Los servicios de transición para alumnos de educación especial son servicios que los ayudan a pasar desde la escuela a la vida adulta. Deben reflejar las propias metas del alumno para su vida futura.

La ley federal y estatal de educación especial define los servicios de transición como un conjunto coordinado de actividades para un alumno con discapacidad que:

1. Están diseñados dentro de un proceso orientado a los resultados, que promueve el traslado de la escuela a actividades postescolares, en las que se incluyen la educación posterior a la secundaria, la formación profesional, el empleo integrado (que incluye el empleo con apoyo), la educación continua para adultos, los servicios para adultos, la vida independiente o la participación en la comunidad;
2. Están basados en las necesidades propias del alumno, teniendo en cuenta sus preferencias, fortalezas e intereses; e
3. Incluyen instrucción; servicios relacionados; experiencias en la comunidad; desarrollo o empleo y otros objetivos de la vida adulta postescolar; y si corresponde, la adquisición de destrezas para la vida diaria y la evaluación profesional funcional.¹

Un tribunal ha determinado que los servicios del alumno pueden incluir la educación para conducir, autodefensa y habilidades de vida independiente, tales como cocinar o limpiar.²

Requieren que el Superintendente establezca la capacidad para proporcionar los servicios de transición a una amplia gama de alumnos con necesidades excepcionales, tales como empleo o capacitación académica, planificación estratégica, coordinación entre organismos y capacitación para padres.³

La ley estatal continúa definiendo los servicios de transición como incluyendo, pero sin limitarse a lo siguiente:

1. Programas de capacitación en servicios, materiales pedagógicos y manuales que identifican lo siguiente:
   1. La definición de “transición”, incluidos los componentes principales de un programa de transición escolar efectivo;
   2. Las leyes y reglamentos relevantes;
   3. Los roles de otros organismos en el proceso de transición incluidos, entre otros, el rango de sus servicios, los criterios de elegibilidad, y el financiamiento;
   4. Los componentes de planificación de la transición efectiva;
   5. El rol de las familias en el proceso de transición individualizado;
   6. Los recursos y programas modelo disponibles actualmente en este estado.
2. El desarrollo del rol y las responsabilidades de la educación especial en el proceso de transición, incluido lo siguiente:
   1. La provisión de capacitación en habilidades para el trabajo, incluidas aquellas necesarias a los fines de demostrar competencia en el trabajo;
   2. La provisión de alternativas de empleo múltiples y la facilitación de elecciones de trabajos o carreras, mediante la provisión de una variedad de experiencias vocacionales;
   3. La recolección y análisis de datos sobre lo que sucede a los alumnos una vez que dejan el sistema escolar e ingresan en el mundo adulto;
   4. La coordinación del proceso de planificación de la transición, incluido el desarrollo de los acuerdos necesarios entre organismos y los procedimientos a nivel local y estatal;
   5. La provisión de estrategias de instrucción pedagógica que ayudarán a los alumnos con dificultades de aprendizaje a adquirir las capacidades necesarias para obtener diplomas, promover una actitud positiva hacia la vida secundaria y después de ella.
3. El desarrollo e implementación de un programa de estudios de educación profesional sistemático y longitudinal, incluido lo siguiente:
   1. Las estrategias pedagógicas que prepararán a los alumnos con discapacidades significativas para lograr una transición exitosa para el empleo con apoyo y la comunidad;
   2. La introducción al programa de estudios de educación profesional y de carrera, en las calificaciones elementales para aquellos alumnos que pueden beneficiarse de ello.
4. Los materiales, manuales de recursos y los programas de capacitación continua para apoyar la participación de las familias en la planificación e implementación de las metas relacionadas con la transición y las actividades;
5. El desarrollo de recursos y capacitación continua que apoyarán la implementación de una planificación de transición individualizada para todos los alumnos de educación especial.
6. El desarrollo de una red de lugares de demostración modelo que grafican una gran variedad de modelos de transición y estrategias de implementación;
7. La coordinación con otros programas especializados que ayudan a los alumnos que enfrentan obstáculos para una transición exitosa;
8. Una investigación, evaluación y programa de divulgación que apoyará los aspectos programáticos principales de los servicios de transición.⁴

1. 20 U.S.C. Sec. 1401(34); 34 C.F.R. Sec. 300.43(a); Cal. Ed. Code Sec. 56345.1[↩]
2. Yankton Sch. Dist. v. Schramm, 93 F.3d 1369,1374 (8th Cir. 1996)[↩]
3. Cal. Ed. Code Sec. 56461[↩]
4. Cal. Ed. Code Sec. 56462[↩]