamos de acuerdo con dicha evaluación. Dado que consideramos que es inadecuada y no ofrece una imagen precisa del funcionamiento educativo de nuestro hijo, tenemos previsto obtener una evaluación independiente a cargo de los fondos públicos. Una vez finalizada la evaluación independiente, les enviaremos las facturas correspondientes de los servicios del evaluador para su reembolso.

Además, nos gustaría posponer la próxima reunión del IEP durante __ semanas para que el equipo pueda disponer de la evaluación independiente para su revisión.

Atentamente,

Yolanda Bleu

Todos los niños presentan algunos de los siguientes comportamientos en algún momento. Es importante distinguir entre el comportamiento ocasional y el persistente, y no preocuparse por un incidente aislado que podría ser totalmente insignificante para el niño en general.

En la infancia:

Dificultades para amamantar, succionar o digerir;
Ausencia de gateo;
Resistencia a los abrazos y al contacto físico;
Retraso en sentarse, ponerse de pie o caminar;
Falta de respuesta a los sonidos;
Respuesta excesiva a los sonidos;
Retraso en el aprendizaje del habla; y
Dificultad para seguir los movimientos con la mirada.

En los años preescolares:

Incapacidad para seguir instrucciones;
Inusual silencio e inactividad;
Comportamiento impulsivo e incontrolado;
Antojo excesivo de dulces;
Llanto excesivo y sueño interrumpido;
Malos hábitos alimenticios;
Poco sentido del ritmo;
Caminata desigual;
Interrupciones constantes y habla incesante;
Miedo a los columpios y toboganes;
Repetición excesiva al hablar, preguntar o jugar;
Tendencia a alterarse más con las personas a su alrededor que cuando está solo;
Caídas frecuentes y tendencia a tropezar con objetos;
Problemas del lenguaje, como retraso en el habla y dificultad para articular palabras;
Hiperactividad sin propósito; y
Tendencia a ser intrépido, trepando encimeras y tejados sin preocuparse.

En años escolares:

Escritura muy deficiente;
Actividad excesiva que parece sin propósito, inquieta y desorganizada;
Dificultad para cortar con tijeras y colorear dentro de las líneas;
Inactividad inusual caracterizada por soñar despierto y distracción interna;
Incapacidad para atarse los cordones, abotonarse la ropa o usar bien las manos;
Torpeza y falta de coordinación al lanzar y atrapar pelotas;
Dificultad para identificar formas y tamaños: cuadrados, círculos, triángulos;
Dificultad para saltar, dar saltitos, y brincar;
Confusión al distinguir entre letras, palabras y números: "b" y "d", "was" y "saw", 6 y 9;
Dificultad para jugar y seguir las reglas de los juegos en grupo;
Falta de comprensión de la diferencia entre arriba y abajo, dentro y fuera, izquierda y derecha, delante y detrás;
Sentido del tiempo o la distancia confuso;
Buena habilidad verbal, pero dificultad para leer;
Inestabilidad emocional: explosiones de ira sin razón aparente;
Lectura mecánica sin comprensión;
Tendencia a ser extremadamente literal o a carecer de sentido del humor;
Dificultad para expresar ideas;
Excesiva credulidad;
Rendimiento escolar irregular; y
Rendimiento extremadamente desigual en las pruebas, con algunos resultados muy altos y otros muy por debajo de lo normal.

Copyright 1975
CANHC, Capítulo Oeste de Contra Costa
P. O. Box 515, San Pablo, CA 94806
Reproducido con permiso de CANHC.

Adaptado de Martha Lewis Kentfield ©1998.

A continuación se presenta una lista de algunas herramientas comunes de evaluación en educación especial que se utilizan al realizar evaluaciones en este ámbito. Esta lista no es exhaustiva y puede haber otras evaluaciones de uso común que no figuren en ella.

Esta lista se proporciona únicamente con fines informativos. No se es una lista de evaluaciones recomendadas para su hijo/a. Para determinar qué evaluaciones se deben realizar a su hijo/a, los padres, tutores u otras personas con derechos educativos pueden consultar información adicional y hablar con el personal escolar y los profesionales que atienden a su hijo/a.

I. COGNITIVO(A) / INTELECTUAL

1. Cognición/Inteligencia: Capacidad para razonar, pensar de forma abstracta y resolver problemas.
   1. Pruebas de Wechsler:
      1. Escala de Inteligencia Wechsler para Niños (edades de 6 a 16 años y 11 meses), 5ª edición (WISC-V)
      2. Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (a partir de los 17 años) (WAIS-IV)
      3. Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (ages 2:6-7:7), 4th Edition (WPPSI-IV
   2. Escalas de inteligencia Stanford-Binet: Quinta edición
   3. Escalas de Habilidades Diferenciales II (DAS-II)
   4. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil - Tercera Edición
2. Inteligencia verbal: Capacidad para utilizar procesos cognitivos que se basan principalmente en el lenguaje verbal.
   1. Wechsler: Escalas verbales
   2. Stanford-Binet: Factor de comprensión verbal (Quinta edición)
   3. DAS II: Habilidad verbal
3. Inteligencia no verbal: Capacidad para utilizar procesos cognitivos que no dependen principalmente del lenguaje verbal.
   1. Wechsler: Escalas de rendimiento
   2. Stanford-Binet: FE – Factor de razonamiento no verbal/visualización
   3. DAS II: Habilidad no verbal
   4. Batería de Evaluación Kaufman para Niños II (K-ABC-II): Escala no verbal
   5. Escala de rendimiento Leiter Internacional - Tercera edición
   6. Matrices progresivas de Raven
   7. Escala de madurez mental de Columbia
   8. Prueba de analogías matriciales - Forma ampliada

II. Procesamiento Cognitivo

1. Atención
   1. NEPSY-II: Dominio de atención y funciones ejecutivas
   2. Sistema de Evaluación Cognitiva, 2ª edición: Dominios de Atención y Planificación (CAS2)
   3. Prueba de rastreo de colores para niños (CCTT)
   4. Sistema de funciones ejecutivas Delis-Kaplan (D-KEFS)
   5. Prueba de atención cotidiana para niños - Segunda edición (TEA-Ch 2) Prueba de atención cotidiana para niños - Segunda edición (TEA-Ch 2)
2. Memoria
   1. Evaluación de amplio espectro de la memoria y el aprendizaje, 3 edición (WRAML3)
   2. Prueba de Memoria y Lenguaje, 2ª edición (TOMAL-2)
   3. Prueba de aprendizaje auditivo-verbal para niños-2 (CAVLT-2)
   4. Escala multidimensional de evaluación de la memoria cotidiana para jóvenes (MEMRY)

III. IDIOMA

1. Lenguaje verbal receptivo: Capacidad para comprender el lenguaje hablado.
   1. Wechsler: Escalas verbales
   2. Prueba de Desarrollo del Lenguaje - Quinta Edición (TOLD-5): Compuesto de Comprensión Auditiva
   3. Prueba de Comprensión Auditiva del Lenguaje - Cuarta Edición (TACL-4)
   4. Evaluación clínica de los fundamentos del lenguaje (CELF-5): Subpruebas de comprensión.
   5. Prueba de vocabulario ilustrado de Peabody - Quinta edición: Escalas de lenguaje oral y escrito
   6. (OWLS-II): Comprensión auditiva
2. Lenguaje verbal expresivo: Capacidad para transmitir ideas y comunicar información a través del lenguaje oral.
   1. Wechsler: Escalas verbales
   2. TOLD-5: Puntuación compuesta de expresión oral
   3. CELF-5: Subpruebas de expresión
   4. Woodcock-Johnson, IV - Pruebas de Habilidad Cognitiva (WJ-IV COG): Oral
   5. Grupo lingüístico
   6. Prueba de vocabulario expresivo (EVT-3)
   7. OWLS II: Examen de expresión oral y muestra de lenguaje
3. Lenguaje no verbal receptivo: Capacidad para extraer significado de imágenes, gestos y expresiones faciales, e interpretar situaciones sociales sin necesidad de pistas verbales.
   1. Wechsler: Finalización de imágenes, Ordenación de imágenes, Ensamblaje de objetos
   2. Stanford-Binet: FE – Absurdidades
   3. K-ABC: Cierre gestáltico, series de fotografías, reconocimiento facial Observaciones del comportamiento
4. Lenguaje no verbal expresivo: Capacidad para transmitir significado a través de gestos, expresiones faciales y dibujos.
   1. Prueba de dibujo de Goodenough-Harris
   2. Dibujo cinético familiar
   3. (ITPA-3): Expresión manual
      Observaciones del comportamiento
5. Pragmática: Capacidad para utilizar un lenguaje apropiado en entornos sociales para comunicarse y interactuar con los demás.
   1. Lista de verificación de comunicación infantil, 2ª edición (CCC-2)
   2. Evaluación clínica de los fundamentos del lenguaje, 5 edición (CELF-5)
   3. Prueba de lenguaje pragmático (TOPL)
   4. Inventario de habilidades del lenguaje pragmático (PLSI)

IV. Habilidades auditivas

1. Discriminación Auditiva: Capacidad para detectar similitudes y diferencias sutiles entre los sonidos del habla.
   1. Prueba de discriminación auditiva de Wepman, segunda edición
   2. Prueba de Habilidades de Percepción Auditiva - Cuarta Edición (TAPS-IV): Discriminación auditiva de palabras
   3. Prueba de discriminación auditiva de Goldman-Fristoe-Woodcock
2. Análisis auditivo: Capacidad para dividir las palabras en sílabas y/o componentes sonoros individuales.
   1. WJ-IV, cognitivo: palabras incompletas
   2. Slingerland: Prueba 7, Ecolalia
   3. Tarea de análisis auditivo (planta = p-l-a-n-t)
3. Síntesis auditiva: Capacidad para combinar sonidos o sílabas proporcionados para formar palabras (fusión de sonidos).
   1. WJ-IV, Cognitivo: Mezcla de sonido
   2. Mezcla de sonido Mann-Suiter
4. Memoria auditiva inmediata: Capacidad para retener información recién escuchada durante un período de tiempo (sin que intervenga el almacenamiento a largo plazo).
   1. Wechsler: Amplitud de dígitos
   2. Stanford-Binet: FE - Memoria para oraciones, Memoria para dígitos
      K-ABC: Recuerdo de números, Orden de palabras
   3. WJ-IV, Cognitivo: Memoria para oraciones, Memoria para palabras
   4. Pruebas de aptitud para el aprendizaje de Detroit - Quinta edición (DTLA-5): Imitación de oraciones, secuencias de palabras, secuencias de historias.
   5. Evaluación de amplio espectro de la memoria y el aprendizaje (WRAML-2): Escala verbal
5. Auditivo(a) Memoria reciente: Capacidad para almacenar y recordar material auditivo escuchado recientemente.
   1. Slingerland: Pruebas 6, 8
   2. Prueba de aprendizaje auditivo-verbal de Rey (WRAML-2): Aprendizaje verbal, Recuerdo del aprendizaje verbal, Recuerdo de la memoria de historias
6. Memoria remota auditiva: Capacidad para almacenar y recordar material auditivo escuchado varios meses o años antes.
   1. Wechsler: Información, Similitudes, Vocabulario, Comprensión
   2. Stanford-Binet: FE - Vocabulario, Comprensión, Relaciones verbales
   3. WJ-IV, Rendimiento: Grupo de conocimientos
   4. Prueba de rendimiento individual de Peabody -
   5. Revisada: Información general (Normas de 1997)

V. HABILIDADES VISUALES

1. Discriminación visual: Capacidad para detectar similitudes y diferencias sutiles en estímulos visuales como símbolos, imágenes y diseños.
   1. Wechsler: Escala de rendimiento WJ-IV, Cognitiva: Emparejamiento visual, Tachar elementos.
   2. Prueba de percepción visual sin componentes motores - Cuarta edición (MVPT-4)
   3. Slingerland: Prueba 4
   4. Prueba de Habilidades de Percepción Visual - 4ª Edición (TVPS-4): Discriminación Visual
2. Análisis visual: Capacidad para identificar las partes de un estímulo visual y diferenciar la figura del fondo.
   1. Wechsler: Escala de rendimiento
   2. K-ABC-II: Cierre gestáltico, Triángulos, Analogías matriciales, Series fotográficas
   3. Slingerland: Pruebas 1, 2, 3, 8
   4. Prueba de percepción visual sin intervención motora - Cuarta edición
   5. Prueba de inversión izquierda-derecha de Jordan - Tercera edición
   6. Observaciones sobre la lectura de listas de palabras y párrafos.
3. Análisis/Síntesis visual: Capacidad para identificar las partes de un estímulo visual y combinar los elementos visuales para formar un todo.
   1. Wechsler: Ordenación de imágenes, Diseño con bloques, Ensamblaje de objetos
   2. K-ABC-II: Triángulos, Serie de fotografías
   3. Matrices progresivas de Raven
   4. Stanford-Binet: Análisis del patrón FE
4. Memoria visual inmediata: Capacidad para retener información recién vista durante un breve período de tiempo (sin que intervenga el almacenamiento a largo plazo).
   1. Wechsler: Codificación
   2. Stanford-Binet: Memoria de cuentas FE, Memoria de objetos
   3. K-ABC-II: Movimientos de las manos, memoria espacial
   4. WJ-IV, cognitivo: reconocimiento de imágenes
   5. WRAML-2: Escala visual
5. Memoria visual reciente: Capacidad para almacenar y recordar información visual vista recientemente.
   1. Slingerland: Pruebas 3, 5
   2. Dibujo de la figura compleja de Ray-Osterrieth (ROCF)
   3. Pruebas de ortografía semanales
   4. WRAML-2: Aprendizaje visual, Recuerdo del aprendizaje visual
6. Memoria remota visual: Capacidad para almacenar y recordar información visual vista varios meses o años antes.
   1. Wechsler: Finalización de imágenes, Ensamblaje de objetos
   2. Pruebas de rendimiento: reconocimiento de palabras, lectura oral, ortografía.
7. Orientación visual-espacial: Capacidad para percibir las relaciones espaciales que involucran el propio cuerpo y el entorno. Capacidad para organizar e interpretar las relaciones espaciales en un nivel bidimensional, como al copiar, escribir o leer.
   1. Pruebas de Slingerland: 1, 2
   2. Prueba de Gestalt visomotora de Bender II
   3. Prueba de inversión izquierda-derecha de Jordan - Tercera edición
   4. Wechsler: Diseño de bloques
   5. Stanford-Binet: Análisis del patrón FE
   6. Observaciones del trabajo escrito, la lectura y el comportamiento.
8. Escaneo Visual: Capacidad para investigar material visual de forma sistemática y organizada.
   1. Slingerland: Pruebas 3, 4, 8
   2. Prueba de percepción visual sin intervención motora - Cuarta edición
   3. Prueba de inversión izquierda-derecha de Jordan - Tercera edición
   4. Observaciones sobre la lectura de párrafos

VI. HABILIDADES MOTORAS

1. Coordinación motora fina: Capacidad para controlar los movimientos musculares finos, como al escribir, dibujar y cortar.
   1. Wechsler: Codificación, Laberintos
   2. Stanford-Binet: FE – Copia
   3. Prueba de desarrollo de integración visomotora de Bender-Gestalt - Sexta edición (VMI-6)
   4. Slingerland: Pruebas 1, 2, 5, 6
   5. Observaciones de escritura, dibujo, recorte y coloreado.
2. Coordinación motora fina – Habla: Capacidad para coordinar los patrones de movimiento articulatorio para el habla.
   1. Examen de habla
   2. Slingerland: Ecolalia
3. Discriminación táctil-cinestésica: Capacidad para identificar e interpretar la información obtenida a través del tacto y el movimiento.
   1. Tarea: El examinador mueve los dedos del niño para formar letras o números con los ojos cerrados; el niño los identifica.
4. Memoria cinestésica: Capacidad para recordar información obtenida a través del movimiento.
   1. Tarea: El examinador enseña una palabra nueva mediante la escritura repetida; el niño la reproduce posteriormente.
   2. Observación de los patrones motores en la escritura.
5. Coordinación motora gruesa: Capacidad para coordinar movimientos musculares amplios, como correr, caminar, saltar y lanzar.
   1. Prueba de Bruininks-Oseretsky de destreza motora - Segunda edición (BOT-2)
   2. Observación de las actividades motoras gruesas
6. Integración de modalidades: Capacidad para transferir información de una modalidad sensorial a otra. Capacidad para coordinar dos o tres modalidades en la producción de respuestas.
   1. Slingerland Halstead-Reitan y Reitan-Indiana
   2. Baterías de pruebas neuropsicológicas
   3. WJ-IV, cognitivo: aprendizaje visual-auditivo
   4. WRAML-2: Símbolo sonoro
   5. Comparaciones del rendimiento en tareas académicas como la lectura, la copia y el dictado de palabras.

VII. SOCIAL AND EMOTIONAL

1. Autoconcepto y relaciones con los demás
   1. Pruebas de dibujo proyectivo
   2. Pruebas de apercepción:
      1. Test de apercepción infantil (CAT)
      2. Pruebas de apercepción temática (TAT)
      3. Prueba de apercepción de Roberts para niños, 2ª edición
   3. Escala de autoconcepto infantil de Piers-Harris (normas actualizadas)
   4. Pruebas de completar oraciones
   5. Prueba psicodiagnóstica de Rorschach
   6. Inventario de personalidad para adolescentes de Millon
2. Madurez social y adecuación del comportamiento
   1. Escalas Woodcock-Johnson de Comportamiento Independiente-Revisadas (SIB-R)
   2. Escala de Comportamiento Adaptativo de Vineland Perfil de Desarrollo III
   3. Lista de verificación de comportamiento infantil de Achenbach (CBCL/4-18)
   4. Formulario de informe del profesor de Achenbach 1991
   5. Escalas de calificación de Conners para padres y maestros - Tercera edición
   6. Escala de Evaluación del Comportamiento-4 (BES-4)

VIII. HABILIDADES Y LOGROS ACADÉMICOS

1. Habilidades de lectura y fonética: Capacidad para decodificar palabras desconocidas y reconocer las conocidas.
   1. Prueba de rendimiento individual de Wechsler (WIAT-III): Compuesto de lectura
   2. Woodcock-Johnson – Cuarta Edición de Logro Académico (WJ-IV ACH): Subpruebas de lectura
   3. Prueba Kaufman de Logro Educativo (K-TEA-3): Compuesto de lectura (Normas de 1997)
   4. Prueba de lectura de Ekwall
   5. Encuesta informal sobre habilidades de fonética.
2. Habilidades de ortografía: Capacidad para codificar palabras en forma escrita. Uso de reglas de ortografía, memoria visual y habilidades de análisis auditivo para codificar palabras.
   1. WIAT III: Ortografía
   2. K-TEA-3: Ortografía (Normas de 1997)
   3. Prueba de Logro de Amplio Rango-5 (WRAT-5): Prueba de Ortografía Escrita-5
   4. Tareas de ortografía dictadas
3. Habilidades de escritura a mano: Pulcritud, organización espacial y conocimiento de los alfabetos manuscritos y/o cursivos.
   1. WIAT-III: Expresión escrita
   2. Prueba de lenguaje escrito - Cuarta edición (TOWL-4)
   3. Slingerland, Pruebas 1, 2, 5, 6
   4. Tarea de escritura del alfabeto
   5. Ejemplos de escritura en el aula
4. Habilidades de lenguaje escrito: Capacidad para organizar y relacionar ideas por escrito. Conocimiento de las normas de la escritura y la gramática.
   1. WIAT-III: Puntuación compuesta de escritura
   2. Prueba de Lenguaje Escrito - Cuarta Edición
   3. Prueba de Lenguaje Escrito Temprano - Tercera Edición (TEWL-3)
   4. WJ-IV, Rendimiento: Subpruebas de lenguaje escrito
   5. OWLS-II: Escala de expresión escrita
5. Habilidades matemáticas: Capacidad para realizar cálculos aritméticos y resolver problemas que implican conceptos y razonamiento matemático.
   1. WIAT-III: Compuesto de Matemáticas
   2. Key Math-Revisado (Normas de 1997)
   3. WJ-IV, Rendimiento: Subpruebas de matemáticas
   4. K-TEA-3: Puntuación compuesta de matemáticas (Normas de 1997)
   5. WRAT-5: Aritmética

IX. SALUD Y DESARROLLO FÍSICO

1. Audición
   1. Detección audiométrica de tonos puros
   2. Tympanometry
2. Actividad visual
   1. Prueba de visión de Snellen
   2. Prueba de Titmus
3. Historial de salud y desarrollo
   1. Formulario de historial infantil de Goldstein (revisado)
   2. Entrevista sobre salud y desarrollo
   3. Examen de neurodesarrollo

X. AUTISMO

1. Escalas de calificación del autismo
   1. Escala de calificación del autismo infantil, 2ª edición (CARS2)
   2. Escala de calificación del autismo de Gilliam, 3ª edición (GARS-3)
   3. Escalas de calificación del espectro autista (ASRS)
   4. Lista de verificación para la evaluación del tratamiento del autismo (ATEC)
   5. Escala de observación diagnóstica del autismo (segunda edición)

Wen Chao
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Nombre y apellido
Domicilio / Direccion
Ciudad, Estado, Código postal
Número telefónico

FechaRivka Bader-Auva’a
Director of Special Education
Local Unified School District
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Rivka Bader-Auva’a
Director de Educación Especial
Distrito Escolar Unificado Local
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Ciudad, Estado Código postal

Re: Erik Chao

Estimado Dr. Bader-Auva’a:

Soy el padre de Erik Chao, quien está escrito en quinto grado en la Escuela Primaria César Chávez, en la clase especial para estudiantes con discapacidades de aprendizaje.

Solicito una reunión de IEP para mi hijo lo antes posible, pero a más tardar 30 días después de la recepción de esta solicitud, de conformidad con la Cal. Ed. Code Sec. 56343.5. Entiendo que el período de 30 días no incluye días entre cursos escolares regulares, trimestres o vacaciones escolares que superen cinco días escolares. Ha estado teniendo algunos problemas en la escuela y ya ha sido suspendido una vez. Creo que su programa necesita modificaciones para adaptarse a sus necesidades individuales. También solicito una evaluación conductual y me gustaría recibir una copia de todos los expedientes escolares de Erik relacionados con la suspensión antes de la reunión del IEP.

Dado que trabajo por la tarde, una reunión del IEP por la mañana será más conveniente para mí. Si tienen alguna pregunta o desean hablar sobre esta carta con más detalle, pueden llamarme a mi trabajo al (777) 555-5555. Les agradezco de antemano su pronta respuesta a esta solicitud.

Atentamente,

Wen Chao

Yasmine Alghazi
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Date

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Ciudad, Estado, Código postal
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Complaint Management and Mediation Unit
Special Education Division
California State Department of Education
1430 N Street
Sacramento, CA 95814

Estimado/a señor/a:

Esta es una queja por incumplimiento de las normas de educación especial.[[5 C.C.R. Secciones 3200 y siguientes.]] Creo que (inserte el nombre del distrito escolar del niño) no está cumpliendo con las leyes federales y estatales de educación especial.

Elige una de las siguientes opciones:

1. El Distrito Escolar Unificado local o la entidad pública (inserte el distrito escolar o la entidad pública a la que pertenece el niño) no está cumpliendo con las leyes federales y estatales de educación especial.
2. El Distrito Escolar Unificado local o la entidad pública (inserte el nombre del distrito escolar o entidad pública de su hijo/a) no está cumpliendo con los términos de un acuerdo de conciliación relacionado con la provisión de una educación pública gratuita y apropiada (FAPE) para mi hijo/a.
3. El Distrito Escolar Unificado local o la entidad pública (inserte el nombre del distrito escolar o la entidad pública a la que pertenece su hijo) no está implementando una orden de debido proceso relacionada con mi hijo.
4.  La entidad pública no educativa (inserte el nombre de la entidad pública) no está cumpliendo con las leyes aplicables a dicha entidad en relación con sus obligaciones en materia de FAPE para Proporcionar terapia ocupacional o fisioterapia a mi hijo.
5. Las preocupaciones sobre la seguridad física interfieren con la aplicación de las disposiciones de FAPE a mi hijo.

El nombre de mi hijo/a es [NOMBRE], tiene [EDAD] años y asiste a [ESCUELA]. Mi hijo/a tiene un diagnóstico de [DISCAPACIDADES]. He tenido los siguientes problemas con mi distrito escolar:

NOTA: Seleccione los problemas que se apliquen a la situación de su hijo. Si tiene un problema diferente a los que se mencionan, describa la situación detalladamente e incluya la ley que se ha infringido. Incluso si desconoce la ley que se ha violado, el CDE (Departamento de Educación de California) identificará la ley correspondiente a su caso.

1. Nunca di mi consentimiento para las evaluaciones psicológicas realizadas por el distrito escolar. (Incumplimiento de la obligación de obtener el consentimiento paterno por escrito para la evaluación, 34 C.F.R. Sec. 300.300, Código de Educación de California, Sec. 56321(c).)
2. Cuando solicité al distrito escolar una copia de las pruebas realizadas por la psicóloga, se negaron a proporcionármela. (Incumplimiento de la obligación de proporcionar al padre/madre/tutor u otro titular de derechos educativos los registros solicitados, 34 C.F.R. Sec. 300.501; Código de Educación de California, Sec. 56504).
3. En nuestra reciente reunión del IEP, el distrito escolar de LUSD se negó a incluir en el IEP la necesidad, la frecuencia y la duración de los servicios de fisioterapia (servicios relacionados), a pesar de que el equipo acordó que estos servicios eran necesarios. (Incumplimiento de la obligación de especificar la frecuencia y la duración de los servicios relacionados, 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(7); Cal. Ed. Code, Sec. 56345(a)(7)).
4. El Programa de IEP de mi hijo establece que tendrá clase de música y almorzará con estudiantes sin discapacidades, pero el distrito escolar no ha proporcionado estas oportunidades. (Incumplimiento del IEP, 5 C.C.R. Sec. 3201(a); Incumplimiento de la obligación de proporcionar el entorno menos restrictivo; 34 C.F.R. Sec. 300.114-117).
5. El IEP de mi hijo establece que debe recibir terapia del habla dos veces por semana durante 30 minutos en persona, pero LUSD afirma que solo proporcionará teleterapia del habla porque no tienen un terapeuta del habla disponible. (Incumplimiento de la obligación de proporcionar una educación pública gratuita y apropiada (FAPE), 20 U.S.C. Sec. 1412(a)(1)(A); Incumplimiento de la implementación del IEP; 5 C.C.R. Sec. 4650(a)(7)(D)).
6. Creo que existen problemas de seguridad física que interfieren con la prestación de una educación pública gratuita y apropiada (FAPE) a mi hijo/a, debido a [explique los motivos de esta creencia]. (El Departamento de Educación de California (CDE) debe investigar las quejas sobre problemas de seguridad física que interfieren con la prestación de FAPE a un niño/a. 5 C.C.R. Sec. 3201).

Para resolver esta queja, solicito las siguientes medidas:

1. Ordenen al distrito escolar que me permita acceder a los expedientes de mi hijo.
2. Ordenen al distrito que obtenga mi consentimiento antes de realizar futuras evaluaciones.
3. Ordenen al distrito escolar que permita que mi hijo almuerce y asista a la clase de música con estudiantes sin discapacidades, de acuerdo con su IEP.
4. Se ordena al Distrito que modifique el Programa de Educación Individualizado (IEP) para que establezca que se debe proporcionar terapia física tres veces por semana, durante 30 minutos por semana.
5. Ordeno al Distrito que comience de inmediato las sesiones de terapia del habla presenciales, dos veces por semana, tal como se especifica en el Plan de Educación Individualizado (IEP) de mi hijo.
6. Ordenen al distrito que se encargue de proporcionar sesiones de terapia del habla de recuperación para todas las sesiones que mi hijo perdió mientras la terapeuta del habla no estaba disponible.
7. Ordenen al distrito que se encargue de proporcionar sesiones de terapia del habla de recuperación para todas las sesiones que mi hijo perdió mientras el terapeuta del habla no estaba disponible.

Adjunto una copia del IEP de mi hijo y una carta dirigida al distrito escolar en la que solicito que se aborde el tema de ______________ (lo que sea que le haya escrito al distrito escolar y les haya pedido que solucionen antes de presentar esta queja).

Solicito una investigación y una solución inmediatas, ya que mi hijo no puede permitirse esperar a recibir estos servicios.

Gracias por su ayuda.

Muy atentamente tuyo, 

Yasmine Alghazi

La Oficina de Audiencias Administrativas (OAH) proporciona formularios en blanco para solicitar únicamente la mediación o para solicitar una audiencia de debido proceso (también conocida como presentación de una queja de debido proceso) en los siguientes enlaces:

Solicitud de mediación únicamente:

https://www.dgs.ca.gov/OAH/Case-Types/Special-Education/Forms/Request-for-Mediation-Only-Form

 Solicitud de mediación y audiencia de debido proceso:

https://www.dgs.ca.gov/OAH/Case-Types/Special-Education/Forms/Request-for-Mediation-and-Due-Process-Hearing-Form

Alternativamente, si los enlaces anteriores no funcionan, se puede acceder a los formularios de la siguiente manera:

1. Ve a https://www.dgs.ca.gov/OAH.  
2. Haga clic en “Formularios”.
3. Haga clic en "Formularios de educación especial".
4. Si desea solicitar una audiencia de debido proceso, haga clic en "Solicitud de mediación y audiencia de debido proceso", o haga clic en "Solicitud de mediación únicamente" si solo desea solicitar la mediación.

También puede llamar a la Oficina de Audiencias Administrativas (OAH) para solicitar formularios al (916) 263-0880. FAX: (916) 376-6319.

Otro formulario importante en el sitio web de la OAH es el formulario de "Solicitud de aplazamiento", que deberá utilizar si necesita más tiempo y desea intentar posponer la fecha de una audiencia o mediación. En este enlace encontrará un formulario en blanco de "Solicitud de aplazamiento": https://www.dgs.ca.gov/OAH/Case-Types/Special-Education/Forms/Request-to-Continue-Due-Process-Hearing-Form.

El sitio web de OAH también ofrece un manual de autoayuda que contiene una visión general de las leyes y los procedimientos de educación especial, y también enlaces a formularios relacionados, titulado "Información de autoayuda para casos de educación especial", y que está disponible en este enlace: https://www.dgs.ca.gov/OAH/Case-Types/Special-Education/Self-Help.

Para garantizar que su solicitud de audiencia de Debido Proceso, mediación, o la continuación de una audiencia programada o mediación se tramite de la manera más eficiente posible, probablemente sea mejor utilizar uno de los formularios de la OAH.  

La parte que presenta una solicitud de mediación o de debido proceso está obligada a notificar a la otra parte. En otras palabras, debe proporcionar al distrito escolar copias de todos los documentos que presente contra el distrito. Información sobre como presentar los formularios completados y notificar a la otra parte está disponible en el sitio we de OAH en el siguiente enlace: https://www.dgs.ca.gov/OAH/Case-Types/Special-Education/Services/Page-Content/Special-Education-Services-List-Folder/File-and-Serve-Documents-in-Special-Education-Case

Parents/Guardians/Other Education Rights Holders may wish to include an additional page along with the completed Request for Mediation and Due Process Hearing Form, similar to the following, in order to request stay-put:

Los padres/tutores/otros titulares de derechos educativos pueden incluir una página adicional junto con el formulario de solicitud de mediación y audiencia de debido proceso completado, similar al siguiente, para solicitar la suspensión:

Oficina de Audiencias Administrativas

Estado de California
División de Educación Especial
2349 Gateway Oaks Drive
Sacramento, CA 95833
Fax: (916) 376-6319

A la espera del resultado del procedimiento de debido proceso que he solicitado, me dirijo a ustedes para solicitar una orden de suspensión temporal por parte de la Oficina de Audiencias, de conformidad con lo siguiente20 U.S.C. Sec. 1415(j), Cal. Ed. Code Sec. 56505(d), and 5 C.C.R. Sec. 3042(a).

El programa y la colocación de educación especial de mi hijo, acordados en la última instancia, se reflejan en el IEP adjunto, que especifica la colocación en el siguiente lugar:

[INSERTAR]

incluye los siguientes servicios y frecuencias de servicio:

[INSERTAR]

El distrito ha amenazado con rescindir [o modificar] [o ha rescindido o modificado] El último programa/colocación acordada de mi hijo de la siguiente manera:

[INSERTAR]

Solicito respetuosamente a la Oficina de Audiencias Administrativas que emita de inmediato una orden de suspensión que restablezca el programa/ubicación de mi hijo a su estado anterior a las acciones unilaterales [o amenazas] del Distrito, a la espera de los resultados de la audiencia de debido proceso.

Sincerely,

Los siguientes párrafos se han extraído de las páginas de información que preceden al formulario de solicitud de mediación y audiencia de debido proceso de la OAH.

La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades de 2004, conocida como IDEA, prevé audiencia del debido proceso legal y mediación para resolver las disputas en materia de educación especial. El propósito de IDEA es ayudar a garantizar que los niños con discapacidades reciban una educación pública gratuita y adecuada, conocida como "FAPE", que se adapte a las necesidades específicas de cada niño. La ley IDEA establece requisitos muy específicos sobre la información que debe incluirse en una queja. OAH programará una audiencia de debido proceso una vez que usted presente la queja con toda la información requerida. El formulario adjunto de solicitud de audiencia y mediación para el debido proceso, que es opcional, incluye toda la información requerida. Si no proporciona la información requerida, su solicitud de audiencia y mediación puede retrasarse hasta que se haya proporcionado toda la información necesaria, o bien la reclamación puede serle devuelta.

POR FAVOR, LEA ESTO ANTES DE COMPLETAR LA SOLICITUD DE AUDIENCIA DEBIDO PROCESO Y MEDIACIÓN – EXTRACTOS DE LAS LEYES FEDERALES APLICABLES

La ley IDEA exige la solicitud de audiencias de debido proceso y mediación.

Queja, que debe incluir:

• “el nombre del niño, la dirección de la residencia del niño (o información de contacto disponible en el caso de un niño sin hogar) y el nombre de la escuela a la que asiste el niño” (20 U.S.C. § 1415 (b)(7)(A)(ii)(I));
• “una descripción de la naturaleza del problema del niño en relación con la iniciación o el cambio propuesto, incluyendo los hechos relacionados con dicho problema” (20 U.S.C. § 1415(b)(7)(A)(ii)(III));
• “una propuesta de solución al problema, en la medida en que sea conocida y esté disponible para la parte en ese momento” (20 U.S.C. § 1415 (b)(7)(A)(ii)(IV));
• Una de las partes, o el abogado que representa a la parte, deberá proporcionar a la otra parte una copia de la demanda de debido proceso, junto con una copia de la misma a la Oficina de Audiencias Administrativas (OAH). (20 U.S.C. § 1415 (b)(7)(A)(i));
• “ Una parte no podrá tener una audiencia con las debidas garantías procesales hasta que dicha parte, o el abogado que la representa, presente una notificación que cumpla con los requisitos del subapartado. (A)(ii)” (20 U.S.C. § 1415 (b)(7)(B));
• “La reclamación se considerará suficiente a menos que la parte que reciba la notificación comunique por escrito al funcionario encargado de la audiencia y a la otra parte que considera que la notificación no cumple con los requisitos del subapartado. (b)(7)(A)” (20 U.S.C. § 1415(c)(2)(A));
• “…el funcionario encargado de la audiencia deberá determinar, basándose en el contenido de la notificación, si esta cumple con los requisitos… y deberá notificar inmediatamente a las partes por escrito dicha determinación”. (20 U.S.C. § 1415(c)(2)(D));
• Una parte solo podrá modificar su demanda si: (I) la otra parte da su consentimiento por escrito y una sesión de conciliación; o (II) si lo permite el juez administrativo. (20 U.S.C. § 1415(c)(2)(E)(i));
• “El plazo aplicable para una audiencia de debido proceso conforme a este subcapítulo se reiniciará en el momento en que la parte presente una notificación modificada...” (20 U.S.C. § 1415(c)(2)(E)(ii)).

 Si necesita ayuda para completar este formulario o tiene alguna pregunta, comuníquese con OAH por teléfono al 916-263-0880. Encontrará información adicional en el sitio web de OAH en la siguiente dirección: https://www.dgs.ca.gov/OAH/Case-Types/Special-Education.

Las siguientes características son indicadores de programas totalmente inclusivos para estudiantes con discapacidades. Pueden servir como pautas para la planificación de la inclusión y también como un medio para mantener la integridad del término Educación Inclusiva o de Apoyo.

1. Los estudiantes forman parte de aulas de educación general apropiadas para su edad cronológica en sus escuelas habituales, o en escuelas especializadas o de elección (cuando estas opciones existen para estudiantes sin discapacidades).
2. Los estudiantes avanzan junto con sus compañeros a los siguientes grados escolares.
3. No existe ninguna clase especial, excepto como un espacio para actividades de enriquecimiento para todos los estudiantes.
4. El tipo o la gravedad de la discapacidad no impiden la participación en programas de plena inclusión.
5. Los profesores de educación especial y de educación general colaboran para garantizar que:
   1. La participación natural del estudiante como miembro habitual de la clase;
   2. La instrucción sistemática de los objetivos del IEP del estudiante; y
   3. La adaptación del plan de estudios y/o de los materiales para facilitar la participación y el aprendizaje de los estudiantes.
6. En el aula de educación general se apoyan y fomentan estrategias de enseñanza eficaces (por ejemplo, aprendizaje cooperativo, enseñanza basada en actividades, enfoque integral del lenguaje).
7. La proporción de personal por alumno para un profesor de educación especial itinerante es equivalente a la de una clase especial, y el apoyo de auxiliares es al menos del mismo nivel que el que se proporcionaría en una clase especial.
8. Se proporcionan servicios de apoyo educativo complementarios (por ejemplo, comunicación, movilidad, educación física adaptada) a los estudiantes en las aulas y en entornos comunitarios a través de un enfoque de equipo transdisciplinario.
9.  Reuniones regularmente de planificación colaborativa periódicas con el personal de educación general, el personal de educación especial, los padres/tutores/otros titulares de derechos educativos y el personal de servicios relacionados, según corresponda con apoyar el desarrollo y el seguimiento inicial y continuo del programa.
10. Siempre hay un empleado certificado (maestro de educación especial, especialista en recursos u otro) asignado para supervisar y asistir a cualquier miembro del personal no docente (por ejemplo, auxiliar de maestro) que trabaje con estudiantes específicos en las aulas de educación general.
11. Los alumnos de educación especial que están totalmente integrados se consideran parte del número total de alumnos de la clase a efectos de calcular el tamaño de esta.
12. En el centro escolar se proporciona información sobre las capacidades generales a los miembros del personal, a los estudiantes y a los padres/tutores/otros titulares de derechos educativos, de forma individualizada, a través de medios formales o informales. Esto resulta más eficaz cuando la concienciación sobre las diferentes capacidades se incorpora al plan de estudios de la educación general.
13. Existen planes para la transición de los estudiantes a los siguientes cursos y centros educativos en entornos inclusivos.
14. Los distritos escolares y las SELPA obtienen las exenciones necesarias del Código de Educación para implementar la educación con apoyo.
15. Las iniciativas de apoyo a la educación se coordinan con la reestructuración escolar a nivel de distrito y de centro educativo.

 En resumen, todos los estudiantes forman parte del aula de educación general, si bien algunos requieren diferentes niveles de apoyo por parte de la educación especial. De ahí el término "educación con apoyo". Este término, aunque sinónimo de "inclusión total", reconoce explícitamente la importancia de proporcionar servicios de apoyo dentro del aula de educación general, cuando sea necesario para garantizar un programa educativo de calidad.

PEERS 1992
 Con agradecimiento al Dr. Wayne Sailor, “Educación especial en la escuela reestructurada”, Educación correctiva y especial., 12, 6 (1991). 1992 DRAFT
 Autores: Neary, T.; Halvorsen, A.; and Smithey, L. nclusive Education, Sacramento, Projecto PEERS

Yo, ________________________, habiendo cumplido los 18 años, no habiendo sido declarado incapaz para ningún propósito por un tribunal de jurisdicción competente, y habiendo recibido, al alcanzar la mayoría de edad, toda la autoridad para la toma de decisiones educativas de conformidad con la sección 56041.5 del Código de Educación de California. Por la presente, autorizo a mi padre/madre/tutor legal u otra persona titular de mis derechos educativos, _______________________, a tomar todas y cada una de las decisiones en mi nombre con respecto a mi derecho a una educación pública gratuita y adecuada.

Dicha autoridad incluirá, entre otras cosas, lo siguiente:

1. Presentar quejas ante cualquier agencia pública, como el Departamento de Educación de California y la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de Estados Unidos;
2. Iniciar y tramitar procedimientos de debido proceso en materia de educación especial de conformidad con el Código de Educación de California, Sección 56500 y siguientes, y cualquier apelación judicial derivada de los mismos;
3. Asistir a las reuniones del IEP, a las mediaciones y pre-mediaciones del debido proceso, y firmar los documentos del IEP y los acuerdos de mediación con el mismo efecto y autoridad legal que tendría de no haber recibido esta asignación;
4. Autorizar o denegar la autorización de evaluaciones, servicios o ubicaciones;
5. Obtener copias de cualquiera de mis expedientes educativos, psicológicos, médicos, conductuales o de justicia juvenil, o de cualquier otro material e información relacionada de alguna manera con mi educación especial, servicios conexos, ayudas y servicios complementarios o servicios de transición;
6. Recibir información verbal de cualquier persona u organismo (público o privado) sobre mis derechos o servicios de educación especial;
7. Ejercer cualquier otro derecho o acción en mi nombre con respecto a mi educación con la misma autoridad que tendría si estuviera ausente esta asignación.

Una fotocopia o facsímil de este documento tendrá la misma validez que el original.

Fecha: _________________________________

Firma:_________________________________

W.C.
Direccion
Ciudad, CA  Código postal
Número telefónico

Fecha

Director de Educación Especial
Distrito Escolar Unificado Local
Direccion
Ciudad, CA,  Código postal

Re:    TYESHA R. ROBINSON ( Fecha de nacimiento – MM/DD/YR)
AVISO DE INTENCIÓN DE MATRICULARSE EN LA ACADEMIA FELDMANN

Estimado Sr. __________:

Mi hija, Tyesha, asiste actualmente a la escuela secundaria Washington Middle School y tiene muchísimas dificultades para alcanzar los objetivos de su IEP y para progresar académicamente, especialmente en las áreas de matemáticas y escritura. Su comportamiento en la escuela también ha empeorado. Es más evidente que no se están satisfaciendo sus necesidades educativas. Tyesha se está quedando cada vez más atrás de sus compañeros de clase. No se está beneficiando de la instrucción especialmente diseñada que se está impartiendo en su actual programa de escuelas públicas.

[Opcional:  Creo que el programa educativo y la colocación que le ofreció el distrito en su IEP más reciente son insuficientes para cubrir sus necesidades.]

Por lo tanto, conforme al Título 34 C.F.R. Sec. 300.148(d)(1)(ii), I Le escribo para notificarle que voy a matricular a mi hija en la Feldmann Academy, una escuela no público que atiende a estudiantes como Tyesha.  Su primer día en la Academia Feldmann será. ________.  [ Tenga en cuenta que esta fecha no debe ser anterior a 10 días laborables desde la fecha en que recibió esta carta por parte del distrito escolar.]  Una vez que esté ubicada, tengo la intención de solicitar el reembolso del Distrito por los costes de este programa instruccional especialmente diseñado.

Dado que las escuelas públicas no están satisfaciendo sus necesidades educativas, creo que esta colocación en escuelas no públicas debe ser a "expensas públicas". Presentaré una factura de la Academia y una prueba de su asistencia.

Espero con interés tu respuesta.  Me encantaría saber de tu disposición a ofrecer ayuda para Tyesha.

Sinceramente,

Gloria Robinson

cc: Equipo IEP

Capítulo 1 - Información sobre derechos y responsabilidades básicas

 Asociación Estadounidense de Dificultades de Aprendizaje (LDA) -  http://www.ldaamerica.org

 LD Online – Comprender el proceso del IEP -  www.ldonline.org/article/Understanding_the_IEP_process

Centro de Información y Recursos para Padres de Niños con Discapacidades – Servicios para Niños en Edad Preescolar con Discapacidades - https://www.parentcenterhub.org/  

 Centro de Información y Recursos para Padres de Niños con Discapacidades – Quejas sobre el debido proceso en la Parte B, en detalle -  https://www.parentcenterhub.org/details-dueprocesscomplaints/  

Wrightslaw – Entorno menos restrictivo (LRE), integración en la educación regular, inclusión. - www.wrightslaw.com/info/lre.index.htm

Wrightslaw: ¿Quiénes tienen derecho a la protección en virtud de la Sección 504... pero no en virtud de la Ley IDEA? - www.wrightslaw.com/info/sec504.who.protect.htm

Capítulo 2 - Información sobre evaluación/valoraciones

 Great Schools – Evaluación de educación especial: Una descripción general -  https://www.greatschools.org/gk/articles/special-education-evaluation-an-overview/

Capítulo 3 - Información sobre los criterios de elegibilidad

 Asociación de Discapacidades del Aprendizaje de América – Requisitos de elegibilidad: Determinación de si un niño es elegible para recibir servicios de educación especial -  https://ldaamerica.org/info/eligibility-determining-whether-a-child-is-eligible-for-special-education-services/

 Criterios de elegibilidad según la ley IDEA para niños con otras discapacidades de salud -  https://www.sog.unc.edu/publications/bulletins/eligibility-under-idea-other-health-impaired-children

Capítulo 4 – información sobre el proceso de IEP

 Herramienta Bright Futures para familias: Lista de verificación para la reunión del Programa de Educación Individualizada (IEP) -  www.brightfutures.org/mentalhealth/pdf/families/mc/iep.pdf

CARSPlus – La Organización para la Educación Especial - www.carsplus.org

Los miembros del equipo del IEP - www.concordspedpac.org/TeamMembers.html

LD Online – IEP: El proceso - www.ldonline.org/article/6277

Capítulo 5 - Información sobre servicios relacionados

Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin – Educación Especial en lenguaje sencillo: Manual práctico sobre las leyes, políticas y prácticas de educación especial en Wisconsin. https://dpi.wi.gov/sites/default/files/imce/sped/pdf/spec-ed-plain-lang-english.pdf

Capítulo 6 – Información sobre el debido proceso y los procedimientos de cumplimiento

Departamento de Educación de California – Proceso de resolución de disputas en educación especial - https://www.cde.ca.gov/sp/se/dr/

El Centro Nacional de Resolución de Disputas en Educación Especial - www.directionservice.org/cadre

Una guía para los padres de California - https://dredf.org/wp-content/uploads/2012/10/dueprocess.pdf

Departamento de Educación de Estados Unidos – Descripción general de la protección de los estudiantes - https://www.ed.gov/laws-and-policy/civil-rights-laws/protecting-students/protecting-students-overview#:~:text=Discrimination%20on%20the%20basis%20of,Act%20of%201973%3B%20and%20age  

Departamento de Educación de los Estados Unidos – Manual de procesamiento de casos de la Oficina de Derechos Civiles (OCR) -  www.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/ocrcpm.html#I_3

Departamento de Educación de Estados Unidos – Procedimientos para el procesamiento de quejas de la Oficina de Derechos Civiles (OCR) - www.ed.gov/about/offices/list/ocr/complaints-how.html

Departamento de Educación de los Estados Unidos – Preguntas y respuestas sobre el proceso de presentación de quejas de la Oficina de Derechos Civiles (OCR) - https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/qa-complaints.html

Oficina de Audiencias Administrativas - https://www.dgs.ca.gov/OAH

Capítulo 9 – Información sobre servicios interinstitucionales (AB 3632)

 Departamento de Educación de California – Anuncios y temas de actualidad - www.cde.ca.gov/sp/se/ac/

Capítulo 10: Información sobre servicios de transición, incluida la formación profesional.

 Departamento de Educación de California – Anuncios y temas de actualidad - www.cde.ca.gov/sp/se/ac/

Capítulo 11 – Información sobre las evaluaciones a nivel de distrito / Requisitos de graduación

El examen ACT: Adaptaciones y apoyo para estudiantes de inglés en las pruebas estatales y distritales. - https://www.act.org/content/act/en/products-and-services/the-act-educator/states-and-districts/accommodations.html

Departamento de Educación de California – Requisito de matemáticas para la graduación - https://www.cde.ca.gov/ci/gs/hs/hsgrmath.asp

California Department of Education – Alternative Diploma Pathway for Students who Qualify for the California Alternate Assessment - https://www.cde.ca.gov/sp/se/lr/om082523.asp

College Board – Servicios para estudiantes con discapacidades - www.collegeboard.com/ssd

Capítulo 14: Información sobre los derechos de los estudiantes con problemas de salud importantes.

 Fondo para la Educación y la Defensa de los Derechos de las Personas con Discapacidad: Información importante sobre la atención de la diabetes en las escuelas de California. - https://dredf.org/important-information-diabetes-care-school-california/

Recursos nacionales

Senado de los Estados Unidos - http://www.senate.gov/

The White House   - http://www.whitehouse.gov/

Departamento de Educación de Estados Unidos - http://www.ed.gov/

 Cámara de Representantes de los Estados Unidos - http://www.house.gov

Centro PACER: Defensores de los niños con discapacidades - http://www.pacer.org/

 Centro de Información y Recursos para Padres - https://www.parentcenterhub.org/

Autismo Habla - http://www.autismspeaks.org/

 Sociedad del Autismo - http://www.autism-society.org/

Recursos de California

Alianza Comunitaria para la Educación Especial (CASE) -  http://www.caseadvocacy.org

Disability Rights California - http://www.disabilityrightsca.org

Departamento de Educación de California – Cartas oficiales del director de educación especial - http://www.cde.ca.gov/sp/se/lr/ofclmem.asp

Departamento de Educación de California – Centro de Recursos de Documentos Multilingües (CMD) -  http://inet2.cde.ca.gov/cmd/translatedparentaldoc.aspx?docid=759-768

 Departamento de Educación de California – Solicitudes de certificación NPS/A - http://www.cde.ca.gov/sp/se/ds/npsacrtapp.asp

Departamento de Educación de California - http://www.cde.ca.gov/index.asp

 Departamento de Educación de California – Educación Especial - http://www.cde.ca.gov/sp/se/

Estatutos de California - http://www.leginfo.ca.gov/statute.html

Asamblea Estatal de California - https://www.assembly.ca.gov/  

Senado del Estado de California - http://senate.ca.gov/

Ley de California - https://leginfo.legislature.ca.gov/faces/home.xhtml

W.C.

Dirección

Ciudad, California, código postal

Número de teléfono

Fecha

Director de educación especial

Distrito Escolar Unificado Local

Dirección

Ciudad, California, código postal

Ref.: TYESHA R. ROBINSON (Fecha de nacimiento: DD/MM/AA)

          NOTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DE COLOCAR A LA ALUMNA EN FELDMANN ACADEMY

Estimado señor __________:

Mi hija, Tyesha, actualmente asiste a la escuela media Washington Middle School y está teniendo sumas dificultades para cumplir con sus objetivos del Programa de Educación Individualizada (Individualized Education Program, IEP) y obtener logros académicos, en especial, en las áreas de matemática y escritura. Su conducta en la escuela también ha empeorado. Se ha vuelto cada vez más claro para mí que sus necesidades educativas no se están cubriendo. Tyesha se está atrasando cada vez más respecto de sus compañeros de clase. No se está beneficiando de la instrucción diseñada especialmente que se le brinda en su actual programa en la escuela pública.

[Opcional: Creo que el programa educativo y la colocación ofrecidos por el distrito en su IEP más reciente son inadecuados para satisfacer sus necesidades].

Por lo tanto, conforme artículo 300.148(d)(1)(ii) del título 34 del Código de Reglamentos Federales (Code of Federal Regulations, C.F.R.), escribo para notificarle que colocaré a mi hija en Feldmann Academy, una escuela privada que presta servicios para alumnos como Tyesha. Su primer día en Feldmann Academy será el ________. [Observe que esta fecha no debe ser antes de 10 días hábiles después de que el distrito escolar haya recibido esta carta]. Una vez que eso suceda, solicitaré un reembolso por parte del distrito por los costos de este adecuado programa de instrucción diseñado especialmente.

Dado que las escuelas públicas no satisfacen sus necesidades educativas, creo que esta colocación en una escuela privada debe ser financiada por el Estado. Enviaré la factura de Feldmann Academy y pruebas de su asistencia.

Quedo a la espera de una respuesta. Me encantaría saber de su disposición para ofrecerle ayuda a Tyesha.

Atentamente.

Gloria Robinson

CC: Equipo del IEP

Capítulo 1: Información sobre derechos fundamentales y responsabilidades

Asociación de Familias y Defensores para la Educación (Families and Advocates Partnership for Education)

www.fapeonline.org

Asociación de Discapacidades de Aprendizaje de los Estados Unidos (Learning Disabilities Association of America, LDA)

http://www.ldaamerica.org

LD Online: Explicación del proceso del IEP

www.ldonline.org/article/Understanding_the_IEP_process

Centro Nacional de Difusión para Niños con Discapacidades (National Dissemination Center for Children with Disabilities): Servicios para niños en preescolar con discapacidades

www.nichcy.org/EDUCATECHILDREN/CHILDREN3-5/Pages/default.aspx

Centro Nacional de Difusión para Niños con Discapacidades: Reclamo de debido proceso

www.nichcy.org/EducateChildren/disputes/Pages/dueprocesscomplaint.aspx

Wrightslaw: Inclusión, entorno menos restrictivo (least restrictive environment, LRE), incorporación www.wrightslaw.com/info/lre.index.htm

Wrightslaw: Quién reúne los requisitos para las protecciones conforme al artículo 504, pero no conforme a la Ley de Mejora de la Educación para Personas con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Improvement Act, IDEA) www.wrightslaw.com/info/sec504.who.protect.htm

Capítulo 2: Información sobre las evaluaciones

Reseña informativa de PEER: El artículo 504, la Ley de Estadounidenses con

Discapacidades (Americans with Disabilities Act, ADA) y la reforma educativa www.fcsn.org/peer/ess/504ib.html

Great Schools: Evaluación de educación especial: descripción general

www.greatschools.org

Helium: Pasos para solicitarle una evaluación de educación especial a la escuela de su hijo www.helium.com/items/1012237-steps-in-seeking-a-specialeducation-assessment-from-your-childs-school

Capítulo 3: Información sobre los criterios de elegibilidad

Asociación de Discapacidades de Aprendizaje de los Estados Unidos: Elegibilidad: Cómo determinar si un niño cumple con los requisitos para recibir servicios de educación especial

www.ldanatl.org/aboutld/parents/special_ed/eligibility.asp

Elegibilidad según la ley IDEA para niños con otros problemas de salud

www.sog.unc.edu/pubs/electronicversions/slb/slbsum02/article2.pdf

Capítulo 4: Información sobre el proceso del IEP

Herramienta para familias de Bright Futures: Lista de verificación para la reunión del Programa de Educación Individualizada (IEP)

www.brightfutures.org/mentalhealth/pdf/families/mc/iep.pdf

CARSPlus: La organización de educación especial www.carsplus.org

Los líderes del equipo del IEP www.concordspedpac.org/TeamMembers.html

LD Online: IEP: El proceso www.ldonline.org/article/6277

Guía sobre la educación especial de Raven

www.seformmatrix.com/raven/raven4.htm

Capítulo 5: Información sobre los servicios relacionados

Asociación de Familias y Defensores para la Educación: Serie Con los hechos en la mano: “Servicios relacionados” www.fape.org/pubs/fape-33.pdf

Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin (Wisconsin Department of Public Instruction): La educación especial en lenguaje simple www.specialed.us/pl-07/pl07-bd.html

Capítulo 6: Información sobre el debido proceso y los procedimientos de cumplimiento

Departamento de Educación California (California Department of Education): Proceso de resolución de conflictos de educación especial www.cde.ca.gov/ls/cs/k3/dispute.asp

Centro Nacional de Resolución de Conflictos de Educación Especial (National Center on Dispute Resolution in Special Education)

www.directionservice.org/cadre

Guía para padres de California

www.dredf.org/special_education/dueprocess.pdf

Departamento de Educación de los Estados Unidos (U.S. Department of Education): Descripción general de la Oficina de Derechos Civiles (Office of Civil Rights, OCR)

www.ed.gov/about/offices/list/ocr/index.html

Departamento de Educación de los Estados Unidos: Manual de procesamiento de casos (Case Processing Manual, CPM) de la OCR

www.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/ocrcpm.html#I_3

Departamento de Educación de los Estados Unidos: Procedimientos de procesamiento de reclamos de la OCR

www.ed.gov/about/offices/list/ocr/complaints-how.html

Departamento de Educación de los Estados Unidos: Preguntas y respuestas sobre el proceso de reclamo de la OCR www.ed.gov/about/offices/list/ocr/qa-complaints.html

Oficina de Audiencias Administrativas: www.oah.dgs.ca.gov

Proceso básico de educación especial

www.law.stanford.edu/program/clinics/youtheducation/pdf/basic/special ed process.pdf

Capítulo 9: Información sobre los servicios entre organismos (AB 3632)

Departamento de Educación de California: Anuncios y temas actuales

www.cde.ca.gov/sp/se/ac/

Capítulo 10: Información sobre los servicios de transición, incluida la educación profesional

Departamento de Educación de California: Anuncios y temas actuales

- www.cde.ca.gov/sp/se/ac/

Capítulo 11: Información sobre las evaluaciones del distrito y los requisitos para la graduación

The Act: Servicios para alumnos con discapacidades

www.act.org/aap/disab/

Departamento de Educación de California: Criterios de participación de la CMA y definiciones de términos www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/participcriteria.asp

Departamento de Educación de California: Requisito de álgebra para la graduación www.cde.ca.gov/sp/se/fp/algebra1.asp

Departamento de Educación de California: Exención para alumnos elegibles con discapacidades www.cde.ca.gov/ta/tg/hs/cahseefaqexempt.asp

Departamento de Educación de California: Proyecto de Ley 347 (Assembly Bill 347): preguntas y respuestas www.cde.ca.gov/ta/tg/hs/ab347qa.asp

College Board: Alumnos con discapacidades www.collegeboard.com/ssd

Capítulo 14: Información sobre los derechos de los alumnos con enfermedades graves

Disability Rights Education & Defense Fund: Atención de la diabetes en las escuelas públicas de California www.dredf.org/diabetes

Recursos web nacionales

Senado de los Estados Unidos (United States Senate) http://www.senate.gov/

La Casa Blanca (The White House) http://www.whitehouse.gov/

Departamento de Educación de los Estados Unidos http://www.ed.gov/

Cámara de Diputados de los Estados Unidos (United States House of Representatives) http://www.house.gov

Centro PACER http://www.pacer.org/

Centro Nacional de Difusión para Niños con Discapacidades (español) http://nichcy.org/espanol/publicaciones/temasaz

Autism Speaks http://www.autismspeaks.org/

Sociedad de Autismo (Autism Society) http://www.autism-society.org/

Recursos web de California

Alianza Comunitaria por la Educación Especial (Community Alliance for Special Education, CASE)

http://www.caseadvocacy.org

Disability Rights California http://www.disabilityrightsca.org

Departamento de Educación California: Cartas oficiales del

director de educación especial http://www.cde.ca.gov/sp/se/lr/ofclmem.asp

Departamento de Educación de California: Centro de Intercambio de Información de Documentos Multilingües (Clearinghouse of Multilingual Documents, CMD)

http://inet2.cde.ca.gov/cmd/translatedparentaldoc.aspx?docid=759-768

Departamento de Educación de California: Solicitudes de certificación de una escuela o de un organismo privados

- http://www.cde.ca.gov/sp/se/ds/npsacrtapp.asp

Departamento de Educación de California http://www.cde.ca.gov/index.asp

Departamento de Educación de California: Educación especial

http://www.cde.ca.gov/sp/se/

Estatutos de California http://www.leginfo.ca.gov/statute.html

Asamblea Legislativa del Estado de California (California State Assembly) http://www.assembly.ca.gov/defaulttext.asp

Senado del Estado de California (California State Senate) http://senate.ca.gov/

Ley de California  State Senate