다음은 장애인 학생에 대한 포괄적 프로그램의 지표입니다. 이는 포괄성을 위한 계획 수립 시 지침으로 활용될 수 있으며, 포괄적 교육 또는 지지 교육이라는 용어의 일관성을 유지하는 수단으로도 활용될 수 있습니다.
- 학생들은 정상적으로 재학하고 있는 학교의 연령에 맞는 일반 교육 교실, 마그넷 학교 또는 선택 학교(비장애인 학생들에게 이러한 옵션이 주어지는 경우)에 소속됩니다.
- 학생들은 학우들과 함께 학교의 다음 학년으로 진급합니다.
- 학생 모두를 위해 강화된 활동을 위한 장소를 제외하고 특별 수업은 없습니다.
- 장애 유형 또는 장애의 심각성이 완전한 포괄적 프로그램으로의 참여를 방해하지 않아야 합니다.
- 특수 교육 및 일반 교육 교사는 다음을 위해 서로 협력합니다.
- 수업의 정규 구성원으로서 학생의 자연스러운 참여
- 학생의 IEP 목표에 대한 체계적 교육
- 학생이 참여 및 학습하도록 도와주는 핵심 교과 과정 및/또는 자료 채택
- 일반 교육 교실에서는 효과적 교육 전략(예: 협동 학습, 활동 기반 교육, 완전한 언어)가 지원 및 권장됩니다.
- 순회 특수 교육 교사의 교직원 대 학생 비율은 특수 교실 비율과 동일하며, 보조 교사의 지원은 최소한의 특수 교실 수준과 같습니다.
- 보충 교육 서비스(예: 의사 소통, 이동성, 적응형 PE)는 학제 간 팀 접근 방식을 통해 교실과 지역 사회에서 학생들에게 제공됩니다.
- 정기적으로 예정된 협력 계획 회의에는 일반 교육 직원, 특수 교육 직원, 부모/보호자/기타 교육권 보유자, 관련 서비스 직원이 참석하여 초기 및 지속적 프로그램 개발과 모니터링을 지원합니다.
- 일반 교육 교실에서 특정 학생들을 대상으로 근무하는 모든 분류된 직원(예: 보조 교사)을 감독 및 지원하기 위해 항상 자격증을 소지한 직원(특수 교육 교사, 리소스 전문가 또는 기타)이 배정됩니다.
- 완전하게 포함되는 특수 교육 학생은 교실 규모를 계산할 때 전체 교실 인원의 일부로 간주됩니다.
- 일반 능력 인식은 공식적 또는 비공식적 수단을 통해 학교 현장의 교직원, 학생, 부모/보호자/기타 교육권 보유자에게 개별적으로 제공됩니다. 이는 능력 인식이 일반 교육 과정에 통합될 때 가장 효과적입니다.
- 포괄적 상황의 경우, 학생들이 다음 학년으로 진급하고 다음 수준의 학교에 진학할 수 있도록 하는 계획이 마련되어 있습니다.
- 교육구와 SELPA는 지지 교육을 시행하기 위해 교육법에 따라 필요한 면책의 적용을 받습니다.
- 지지 교육 활동은 교육구 및 현장 수준의 학교 재구조화에 맞춰 조정됩니다.
요약하자면, 모든 학생은 일반 교육 교실의 구성원이며, 일부 학생은 특수 교육을 통해 다양한 수준의 지원이 필요합니다. 이를 위해 ‘지지 교육’이라는 용어가 등장합니다. 해당 용어는 ‘완전한 포괄’과 같은 의미를 지니고 있지만, 질 좋은 교육 프로그램을 보장하기 위해 필요한 경우 일반 교육 교실 내에서 지원 서비스를 제공하는 것의 중요성을 명시적으로 인정하고 있습니다.
1992년 PEERS
웨인 세일러 박사(Dr. Wayne Sailor)의 ‘재구조화된 학교의 특수 교육(Special Education in the Restructured School)’, ‘보충 및 특수 교육(Remedial and Special Education)‘, 12, 6(1991)에 감사드립니다. 1992년 DRAFT
저자: 니어리 T. (Neary, T), 할보르센 A. (Halvorsen, A), 및 스미시 L. (Smithey, L) ‘포괄적 교육(Inclusive Education)‘, 새크라멘토, PEERS 프로젝트