In toàn bộ Chương 5 từ đây.
Xin lưu ý:Tài liệu này chỉ hiện hành cho đến ngày nó được in.
In trên: 04/26/2024
Vui lòng luôn tham khảo phiên bản trực tuyến để có thông tin cập nhật mới nhất.
Tài liệu này chỉ hiện hành cho đến ngày nó được in.
In trên: 04/26/2024
Vui lòng luôn tham khảo phiên bản trực tuyến để có thông tin cập nhật mới nhất.
Bạn có thể tìm thấy phiên bản trực tuyến tại:
https://serr.disabilityrightsca.org/vi
Chương 5: Thông Tin về Các Dịch Vụ Liên Quan
(5.1) Các dịch vụ liên quan là gì?
Các dịch vụ liên quan là bất kỳ dịch vụ nào cần thiết để giúp học sinh được hưởng lợi từ chương trình giáo dục đặc biệt của mình. [34 Code of Federal Regulations (C.F.R.) Sec. 300.34(a).] “Hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt” thường được hiểu theo nghĩa là đạt được tiến bộ quan trọng trong việc đáp ứng các mục đích và mục tiêu của IEP. [County of San Diego v. California Special Education Hearing Office, 93 F.3d 1458, 1467 (9th Cir. 1996).]
(5.2) Luật giáo dục đặc biệt của liên bang định nghĩa các dịch vụ liên quan như thế nào?
Bộ̣ Luật Các Quy Định Liên Bang, Chương 34, Mục 300.34(a) định nghĩa các dịch vụ liên quan như sau:
Dịch vụ đưa đón và các dịch vụ phát triển, khắc phục và các dịch vụ hỗ trợ khác cần thiết nhằm giúp trẻ khuyết tật được hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt, và bao gồm nhưng không giới hạn ở các dịch vụ thính giác và bệnh học lời nói-ngôn ngữ, dịch vụ thông dịch, dịch vụ tâm lý, liệu pháp vật lý và nghề nghiệp, giải trí, bao gồm giải trí trị liệu, xác định và thẩm định khuyết tật sớm ở trẻ em, dịch vụ tư vấn, bao gồm dịch vụ tư vấn phục hồi chức năng, định hướng và vận động, cũng như dịch vụ y tế cho mục đích chẩn đoán hoặc đánh giá. Các dịch vụ liên quan cũng bao gồm các dịch vụ chăm sóc sức khỏe tại trường học và dịch vụ điều dưỡng tại trường học, dịch vụ công tác xã hội trong trường học, cũng như tư vấn và hướng dẫn kiến thức cho phụ huynh. Quy định tương tự định nghĩa cụ thể hơn một số dịch vụ này như sau:
(1) Dịch vụ thính giác bao gồm:
(a) Xác định trẻ em bị mất thính giác;
(b) Xác định phạm vi, bản chất và mức độ mất thính giác, bao gồm cả giới thiệu đến dịch vụ chăm sóc y tế hoặc chăm sóc chuyên môn khác nhằm hỗ trợ thính giác; cung cấp các hoạt động hỗ trợ, như hỗ trợ ngôn ngữ, đào tạo thính giác, đọc khẩu hình (đọc nhìn qua môi), đánh giá thính giác và duy trì lời nói;
(c) Thiết lập và áp dụng các chương trình phòng ngừa mất thính giác;
(d) Tư vấn và hướng dẫn cho trẻ em, phụ huynh và giáo viên về tình trạng mất thính giác; và
(e) Xác định nhu cầu của trẻ em về thiết bị trợ thính dành cho nhóm và cá nhân, lựa chọn và lắp đặt công cụ hỗ trợ phù hợp và đánh giá tính hiệu quả của thiết bị trợ thính.
(2) Dịch vụ tư vấn có nghĩa là các dịch vụ được cung cấp bởi nhân viên công tác xã hội có trình độ, nhà tâm lý học, cố vấn hướng dẫn hoặc nhân viên có trình độ khác.
(3) Xác định và thẩm định khuyết tật sớm ở trẻ em có nghĩa là việc thực hiện một kế hoạch chính thức để xác định tình trạng khuyết tật trong cuộc sống của trẻ sớm nhất có thể.
(4) Dịch vụ thông dịch bao gồm –
(a) Những dịch vụ sau đây khi được sử dụng đối với trẻ bị điếc hoặc khó nghe: dịch vụ chuyển chữ bằng miệng, dịch vụ chuyển chữ ngôn ngữ bằng ký hiệu trực quan, dịch vụ thông dịch và chuyển chữ ngôn ngữ bằng ký hiệu và dịch vụ phiên âm, như thông dịch tiếp cận giao tiếp trong thời gian thực (communication access real-time translation, CART), C-Print, TypeWell; và
(b) Dịch vụ thông dịch đặc biệt dành cho trẻ em bị điếc-mù.
(5) Dịch vụ y tế có nghĩa là các dịch vụ được cung cấp bởi bác sĩ được cấp phép để xác định xem khuyết tật có liên quan về mặt y tế của trẻ có dẫn đến nhu cầu của trẻ về giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan hay không.
(6) Liệu pháp nghề nghiệp có nghĩa là:
(a) Dịch vụ được cung cấp bởi chuyên gia trị liệu nghề nghiệp có trình độ; và bao gồm:
(i) Cải thiện, phát triển hoặc khôi phục các chức năng bị suy yếu hoặc bị mất do bệnh tật, thương tích hoặc thiếu hụt;
(ii) Cải thiện khả năng thực hiện các công việc hoạt động độc lập nếu các chức năng bị suy yếu hoặc bị mất; và
(iii) Thông qua can thiệp sớm, phòng ngừa tình trạng suy yếu hoặc mất chức năng ban đầu hoặc sau này.
(7) Dịch vụ định hướng và vận động có nghĩa là:
(a) Các dịch vụ được cung cấp cho trẻ em bị mù hoặc khiếm thị bởi nhân viên có trình độ để giúp những học sinh đó nhận được sự định hướng có hệ thống và vận động an toàn trong môi trường ở trường học, ở nhà và trong cộng đồng; và
(b) Bao gồm dạy học sinh như sau, nếu phù hợp:
(i) Các khái niệm không gian và môi trường, cũng như sử dụng thông tin mà các giác quan nhận được (như âm thanh, nhiệt độ và sự rung động) để thiết lập, duy trì hoặc lấy lại hướng và đường đi (ví dụ: sử dụng âm thanh của đèn giao thông để băng qua đường);
(ii) Sử dụng gậy dài hoặc động vật phục vụ để bổ sung các kỹ năng đi lại trực quan hoặc sử dụng như một công cụ nhằm sắp xếp môi trường an toàn cho trẻ không có đủ thị lực để đi lại;
(iii) Để hiểu và sử dụng mức thị lực còn lại và thiết bị hỗ trợ tầm nhìn xa; và
(iv) Các khái niệm, kỹ thuật và công cụ khác.
(8) Tư vấn và hướng dẫn kiến thức cho phụ huynh có nghĩa là:
(a) Giúp phụ huynh hiểu được nhu cầu đặc biệt của con họ;
(b) Cung cấp thông tin về sự phát triển của trẻ cho phụ huynh;
và
(c) Giúp phụ huynh có được các kỹ năng cần thiết cho phép
họ hỗ trợ việc thực hiện IEP hoặc IFSP của trẻ.
(9) Vật lý trị liệu có nghĩa là các dịch vụ được cung cấp bởi
chuyên gia vật lý trị liệu có trình độ.
(10) Dịch vụ tâm lý bao gồm:
(a) Thực hiện các bài kiểm tra tâm lý và giáo dục, và các quy trình thẩm định khác;
(b) Giải thích kết quả thẩm định;
(c) Thu thập, tổng hợp và giải thích thông tin về hành vi và tình trạng của trẻ liên quan đến học tập;
(d) Tham khảo ý kiến của các nhân viên khác trong việc lập kế hoạch cho chương trình của trường nhằm đáp ứng nhu cầu đặc biệt của trẻ em, được xác định bằng các bài kiểm tra tâm lý, phỏng vấn, quan sát trực tiếp và đánh giá hành vi;
(e) Lập kế hoạch và quản lý chương trình dịch vụ tâm lý, bao gồm tư vấn tâm lý cho trẻ em và phụ huynh; và
(f) Hỗ trợ trong việc phát triển chiến lược can thiệp hành vi
tích cực.
(11) Giải trí bao gồm:
(a) Thẩm định về chức năng giải trí;
(b) Các dịch vụ giải trí trị liệu;
(c) Chương trình giải trí trong trường học và các cơ quan cộng đồng;
và
(d) Giáo dục giải trí.
(12) Dịch vụ tư vấn phục hồi chức năng có nghĩa là các dịch vụ được cung cấp bởi nhân viên có trình độ trong các buổi họp cá nhân hoặc nhóm, trong đó tập trung vào việc phát triển nghề nghiệp, chuẩn bị việc làm, đạt được sự độc lập và hòa nhập tại nơi làm việc và cộng đồng của học sinh khuyết tật. Thuật ngữ này cũng bao gồm các dịch vụ phục hồi chức năng nghề nghiệp được cung cấp cho học sinh khuyết tật thông qua các chương trình phục hồi chức năng nghề nghiệp được tài trợ theo Đạo Luật Phục Hồi Chức Năng năm 1973 [29 U.S.C. Sec. 794, as amended.]
(13) Dịch vụ chăm sóc sức khỏe tại trường học và dịch vụ điều dưỡng tại trường học có nghĩa là các dịch vụ y tế được thiết kể nhằm cho phép trẻ khuyết tật nhận được Giáo Dục Công Phù Hợp Miễn Phí (Free Appropriate Public Education, FAPE) như được mô tả trong IEP của trẻ. Dịch vụ điều dưỡng tại trường học là dịch vụ được cung cấp bởi một y tá của trường có trình độ. Dịch vụ chăm sóc sức khỏe tại trường học là các dịch vụ có thể được cung cấp bởi y tá của trường có trình độ hoặc người có trình độ khác.
(14) Dịch vụ công tác xã hội trong trường học bao gồm:
(a) Chuẩn bị hồ sơ tiền sử xã hội hoặc phát triển đối với trẻ khuyết tật;
(b) Tư vấn nhóm và cá nhân với trẻ và gia đình;
(c) Hợp tác với phụ huynh và những người khác về những vấn đề trong hoàn cảnh sống của trẻ (nhà, trường học và cộng đồng) có ảnh hưởng đến sự thích nghi của trẻ ở trường;
(d) Huy động các nguồn lực trong trường học và cộng đồng để giúp trẻ học tập hiệu quả nhất có thể trong chương trình giáo dục; và
(e) Hỗ trợ trong việc phát triển chiến lược can thiệp hành vi tích cực.
(15) Dịch vụ bệnh học lời nói-ngôn ngữ bao gồm:
(a) Nhận dạng trẻ em bị khiếm khuyết về lời nói hoặc ngôn ngữ;
(b) Chẩn đoán và đánh giá các khiếm khuyết về lời nói hoặc ngôn ngữ cụ thể;
(c) Giới thiệu đến dịch vụ chăm sóc y tế hoặc chăm sóc chuyên môn khác cần thiết cho việc hỗ trợ khắc phục khiếm khuyết về lời nói hoặc ngôn ngữ;
(d) Cung cấp các dịch vụ lời nói và ngôn ngữ để hỗ trợ khắc phục hoặc phòng ngừa khiếm khuyết giao tiếp; và
(e) Tư vấn và hướng dẫn cho phụ huynh, trẻ em và giáo viên về khiếm khuyết lời nói và ngôn ngữ.
(a) Đưa đến và rời khỏi trường và đưa đón giữa các trường;
(b) Đưa đến và di chuyển quanh các tòa nhà trong trường; và
(c) Thiết bị chuyên dụng (như xe buýt, thang máy và đường dốc đặc biệt hoặc được điều chỉnh), nếu cần, để cung cấp dịch vụ đi lại đặc biệt cho trẻ khuyết tật.
(5.3) California có cung cấp cùng các dịch vụ liên quan tương đương được áp dụng theo luật liên bang không?
Ở California, danh sách các dịch vụ liên quan được gọi là “Hướng Dẫn và Dịch Vụ Được Chỉ Định”) có phần giống nhau và bao gồm, nhưng không giới hạn ở những điều sau:
(1) Phát triển và hỗ trợ ngôn ngữ, lời nói và thính giác. Các dịch vụ phát triển và hỗ trợ ngôn ngữ và lời nói có thể được cung cấp bởi trợ lý bệnh học lời nói-ngôn ngữ như được định nghĩa trong tiểu mục (f) của Mục 2530.2 của Bộ Luật Kinh Doanh và Nghề Nghiệp;
(2) Dịch vụ thính giác;
(3) Dịch vụ định hướng và vận động;
(4) Hướng dẫn tại nhà hoặc bệnh viện;
(5) Giáo dục thể chất được điều chỉnh;
(6) Liệu pháp vật lý và nghề nghiệp;
(7) Dịch vụ thị giác;
(8) Hướng dẫn đào tạo lái xe chuyên biệt;
(9) Tư vấn và hướng dẫn, bao gồm tư vấn phục hồi chức năng;
(10) Dịch vụ tâm lý ngoài thẩm định và phát triển Chương Trình Giáo Dục Cá Nhân;
(11) Tư vấn và hướng dẫn kiến thức cho phụ huynh;
(12) Các dịch vụ y tế và điều dưỡng, bao gồm các dịch vụ điều dưỡng tại trường được thiết kế để cho phép cá nhân có nhu cầu đặc biệt nhận được giáo dục công phù hợp miễn phí như được mô tả trong IEP;
(13) Dịch vụ công tác xã hội;
(14) Giáo dục nghề nghiệp và phát triển nghề nghiệp được thiết kế
đặc biệt;
(15) Dịch vụ giải trí; và
(16) Các dịch vụ chuyên biệt dành cho các khuyết tật có tỷ lệ mắc thấp, như người đọc, người chép lời và các dịch vụ về thị giác và thính giác. [California Education Code (Cal. Ed. Code) Secs. 56000.5 & 56026.5.]
(17) Dịch vụ thông dịch. [Cal. Ed. Code Sec. 56363(b).]
Các quy định của California định nghĩa cụ thể hơn những dịch vụ này và nêu rõ trình độ của các nhà cung cấp các dịch vụ này như sau:
- Phát Triển và Hỗ Trợ Ngôn Ngữ, Lời Nói và Thính Giác
[5 California Code of Regulations (C.C.R.) Sec. 3051.1.]
(2) Dịch Vụ Thính Giác [5 C.C.R. Sec. 3051.2.]
(3) Hướng Dẫn Định Hướng và Vận Động, [5 C.C.R. Sec. 3051.3.]
(4) Hướng Dẫn tại Nhà hoặc Bệnh Viện [5 C.C.R. Sec. 3051.4.]
(5) Giáo Dục Thể Chất Được Điều Chỉnh [5 C.C.R. Sec. 3051.5.] Thực chất, Giáo Dục Thể Chất Được Điều Chỉnh được coi là giáo dục đặc biệt. [See 34 C.F.R. Sec. 300.39.]
(6) Liệu Pháp Vật Lý và Nghề Nghiệp [5 C.C.R. Sec. 3051.6.]
(7) Dịch Vụ Thị Giác [5 C.C.R. Sec. 3051.7.]
(8) Liệu Pháp Thị Giác [5 C.C.R. Sec. 3051.75.]
(9) Hướng Dẫn Đào Tạo Lái Xe Chuyên Dụng [5 C.C.R. Sec. 3051.8.]
(10) Dịch Vụ Tư Vấn và Hướng Dẫn [5 C.C.R. Sec. 3051.9.]
(11) Dịch Vụ Tâm Lý ngoài Thẩm Định và Phát Triển IEP [5 C.C.R. Sec. 3051.10.]
(12) Tư Vấn và Hướng Dẫn Kiến Thức cho Phụ Huynh [5 C.C.R. Sec. 3051.11.]
(13) Dịch Vụ Y Tế và Điều Dưỡng [5 C.C.R. Sec. 3051.12.]
(14) Dịch Vụ Công Tác Xã Hội [5 C.C.R. Sec. 3051.13.]
(15) Giáo Dục Nghề Nghiệp và Phát Triển Nghề Nghiệp Được Thiết Kế Đặc Biệt [5 C.C.R. Sec. 3051.14.] (Giáo Dục Nghề Nghiệp là một dịch vụ khác được luật liên bang xác định là giáo dục đặc biệt; [Xem 34 C.F.R. Sec. 300.39.].)
(16) Dịch Vụ Giải Trí [5 C.C.R. Sec. 3051.15.]
(17) Dịch Vụ Chuyên Biệt dành cho Các Khuyết Tật Có Tỷ Lệ Mắc Thấp [5 C.C.R. Sec. 3051.16.]
(18) Dịch Vụ dành cho Học Sinh bị Bệnh Mãn Tính hoặc Vấn Đề Sức Khỏe Cấp Tính [5 C.C.R. Sec. 3051.17.]
(19) Hướng Dẫn và Dịch Vụ Được Chỉ Định dành cho Người Điếc và Khó Nghe [5 C.C.R. Sec. 3051.18.]
(5.4) Các học khu có chịu trách nhiệm cho việc cung cấp, bảo dưỡng hoặc thay thế thiết bị cấy ghép bằng phẫu thuật của trẻ như cấy ghép ốc tai không?
Theo luật của liên bang và California, các dịch vụ liên quan không bao gồm thiết bị y tế được cấy ghép bằng phẫu thuật, chẳng hạn như cấy ghép ốc tai hoặc thay thế thiết bị đó. [20 U.S.C. Sec. 1401(26)(B); 34 C.F.R. Sec. 300.34(b); Cal. Ed. Code Sec. 56363(c).] Tuy nhiên, luật pháp không cấm kiểm tra định kỳ các thành phần bên ngoài của thiết bị để đảm bảo rằng thiết bị hoạt động tốt. [34 C.F.R. Sec. 300.34(b)(2)(iii).] Ngoài ra, học khu có trách nhiệm "giám sát và bảo trì thích hợp các thiết bị y tế cần thiết để duy trì sức khỏe và sự an toàn của trẻ, bao gồm hô hấp, dinh dưỡng hoặc vận hành các chức năng cơ thể khác, trong khi trẻ được đưa đón đến trường hoặc đang ở trường”. [34 C.F.R. Sec. 300.34(b)(2)(ii).]
(5.5) Phụ huynh có phải thanh toán cho các dịch vụ liên quan không?
Tất cả các dịch vụ liên quan cũng phải được cung cấp mà không thu tiền từ phụ huynh. Trong hầu hết các trường hợp, học khu địa phương của quý vị sẽ chịu trách nhiệm cung cấp các dịch vụ liên quan trực tiếp hoặc bằng cách ký hợp đồng với những người thích hợp. Theo luật pháp California, liệu pháp nghề nghiệp và vật lý cần thiết về mặt y tế và giáo dục cho trẻ hiện được cung cấp bởi Dịch Vụ Trẻ Em California (California Children’s Services.). [Cal. Gov. Code Secs. 7572 and 7575.] Nếu Dịch Vụ Trẻ Em California ngừng cung cấp dịch vụ trị liệu vì bất kỳ lý do gì và quý vị có thể chứng minh rằng con quý vị vẫn cần các dịch vụ như một phần của giáo dục đặc biệt, thì học khu có trách nhiệm cung cấp các dịch vụ trị liệu ngay cả khi điều đó có nghĩa là ký hợp đồng với các dịch vụ đó. [34 C.F.R. Sec. 300.154(b).] Tranh chấp về các dịch vụ liên quan được giải quyết theo cách giống như tranh chấp về bất kỳ phần nào khác trong chương trình giáo dục đặc biệt của con quý vị. [Xem Chương 6 Thông Tin về Thủ Tục Pháp Lý/Tuân Thủ, và Chương 9, Thông Tin về Các Dịch Vụ Liên Cơ Quan (AB 3632).]
(5.6) Sự khác biệt giữa “dịch vụ liên quan” và “hướng dẫn và dịch vụ được chỉ định” (designated instruction and services, DIS) là gì?
“Hướng dẫn và dịch vụ được chỉ định” (DIS) là phiên bản của California cho thuật ngữ “dịch vụ liên quan”. [5 C.C.R. Sec. 3051; Cal. Ed. Code Sec. 56363.] Về cơ bản, định nghĩa của California về DIS tuân theo định nghĩa liên bang về các dịch vụ liên quan. Quyền được hưởng giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan của học sinh là quyền được thiết lập theo luật liên bang và luật tiểu bang không thể được áp dụng để từ chối các dịch vụ mà trẻ sẽ được hưởng theo luật liên bang.
(5.7) “Bắt buộc hỗ trợ trẻ khuyết tật để giúp hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt” có nghĩa là gì?
Cụm từ này đóng vai trò quan trọng trong việc xác định liệu học khu có chịu trách nhiệm cung cấp dịch vụ liên quan cho học sinh khuyết tật hay không. Học khu không phải cung cấp dịch vụ cho học sinh khuyết tật chỉ vì trẻ sẽ được hưởng lợi từ dịch vụ đó, hoặc ngay cả khi trẻ cần dịch vụ. Dịch vụ này chỉ được coi là “liên quan” nếu cần thiết để giúp học sinh hưởng lợi từ việc hướng dẫn giáo dục.
(5.8) Ví dụ về một dịch vụ cần thiết nhưng không “liên quan” đến giáo dục là gì?
Học sinh và gia đình có thể yêu cầu các dịch vụ công tác xã hội do các vấn đề xảy ra ở nhà. Tuy nhiên, trẻ đang tiến bộ một cách phù hợp ở trường bất chấp các vấn đề. Học sinh cần dịch vụ, chứ không phải vì lý do giáo dục. Nếu học sinh không thể hiện một cách phù hợp ở trường do các vấn đề ở gia đình, các dịch vụ công tác xã hội có thể được coi là “liên quan” đến khả năng thành công ở trường. Trong trường hợp đó, các dịch vụ sẽ thuộc trách nhiệm của học khu.
(5.9) Con tôi có thể được hưởng dịch vụ đưa đón như một dịch vụ liên quan vào thời điểm nào?
Dịch vụ đưa đón là một dịch vụ liên quan khi cần thiết để học sinh được hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt. Nếu học sinh không thể đến trường, trẻ sẽ không thể hưởng lợi từ chương trình giáo dục ở đó. Nếu học sinh không thể tự đến trường do các đặc điểm về thể chất hoặc nhận thức của khuyết tật (mặc dù trẻ có thể sống ở rất gần trường học), thì dịch vụ đưa đón sẽ được cung cấp như một dịch vụ liên quan. Dịch vụ đưa đón cũng được áp dụng để đưa và đón từ các địa điểm khác đối với các dịch vụ liên quan không được cung cấp tại trường học thông thường của học sinh. [34 C.F.R. Sec. 300.34(c)(16).]
Sở Giáo Dục California (California Department of Education, CDE) đã phát triển các hướng dẫn cho các nhóm IEP để xác định thời điểm cần áp dụng dịch vụ đưa đón như một dịch vụ liên quan. Các hướng dẫn này là không bắt buộc đối với các học khu, ngoại trừ trong phạm vi các hướng dẫn lặp lại luật tiểu bang hoặc liên bang. Các hướng dẫn này là khuyến nghị của sở giáo dục tiểu bang đối với các học khu về dịch vụ đưa đón học sinh trong chương trình giáo dục đặc biệt.
Các hướng dẫn, ban hành ngày 23 tháng Mười Một năm 1993 và được cập nhật gần đây nhất vào ngày 7 tháng Ba năm 2016, nêu trong phần:
Cân Nhắc Hàng Đầu: Nhu Cầu của Học Sinh
Các nhu cầu cụ thể của học sinh phải được cân nhắc quan tâm hàng đầu khi nhóm IEP xác định bất kỳ nhu cầu về dịch vụ đưa đón nào. Những cân nhắc này có thể bao gồm nhưng không giới hạn ở:
(1) Cân nhắc chẩn đoán y tế và nhu cầu sức khỏe liệu việc đi xe buýt đường dài có thể ảnh hưởng đến sức khỏe của học sinh nhất định không (thời gian, kiểm soát nhiệt độ, nhu cầu dịch vụ, cấp cứu y tế); khả năng và/hoặc sức khỏe nói chung để đi lại/đi xe lăn; khoảng cách xấp xỉ từ trường học hoặc khoảng cách cần thiết để đi bộ hoặc tự đi xe lăn đến trường học; xem xét nhu cầu của học sinh trong thời tiết khắc nghiệt hoặc rất nóng.
(2) Khả năng tiếp cận vật lý đối với lề đường, vỉa hè, đường phố và hệ thống giao thông công cộng.
(3) Cân nhắc khả năng của học sinh trong việc đến trường đúng giờ, tránh bị lạc, tránh các tình huống giao thông nguy hiểm và tránh các tình huống nguy hiểm hoặc bị bắt nạt tiềm ẩn khác trên đường đến trường và từ trường về.
(4) Kế Hoạch Can Thiệp Hành Vi [Title 5, C.C.R. 3001(g)] được quy định bởi IEP của học sinh và sự cân nhắc cách thực hiện các kế hoạch đó trong khi học sinh được đưa đón.
(5) Nhu cầu đưa đón học nửa ngày hoặc các nhu cầu khác về dịch vụ đưa đón theo yêu cầu trong IEP của học sinh (ví dụ: liệu pháp nghề nghiệp hoặc vật lý hoặc dịch vụ sức khỏe tâm thần tại một địa điểm khác, các lớp học tại cộng đồng, v.v.) cũng phải được cân nhắc khi nhóm IEP thảo luận về nhu cầu sắp xếp và đưa đón của học sinh.
(6) Dịch vụ năm học mở rộng, theo Bộ Luật Giáo Dục Californiamục 56345(b)(3), nên có một sự cân nhắc khác về nhu cầu đưa đón của học sinh nếu được coi là cần thiết để cung cấp giáo dục công phù hợp miễn phí như được quy định trong IEP của học sinh.
Nhân Viên Đưa Đón và Cuộc Họp Nhóm IEP
Việc thực hành hiệu quả đòi hỏi các quy trình được phát triển nhằm mục đích trao đổi với nhân viên đưa đón và đòi hỏi nhân viên đưa đón có mặt tại các cuộc họp nhóm IEP:
(1) khi học sinh cần sử dụng các thiết bị thích nghi hoặc hỗ trợ;
(2) khi cần sửa đổi thiết bị trên xe buýt trường học;
(3) khi học sinh thể hiện những khó khăn về hành vi nghiêm trọng và
kế hoạch can thiệp hành vi sẽ được thực hiện;
(4) khi học sinh dễ bị thương tổn về y tế và cần sự hỗ trợ đặc biệt;
và/hoặc
(5) khi học sinh có nhu cầu riêng khác.
Tùy Chọn Dịch Vụ Đưa Đón
Cân nhắc nhu cầu được xác định của học sinh, tùy chọn dịch vụ đưa đón có thể bao gồm, nhưng không giới hạn ở: đi bộ, đi xe buýt trường học thông thường, sử dụng phương tiện giao thông công cộng có sẵn (mọi chi phí tự trả đối với học sinh hoặc phụ huynh được cơ quan giáo dục địa phương bồi hoàn), đi xe buýt chuyên biệt từ một điểm đón, và dịch vụ đưa đón học sinh trong chương trình giáo dục đặc biệt tận nơi thông qua xe buýt trường học, taxi, sự đưa đón của phụ huynh được bồi hoàn mà phụ huynh tự nguyện tham gia, hoặc phương thức khác theo xác định của nhóm IEP. Khi phát triển các mục đích và mục tiêu cụ thể của IEP liên quan đến việc sử dụng phương tiện giao thông công cộng của học sinh, nhóm IEP có thể sẽ xem xét việc kết hợp các dịch vụ đưa đón khi nhu cầu của học sinh gia tăng.
Dịch vụ đưa đón chuyên biệt, như một dịch vụ có liên quan, phải được viết trên IEP của học sinh cùng các quy định và cần có sự phê duyệt của người quản lý dịch vụ đưa đón. Các dịch vụ nên được mô tả đầy đủ chi tiết để thông báo cho các bên về cách thức, thời gian và địa điểm mà dịch vụ đưa đón sẽ được cung cấp và khi nào cần bố trí bồi hoàn cho phụ huynh, số tiền cũng như tần suất bồi hoàn.
Đình Chỉ Không Cho Sử Dụng Xe Buýt Trường Học
Đôi khi, học sinh nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt bị đình chỉ không cho sử dụng xe buýt (Cal. Ed. Code 48900-48900.7, Grounds for Suspension). Việc đình chỉ đối với học sinh nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt từ dịch vụ đưa đón của California có thể tạo thành một sự thay đổi đáng kể về việc sắp xếp nếu học khu:
(1) đã cung cấp dịch vụ đưa đón cho học sinh;
(2) đình chỉ học sinh sử dụng dịch vụ đưa đón như một biện pháp kỷ luật; và
(3) không cung cấp phương thức đưa đón khác [Office of Civil Rights,
[Letter of Finding Complaint No. 04-89-1236, December 8, 1989.]
Một sự thay đổi đáng kể về việc sắp xếp đòi hỏi một cuộc họp nhóm IEP để đánh giá IEP của học sinh. Trong thời gian loại trừ ra khỏi dịch vụ đưa đón bằng xe buýt, học sinh phải được cung cấp hình thức đưa đón thay thế mà không thu tiền từ học sinh hoặc phụ huynh hoặc người giám hộ để đảm bảo học sinh có quyền tiếp cận các hướng dẫn và dịch vụ giáo dục đặc biệt cần thiết [Cal. Ed. Code 48915.5.]
Bộ Luật Giáo Dục Mục 48915.5(c) có nêu:
Nếu một cá nhân có nhu cầu đặc biệt bị loại trừ ra khỏi dịch vụ đưa đón bằng xe buýt trường học, học sinh được cung cấp hình thức đưa đón thay thế mà không thu tiền từ học sinh hoặc phụ huynh hoặc người giám hộ với điều kiện dịch vụ đưa đón đó được quy định trong chương trình giáo dục cá nhân của học sinh. [AB 1859, Chapter 492, Statutes of 2002 as amended by AB 685, Chapter 56, Statutes of 2007.]
Các hướng dẫn không làm mất hiệu lực của các quy định chung trong luật liên bang hoặc tiểu bang, mà trong đó yêu cầu học khu cung cấp dịch vụ đưa đón để trẻ được hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt. Các hướng dẫn đầy đủ có sẵn trên trang web của CDE tại địa chỉ http://www.cde.ca.gov/sp/se/lr/trnsprtgdins.asp
(5.10) Nếu con tôi học trường bán công, trẻ có nhận được dịch vụ đưa đón và tất cả các dịch vụ liên quan không?
Có, trường bán công được coi là trường công lập và chịu mọi trách nhiệm giáo dục đặc biệt theo Đạo Luật Giáo Dục Người Khuyết Tật (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA), Mục 504 và Đạo Luật Người Mỹ Khuyết Tật (Americans with Disabilities Act, ADA). [34 C.F.R. 300.7.] Đương nhiên, trách nhiệm của các trường bán công nằm trong phạm vi thẩm định và cung cấp toàn bộ các dịch vụ liên quan, bao gồm dịch vụ đưa đón, khi được xác định là cần thiết cho trẻ thông qua quy trình tìm hiểu cá nhân hóa như quy trình IEP theo IDEA và quy trình tương tự theo Mục 504.
(5.11) Học khu có thể từ chối cung cấp dịch vụ đưa đón ngoài học khu đối với con tôi không?
Khi một học sinh được xếp vào học ở trường bên ngoài học khu của mình theo chương trình IEP, có lẽ vì không có chương trình phù hợp trong học khu, thì học khu của học sinh hoặc học khu có trường học mà học sinh theo học phải cung cấp bất kỳ dịch vụ đưa đón cần thiết nào. Học khu cung cấp dịch vụ đưa đón có thể sẽ phụ thuộc vào các điều khoản của thỏa thuận tham gia liên học khu do hai học khu thương lượng để cho phép học sinh theo học bên ngoài học khu của mình. [Xem Cal. Ed. Code Secs. 46600 and following.]
Khi trẻ theo học ở học khu cư trú nhưng các dịch vụ liên quan của học sinh lại được cung cấp tại một địa điểm không nằm trong học khu cư trú đó, thì học khu cư trú của học sinh phải cung cấp dịch vụ đưa đón và các dịch vụ đó.
Khi học sinh theo học trong học khu cư trú nhưng muốn được đưa đến một địa điểm bên ngoài học khu sau giờ học (chẳng hạn như nhà của người thân nhằm mục đích trông giữ trẻ hoặc một trung tâm chăm sóc trẻ em), quyền nhận dịch vụ sẽ không rõ ràng và chỉ được đảm bảo nếu được nêu rõ trong IEP.
(5.12) Học khu có thể ngừng cung cấp dịch vụ đưa đón nếu con tôi tham gia các lớp học thông thường không?
Không. Chừng nào con quý vị hội đủ điều kiện hưởng giáo dục đặc biệt và nhóm IEP xác định rằng trẻ cần dịch vụ đưa đón, thì trẻ có quyền nhận được dịch vụ đó.
(5.13) Có phải học khu chỉ có thể giới hạn dịch vụ đưa đón đối với những học sinh sống cách xa một khoảng cách tối thiểu được chỉ định tính từ địa điểm của trường (ví dụ: hai dặm) không?
Không. Giới hạn phân loại như vậy sẽ không phù hợp với yêu cầu rằng các dịch vụ liên quan được cung cấp dựa trên nhu cầu cá nhân. Nếu, vì tình trạng khuyết tật của học sinh, trẻ cần dịch vụ đưa đón để đi học, thì học khu phải cung cấp dịch vụ đó.
(5.14) Học khu có thể yêu cầu phụ huynh cung cấp dịch vụ đưa đón nếu họ có khả năng không?
Không. Khả năng cung cấp dịch vụ đưa đón của phụ huynh sẽ không làm giảm bớt trách nhiệm của học khu. Học khu phải đảm bảo rằng bất kỳ dịch vụ đưa đón nào được bao gồm trong IEP của học sinh như một dịch vụ liên quan phải được cung cấp bằng chi phí công và không thu tiền từ phụ huynh. [34 C.F.R. Sec. 300.39.] Trong một số trường hợp, khi phụ huynh đã đồng ý, học khu sẽ bồi hoàn cho phụ huynh quãng đường đưa đón, nếu không học khu sẽ phải cung cấp dịch vụ đó. Trong những trường hợp này, phụ huynh sẽ được bồi hoàn cho tổng số quãng đường khứ hồi theo mức giá tiêu chuẩn của học khu.
(5.15) Con tôi có thể nhận được liệu pháp nghề nghiệp hoặc vật lý như một dịch vụ liên quan vào thời điểm nào?
Liệu Pháp Nghề Nghiệp (Occupational Therapy, OT) và Vật Lý Trị Liệu (Physical Therapy, PT) là các dịch vụ liên quan riêng biệt, được định nghĩa theo luật tiểu bang và liên bang. [34 C.F.R. Secs. 300.34(a)(6) & (a)(9); 5 C.C.R. Sec. 3051.6.] Thông thường, những thuật ngữ này được sử dụng cùng nhau và học sinh nhận được cả hai hình thức trị liệu. Các dịch vụ Liệu Pháp Nghề Nghiệp/Vật Lý Trị Liệu thường giải quyết chức năng vận động tinh và thô của học sinh. Ví dụ: học sinh có thể gặp khó khăn khi chạy, đi bộ, ném, bắt hoặc nhảy (vận động thô); hoặc viết, vẽ hoặc cài cúc và kéo khóa quần áo (vận động tinh). Ngoài ra, chức năng vận động của học sinh có thể ảnh hưởng đến các kỹ năng sống độc lập. Nếu học sinh với trí thông minh trung bình có các kỹ năng bằng lời nói cao hơn các kỹ năng vận động hoặc nếu học sinh khuyết tật nghiêm trọng gặp khó khăn với các kỹ năng sống hàng ngày như ăn uống hoặc mặc quần áo, thì đây có thể là một chỉ báo không chính thức về nhu cầu sử dụng “dịch vụ liên quan” về OT/PT.
Các dịch vụ Liệu Pháp Nghề Nghiệp/Vật Lý Trị Liệu bị ảnh hưởng bởi luật pháp California, thường được gọi là AB 3632, trong đó đã chuyển trách nhiệm cung cấp một số dịch vụ liên quan từ các học khu sang các cơ quan khác trong một số trường hợp (trong trường hợp này, cho Dịch Vụ Trẻ Em California (California Children’s Services, CCS)). Nhiều vấn đề phát sinh liên quan đến OT/PT được thảo luận trong Chương 9, Thông Tin về Các Dịch Vụ Liên Cơ Quan(AB 3632). Trong đó có các vấn đề như sau:
- Các thủ tục để nhận được OT/PT là gì?
- Điều gì sẽ xảy ra nếu học sinh không đáp ứng các yêu cầu hội đủ điều kiện của CCS, nhưng vẫn cần OT/PT vì lý do giáo dục?
- Nếu CCS xác định rằng OT/PT không “cần thiết về mặt y tế”, thì có phải học sinh vẫn có quyền nhận OT/PT như các dịch vụ liên quan không? Nếu có, bên nào sẽ cung cấp dịch vụ này?
(5.16) Con tôi có thể được tư vấn tâm lý hoặc các dịch vụ chăm sóc sức khỏe tâm thần khác như một dịch vụ liên quan không?
Tư vấn tâm lý và các dịch vụ chăm sóc sức khỏe tâm thần khác, bao gồm tâm lý trị liệu, có thể có sẵn khi trạng thái tình cảm của con quý vị có ảnh hưởng tiêu cực đến năng lực học tập của trẻ và được yêu cầu để trẻ được hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt. Các dịch vụ chăm sóc sức khỏe tâm thần khác như “sắp xếp ở khu dân cư” cũng có thể được cung cấp. [34 C.F.R. Sec. 300.104.]
(5.17) Học khu có thể từ chối các dịch vụ lời nói hoặc ngôn ngữ cho con tôi bằng cách sử dụng các tiêu chí đủ điều kiện về lời nói và ngôn ngữ cho các dịch vụ giáo dục đặc biệt không?
Không. Học sinh tham gia chương trình giáo dục đặc biệt không cần phải đáp ứng các tiêu chí đủ điều kiện cho Khiếm Khuyết Lời Nói và Ngôn Ngữ (Speech and Language Impairment, SLI) để nhận dịch vụ lời nói hoặc ngôn ngữ từ học khu. Học khu phải áp dụng các yêu cầu hội đủ điều kiện cho các dịch vụ liên quan có trong cả luật và quy định của liên bang và tiểu bang để xác định xem học sinh có cần các dịch vụ và hỗ trợ về lời nói và ngôn ngữ hay không. Các dịch vụ liên quan như dịch vụ lời nói và ngôn ngữ là bất kỳ dịch vụ nào cần thiết để giúp học sinh được hưởng lợi từ chương trình giáo dục đặc biệt của mình. [34 C.F.R. Sec. 300.34(a); Cal. Ed. Code Sec. 56363.] Để hội đủ điều kiện nhận bất kỳ dịch vụ giáo dục đặc biệt nào, học sinh phải có một khuyết tật đáp ứng các tiêu chí đủ điều kiện của ít nhất một danh mục khuyết tật. SLI là một trong những danh mục khuyết tật đó. Các tiêu chí cho SLI yêu cầu học sinh đáp ứng các tiêu chuẩn về lời nói hoặc ngôn ngữ chức năng hết sức cụ thể bao gồm điểm thấp trong các bài kiểm tra chuẩn hóa. Khi học sinh đạt ngưỡng hội đủ điều kiện giáo dục đặc biệt bất kể danh mục khuyết tật, học khu phải sử dụng tiêu chí đủ điều kiện cho các dịch vụ liên quan để xác định nhu cầu về dịch vụ lời nói và ngôn ngữ.
(5.18) Con tôi có thể nhận được liệu pháp lời nói hoặc ngôn ngữ như một dịch vụ liên quan vào thời điểm nào?
Liệu pháp lời nói và ngôn ngữ có thể là dịch vụ liên quan được yêu cầu thường xuyên nhất. Liệu pháp ngôn ngữ sẽ giải quyết những khó khăn về một tình trạng khuyết tật phổ biến là cách phát âm. Liệu pháp ngôn ngữ sẽ giải quyết những khó khăn về trí nhớ, trò chuyện bằng lời và khả năng lắng nghe. Nếu con quý vị có bất kỳ khó khăn nào về lời nói hoặc ngôn ngữ, quý vị nên yêu cầu bằng văn bản đối với học khu để thực hiện đánh giá lời nói và ngôn ngữ. Bất kỳ học sinh nào hội đủ điều kiện huỏng giáo dục đặc biệt có thể nhận được liệu pháp lời nói và ngôn ngữ nếu trẻ cần dịch vụ để hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt.
(5.19) Học khu có thể giới hạn các buổi liệu pháp lời nói, nghề nghiệp hoặc vật lý mỗi tuần bởi do chỉ có một chuyên gia trị liệu trong đội ngũ nhân viên không?
Không. Tần suất của một dịch vụ liên quan và thời gian của mỗi buổi trị liệu phải được xác định riêng dựa trên nhu cầu của con quý vị tại cuộc họp nhóm IEP. Tần suất và thời gian phải được ghi trong IEP. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(A)(i)(IV); 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(7); 5 C.C.R. Sec. 3051(a)(2); Cal. Ed. Code Sec. 56345(a)(7).]
Xét đến các biện pháp tiết kiệm chi phí, các học khu có thể cung cấp:
(a) các dịch vụ lời nói và ngôn ngữ theo các nhóm nhỏ, thay vì một kèm một;
(b) “tham vấn” với nhân viên và không cung cấp dịch vụ trực tiếp cho học sinh; hoặc
(c) các dịch vụ do nhân viên lớp học cung cấp thay vì nhà nghiên cứu bệnh học lời nói và ngôn ngữ. Mặc dù các lựa chọn này có thể phù hợp đối với một số học sinh, hãy nhớ rằng các dịch vụ phải được cung cấp dựa trên nhu cầu riêng của con quý vị. [34 C.F.R. Sec. 300.39.]
(5.20) Con tôi có thể nhận các dịch vụ và thiết bị giao tiếp nếu trẻ không dùng lờinói hoặc không nói được không?
Có. Nếu con quý vị không dùng lời nói hoặc không nói được, quý vị có thể yêu cầu học khu ký hợp đồng với một chuyên gia về giao tiếp không dùng lời nói để thực hiện thẩm định. Tùy thuộc vào kết quả thẩm định, nhóm IEP có thể quyết định rằng con quý vị cần các dịch vụ chuyên biệt như thiết bị giao tiếp được vi tính hóa, cũng như hướng dẫn sử dụng thiết bị này để hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt. Xem các câu hỏi liên quan đến Công Nghệ Hỗ Trợ dưới đây.
(5.21) Con tôi có thể nhận được liệu pháp thị giác như một dịch vụ liên quan không?
Có, nếu con quý vị cần liệu pháp thị giác để được hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt. Liệu pháp thị giác có thể bao gồm hướng dẫn khắc phục và/hoặc phát triển được cung cấp trực tiếp bởi, hoặc tham khảo ý kiến với kỹ thuật viên đo thị lực, bác sĩ nhãn khoa hoặc bởi một bác sĩ hoặc bác sĩ phẫu thuật được cấp phép có trình độ khác. [5 C.C.R. Sec. 3051.75.]
(5.22) Con tôi có thể nhận dịch vụ tư vấn không?
Có, nếu cần thiết để hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt, các dịch vụ tư vấn được cung cấp cho học sinh như sau:
(1) Dịch vụ tư vấn và hướng dẫn cho những học sinh cần dịch vụ bổ sung để bổ sung cho chương trình tư vấn và hướng dẫn thông thường.
(2) Tư vấn giáo dục để hỗ trợ lập kế hoạch và thực hiện
chương trình giáo dục dài hạn và tức thì của học sinh;
(3) Tư vấn nghề nghiệp để đánh giá năng lực, khả năng và
đam mê để đưa ra quyết định nghề nghiệp thực tế;
(4) Tư vấn cá nhân để giúp học sinh phát triển khả năng của học sinh
nhằm thực hiện trách nhiệm xã hội và cá nhân.
(5) Hỗ trợ phát triển các chiến lược can thiệp hành vi tích cực.
[34 C.F.R. Sec. 300.34 (c)(10); 5 C.C.R. Sec. 3051.9.]
Dịch vụ tư vấn phải được cung cấp bởi nhân viên công tác xã hội có trình độ, nhà tâm lý học, cố vấn hướng dẫn hoặc nhân viên có trình độ khác.
[34 C.F.R. Sec. 300.34 (c)(2).]
(5.23) Con tôi có thể nhận được dịch vụ tâm lý không?
Có, nếu cần thiết để hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt, các dịch vụ tâm lý này sẽ được cung cấp cho học sinh:
(1) Lập kế hoạch, thực hiện và quản lý chương trình dịch vụ tâm lý cho học sinh nhận giáo dục đặc biệt;
(2) Dịch vụ tư vấn được cung cấp bởi một nhà tâm lý học được chứng nhận hoặc được cấp phép hoặc nhân viên có trình độ khác;
(3) Dịch vụ tư vấn cho học sinh và nhân viên nhà trường khác. [34 C.F.R. Sec. 300.34 (c)(10); 5 C.C.R. Sec. 3051.10.]
(5.24) Có bất kỳ dịch vụ tư vấn hoặc đào tạo nào mà phụ huynh có thể nhận được thông qua học khu không?
Có. Luật pháp và quy định về giáo dục đặc biệt đưa vào các dịch vụ này cho phụ huynh:
(1) Tư vấn và tham khảo ý kiến phụ huynh về các vấn đề học tập và chương trình hướng dẫn;
(2) Tư vấn và hướng dẫn kiến thức để giúp phụ huynh hiểu được nhu cầu đặc biệt của con mình; và
(3) Cung cấp thông tin về sự phát triển của trẻ cho phụ huynh.
[34 C.F.R. Sec. 300.34 (c)(10); 5 C.C.R. Sec. 3051.9-11.]
(5.25) Con tôi có phải được xác định là “bị rối loạn cảm xúc” để nhận các dịch vụ tư vấn hoặc tâm lý không?
Không, trẻ không cần phải được xác định là có bất kỳ khuyết tật đủ điều kiện tham gia giáo dục đặc biệt cụ thể nào để nhận các dịch vụ liên quan đến tâm lý hoặc tư vấn miễn là trẻ cần các dịch vụ này để được hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt. [20 U.S.C. Secs. 1412(a)(3)(B), 1412(a)(5)(B), and 1412(a)(1).]
(5.26) Dịch vụ chăm sóc sức khỏe tại trường học là gì?
Dịch vụ chăm sóc sức khỏe tại trường học là các dịch vụ được cung cấp bởi y tá trường học có trình độ hoặc người có trình độ khác. Những dịch vụ này bao gồm các dịch vụ chăm sóc sức khỏe và điều dưỡng như:
- Quản lý vấn đề sức khỏe của học sinh tại địa điểm trường học;
- Tham khảo ý kiến của học sinh, phụ huynh, giáo viên và những người khác;
- Tham khảo ý kiến của phụ huynh và học sinh về các vấn đề sức khỏe đáng lo ngại; và
- Cung cấp các dịch vụ chăm sóc sức khỏe thể chất chuyên biệt cần thiết trong ngày học để trẻ có thể đi học.
[5 C.C.R. Sec. 3051.12.]
Luật pháp California định nghĩa các dịch vụ chăm sóc sức khỏe thể chất chuyên biệt bao gồm “đặt ống thông, cho ăn bằng ống truyền thức ăn, hút dịch hoặc các dịch vụ khác cần đào tạo liên quan đến y tế”. [Cal. Ed. Code Sec. 49423.5(d).]
(5.27) Ai sẽ chịu trách nhiệm cung cấp các dịch vụ chăm sóc sức khỏe?
Các dịch vụ này có thể được cung cấp bởi nhân viên nhà trường có giấy chứng nhận dịch vụ cần thiết với chuyên môn về sức khỏe hoặc bởi y tá của nhà trường. [Cal. Ed. Code Sec. 49423.5(a)(1).] Các dịch vụ này cũng có thể được thực hiện bởi nhân viên nhà trường được chỉ định, được đào tạo để thực hiện dịch vụ chăm sóc sức khỏe thể chất chuyên biệt khi đáp ứng hai điều kiện: thứ nhất, nhân viên nhà trường được giám sát bởi y tá nhà trường; bác sĩ, hoặc y tá sức khỏe công cộng, và thứ hai, dịch vụ chăm sóc sức khỏe được chuyên gia chăm sóc sức khỏe xác định:
(1) là dịch vụ thường lệ cho học sinh;
(2) có ít khả năng gây tổn hại;
(3) có khả năng được thực hiện với kết quả có thể đoán trước; và
(4) không yêu cầu nhân viên nhà trường được chỉ định tham gia vào công việc điều dưỡng, chẳng hạn như thẩm định, diễn giải, hoặc đưa ra quyết định. Ngoài ra, những nhân viên nhà trường này phải thành thạo CPR (kỹ năng hồi sức tim phổi) và am hiểu về các nguồn lực y tế khẩn cấp tại địa phương.
[Cal. Ed. Code Sec. 49423.5(a)(2) & (c).]
(5.28) Con tôi cần có nhân viên hỗ trợ sức khỏe tại gia để đi học. Trẻ có thể có nhân viên hỗ trợ được cơ quan không liên quan đến giáo dục tài trợ không?
Nếu con của quý vị có IEP và trẻ hội đủ điều kiện nhận Medi-Cal và sẽ ở nhà do tình trạng sức khỏe, trẻ có quyền có nhân viên hỗ trợ sức khỏe tại gia do Dịch Vụ Chăm Sóc Sức Khỏe California tài trợ để đi cùng trẻ trong ngày học cũng như đưa đón đến trường nếu trẻ đã có nhân viên hỗ trợ thông qua Medi-Cal cho các dịch vụ hỗ trợ cuộc sống trong khoảng thời gian đó. [Cal. Gov. Code Sec. 7575(e).] Các dịch vụ y tế hỗ trợ cuộc sống là các dịch vụ dành cho học sinh khuyết tật, mà phụ thuộc vào công nghệ hoặc thiết bị y tế để bù đắp cho việc mất khả năng sử dụng bình thường các chức năng quan trọng của cơ thể và cần được chăm sóc điều dưỡng có kỹ năng hàng ngày để cải thiện tình trạng khuyết tật hoặc nguy cơ tử vong. [2 C.C.R. Sec. 60400(b).]
Đối với những học sinh nhận giáo dục đặc biệt không đáp ứng các điều kiện này, các nhu cầu chăm sóc sức khỏe thể chất chuyên biệt sẽ được cung cấp bởi hoc khu địa phương chịu trách nhiệm. [Cal. Ed. Code Secs. 49423.5 & 56363(b)(12); 5 C.C.R. Sec. 3051.12. Xem Chương 14, Thông Tin về Quyền của Học Sinh có Tình Trạng Sức Khỏe Nghiêm Trọng]
(5.29) Con tôi có phải theo học tại một địa điểm trường học chuyên biệt hoặc được chỉ định để nhận các dịch vụ chăm sóc sức khỏe cần thiết ở trường không?
Không, Cơ Quan Lập Pháp California hướng đến việc các học sinh nhận giáo dục đặc biệt không bị xếp lớp tại các địa điểm trường học ngoài những nơi trẻ sẽ theo học nếu không có nhu cầu đối với các dịch vụ chăm sóc sức khỏe thể chất chuyên biệt. [Cal. Ed. Code Sec. 49423.5(h).]
(5.30) Con tôi cần các dịch vụ chăm sóc sức khỏe để đi học, nhưng học khu nói với tôi rằng học khu không phải cung cấp vì các dịch vụ đó được coi là dịch vụ “y tế”. Điều này có đúng không?
Việc phân biệt giữa “dịch vụ y tế” và “dịch vụ chăm sóc sức khỏe” của trường học là rất quan trọng. Ngoại trừ những dịch vụ y tế dành cho “mục đích chẩn đoán hoặc đánh giá”, học khu không chịu trách nhiệm cung cấp dịch vụ y tế dưới dạng các dịch vụ liên quan. [34 C.F.R. Sec. 300.34(a).] “Dịch vụ y tế” được định nghĩa trong luật liên bang là “dịch vụ được cung cấp bởi bác sĩ được cấp phép”. [34 C.F.R. Sec. 300.34(c)(5).] Nếu dịch vụ có thể được thực hiện bởi một y tá trường học hoặc người có trình độ khác, và nếu đó không phải là dịch vụ được cung cấp bởi bác sĩ được cấp phép, thì đó không phải là dịch vụ y tế. [Cedar Rapids Community School Dist. v. Garret F., 526 U.S. 66 (1999).]
Học khu phải cung cấp các dịch vụ chăm sóc sức khỏe mà không phải là dịch vụ y tế nếu đó là các dịch vụ liên quan. Dịch vụ chăm sóc sức khỏe được coi là dịch vụ liên quan nếu cần thiết để giúp trẻ khuyết tật được hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt. Nếu con quý vị cần dịch vụ chăm sóc sức khỏe để có thể đi học, thì trẻ sẽ cần dịch vụ đó để được hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt. [Irving Independent School Dist. v. Tatro, 468 U.S. 883, 892 (U.S. 1984).] Ngay cả khi các dịch vụ đắt đỏ hoặc tốn thời gian, chẳng hạn như dịch vụ điều dưỡng liên tục suốt cả ngày, học khu phải cung cấp các dịch vụ đó nếu đó là “dịch vụ hỗ trợ” để trẻ có thể duy trì học tập tại trường vào ban ngày cũng như cung cấp sự tiếp cận giáo dục có ý nghĩa. [Cedar Rapids Community School Dist.; đồng thời xem Chương 14, Thông Tin về Quyền của Học Sinh có Tình Trạng Sức Khỏe Nghiêm Trọng.]
(5.31) Học khu có thể yêu cầu tôi đi học cùng con tôi để thực hiện các dịch vụ liên quan đến sức khỏe không?
Không. Quyền đi học của con quý vị không bị đặt điều kiện hợp pháp là sự có mặt của quý vị. Bất kỳ yêu cầu nào như trên đều vi phạm nghĩa vụ FAPE của học khu, bởi chương trình giáo dục không dùng chi phí công nếu quý vị phải dành thời gian cá nhân của mình. [34 C.F.R. Sec. 300.17(a).]
(5.32) IEP của con tôi cần phải được ghi những gì về các dịch vụ liên quan?
Các dịch vụ liên quan phải được yêu cầu tại một cuộc họp IEP và, nếu được xác định là phù hợp, các dịch vụ này phải được viết trong IEP của con quý vị ngay cả khi học khu sẽ không cung cấp các dịch vụ đó. Điều quan trọng là phải ghi dịch vụ vào IEP vì điều đó giúp xác định rằng dịch vụ là dịch vụ giáo dục. Cuối cùng, học khu có trách nhiệm cung cấp các dịch vụ nếu bất kỳ cơ quan nào khác ngừng cung cấp dịch vụ nhưng trẻ vẫn cần dịch vụ đó. [34 C.F.R. Sec. 300.154(b).]
Ngoài ra, việc chỉ đơn thuần liệt kê các dịch vụ liên quan (ví dụ: “liệu pháp ngôn ngữ”, “OT/PT”, “tâm lý trị liệu”, v.v.) mà con quý vị sẽ nhận được trong IEP là không đầy đủ.
IEP cũng phải quy định tần suất, địa điểm và thời lượng cụ thể của dịch vụ sẽ được cung cấp. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(A)(i)(IV); 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(7); Cal. Ed. Code Sec. 56345(a)(7).]
Những thay đổi về số lượng dịch vụ liệt kê trong IEP không thể được thực hiện nếu không tổ chức một cuộc họp IEP khác, trừ khi quý vị đồng ý với thay đổi được thực hiện mà không cần họp. [34 C.F.R. Sec. 300.324(a)(4); Cal. Ed. Code Sec. 56380,1(a).] Tuy nhiên, miễn là không có thay đổi về tổng số lượng dịch vụ, một vài sự điều chỉnh trong việc lên lịch cho các dịch vụ có thể được thực hiện (dựa trên khả năng suy xét chuyên môn của nhà cung cấp dịch vụ) mà không cần tổ chức một cuộc họp IEP khác. Quý vị sẽ được thông báo bất cứ khi nào điều này xảy ra.
Quý vị nên mô tả rõ ràng các dịch vụ được yêu cầu trong IEP. Thay vì “liệu pháp ngôn ngữ,” tuyên bố có thể bao gồm: hướng dẫn cá nhân về âm vị học và cú pháp mỗi tuần một lần, buổi kéo dài 45 phút; và hướng dẫn theo nhóm nhỏ (1-3 học sinh) mỗi tuần một lần, buổi kéo dài 45 phút được cung cấp bởi Chuyên Gia Ngôn Ngữ, Lời Nói và Thính Giác được chứng nhận, với các hoạt động nhóm hỗ trợ hàng ngày trong lớp học, được cung cấp bởi giáo viên hoặc trợ lý chuyên môn (người trợ giúp hướng dẫn), có tham khảo ý kiến của Chuyên Gia.
Nếu IEP bao gồm các mục tiêu của các dịch vụ liên quan, chẳng hạn như tiến trình phát âm đối với các dịch vụ trị liệu ngôn ngữ, thì các mục tiêu này sẽ được ghi vào IEP bằng các thuật ngữ có thể đo lường được cùng với mô tả về cách tiến trình đạt được các mục tiêu đó sẽ được đo lường, cũng như lịch trình để thông báo cho quý vị về tiến trình mà con quý vị đang thực hiện nhằm đạt được những mục tiêu đó. [34 C.F.R. Secs. 300.320(a)(2) & (3); Cal. Ed. Code Secs. 56345(a)(2) & (3).]
Phụ huynh nên đảm bảo rằng các mục tiêu và dịch vụ được yêu cầu được ghi cụ thể vào IEP và không bao gồm các điều kiện trong phạm vi hoặc khoảng thời gian không phù hợp. Tuyên bố như: “Học sinh sẽ nhận được liệu pháp ngôn ngữ từ một đến ba lần mỗi tuần” hoặc “tối đa ba lần mỗi tuần”, sẽ chỉ cho phép học sinh nhận được liệu pháp ngôn ngữ nhiều nhất một lần mỗi tuần. Tương tự, tuyên bố như: “Học sinh sẽ đạt được tối đa ba trong số các kỹ năng mục tiêu trước ngày 1 tháng Sáu” có nghĩa là học sinh sẽ đạt được mục tiêu miễn là trẻ có thể thực hiện một, hoặc có lẽ là không, trong số ba kỹ năng mục tiêu.
(5.33) Nếu con tôi được xếp lớp toàn thời gian trong một lớp học thông thường thì trẻ có được nhận các dịch vụ liên quan không?
Có. Chương trình giáo dục cho tất cả học sinh nhận giáo dục đặc biệt phải dựa trên nhu cầu cá nhân. [34 C.F.R. Sec. 300.39(a).] Bất kỳ học sinh nào đáp ứng các yêu cầu về khả năng hội đủ điều kiện để nhận giáo dục đặc biệt đều được hưởng các dịch vụ liên quan cần thiết để giúp học sinh được hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt. [34 C.F.R. Sec. 300.17.]
Luật giáo dục đặc biệt ủng hộ việc xếp lớp trong các lớp học thông thường bất cứ khi nào có thể. [20 U.S.C. Sec 1412(a)(5)(A); 34 C.F.R. Sec. 300.114(a)(2)(i).] Học sinh được hưởng các dịch vụ hỗ trợ để học sinh có thể đi học hoặc hoạt động trong môi trường lớp học thông thường. [Cal. Ed. Code Sec. 56364.2.] Các quy định của tiểu bang cũng nêu rõ rằng các dịch vụ liên quan có thể được cung cấp cho học sinh “mà được phục vụ đầy đủ, liên tục trong môi trường giáo dục”. [5 C.C.R. Sec. 3051(a)(1); xem Chương 7, Thông Tin về Môi Trường Ít Hạn Chế Nhất.]
Học sinh khuyết tật không hội đủ điều kiện hưởng giáo dục đặc biệt nhưng hội đủ điều kiện nhận dịch vụ theo Mục 504 của Đạo Luật Phục Hồi Chức Năng năm 1973 (Xem Chương 16 của Thông Tin về Mục 504 và Sự Phân Biệt Đối Xử Dựa Trên Tình Trạng Khuyết Tật) sẽ hội đủ điều kiện nhận sự hỗ trợ và dịch vụ liên quan được thiết kế để đáp ứng nhu cầu giáo dục cá nhân một cách đầy đủ như đáp ứng nhu cầu của học sinh không khuyết tật. [34 C.F.R. Sec. 104.33(b); Cal. Gov. Code Sec. 11135.]
(5.34) Học khu có chịu trách nhiệm cung cấp trợ lý chuyên môn (người trợ giúp hướng dẫn) cho học sinh không?
Luật pháp không giới hạn danh sách các dịch vụ liên quan chỉ ở những dịch vụ được liệt kê trong các quy định của liên bang hoặc Bộ Luật Giáo Dục California. Các dịch vụ liên quan có thể bao gồm bất kỳ dịch vụ nào cần thiết cho học sinh nhận giáo dục đặc biệt để hưởng lợi từ chương trình giáo dục của trẻ. [Cal. Ed. Code Sec. 56363(a); 34 C.F.R. Sec. 300.34(a).] Do đó, học khu phải cung cấp trợ lý chuyên môn nếu con quý vị cần sự hỗ trợ để hưởng lợi từ chương trình giáo dục, bao gồm cả những tình huống mà con quý vị cần sự hỗ trợ để giúp trẻ trong lớp học thông thường. Học khu có nhiệm vụ giảng dạy cho học sinh nhận giáo dục đặc biệt đến mức tối đa phù hợp với bạn bè không khuyết tật. [34 C.F.R. Secs. 300.114 - 300.115.]
Ví dụ: trợ lý chuyên môn có thể được yêu cầu để giúp học sinh khuyết tật nghiêm trọng thực hiện các nhiệm vụ liên quan đến giáo dục (như ghi chú) hoặc hỗ trợ chương trình quản lý hành vi cho học sinh có vấn đề về hành vi nghiêm trọng.
Cũng giống như đối với các nhà cung cấp dịch vụ liên quan, Sở Giáo Dục California (CDE) phải “thiết lập và duy trì” tiêu chuẩn để đảm bảo rằng trợ lý chuyên môn được chuẩn bị và đào tạo đầy đủ và phù hợp, với “kiến thức và kỹ năng về nội dung” để phục vụ trẻ em khuyết tật. Những tiêu chuẩn trình độ này phải phù hợp với chứng nhận, giấy phép, đăng ký được tiểu bang công nhận hoặc các yêu cầu chuyên môn tương đương khác đối với trợ lý chuyên môn. Những tiêu chuẩn trình độ này không thể được miễn trên cơ sở khẩn cấp, tạm thời hoặc tạm cấp. [34 C.F.R. Secs. 300.156(a) & (b).]
Tất cả các giáo viên, bao gồm cả trợ lý chuyên môn hỗ trợ hướng dẫn, phải là người có “trình độ chuyên môn cao” để tuân thủ cả Đạo Luật Giáo Dục Người Khuyết Tật (IDEA) và Đạo Luật Không Trẻ Em Nào Bị Bỏ Rơi (No Child Left Behind Act, NCLB). [20 U.S.C. Secs. 1401(10)(D) & 1412(a)(14).] Tất cả giáo viên của các môn học chính, bao gồm giáo viên giáo dục đặc biệt, phải chứng minh năng lực về môn học trong từng môn học chính được đưa ra giảng dạy. Giáo viên giáo dục đặc biệt và những người hỗ trợ hướng dẫn, cũng phải có chứng nhận giảng dạy phù hợp. [20 U.S.C. Sec. 1401(10)(D).] Những tiêu chuẩn trình độ này không thể được miễn trong trường hợp khẩn cấp, tạm thời hoặc tạm cấp và không chỉ áp dụng cho các giáo viên dạy môn học chính. [34 C.F.R. Secs. 300.18(b)(3) & 300.156(b)(2). Đồng thời xem trang web Improving Teacher and Principal Quality (Cải Thiện Chất Lượng của Giáo Viên và Hiệu Trưởng) của California Department of Education tại: www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/index.asp.]
Trợ lý chuyên môn không cần phải đáp ứng các yêu cầu NCLB nếu họ làm việc với các học sinh từ 3 đến 22 tuổi mà bị khuyết tật nghiêm trọng và hoạt động ở cấp độ trước khi học tập và nếu việc hướng dẫn không thuộc lĩnh vực học tập chính và chủ yếu dành cho chăm sóc cá nhân và kỹ năng sống. [20 U.S.C. Sec. 1401(10)(D).]
Trợ lý chuyên môn cũng cần có đủ trình độ để thực hiện các nhiệm vụ cụ thể cần thiết để thực hiện IEP của học sinh. Bất kỳ tiêu chuẩn trình độ nào được yêu cầu (ví dụ: “được đào tạo về sửa đổi hành vi”, “am hiểu về đại số”, “thành thạo ngôn ngữ ký hiệu”) nên được ghi vào trong IEP, cũng như tần suất, địa điểm, thời lượng và loại dịch vụ mà trợ lý chuyên môn sẽ cung cấp.
Quý vị có thể nộp đơn khiếu nại về tuân thủ với CDE nếu quý vị nghĩ rằng giáo viên, trợ lý chuyên môn hoặc nhà cung cấp dịch vụ khác hỗ trợ hướng dẫn không đáp ứng bất kỳ yêu cầu “có trình độ chuyên môn cao” nào. [34 C.F.R. Secs. 300.18(f) & 300.156(e); Xem Chương 6 Thông Tin Về Thủ Tục Pháp Lý/Tuân Thủ.]
(5.35) Tôi có thể làm gì nếu con tôi không nhận được một dịch vụ liên quan, như được cung cấp trong IEP, vì nhà cung cấp dịch vụ vắng mặt?
Biện pháp tốt nhất là phòng ngừa. Quý vị nên thảo luận về vấn đề vắng mặt của nhà cung cấp dịch vụ tại cuộc họp IEP khi nhóm ghi các dịch vụ vào IEP. Sau đó, nhóm IEP có thể lập kế hoạch và quy định trong IEP về những gì sẽ xảy ra nếu nhà cung cấp dịch vụ liên quan vắng mặt.
Rõ ràng, quá trình lập kế hoạch trước đóng vai trò quan trọng nhất trong trường hợp các dịch vụ cần thiết để trẻ có thể đi học (như dịch vụ đưa đón hoặc dịch vụ chăm sóc sức khỏe của trường học) hoặc đến trường an toàn (như hỗ trợ hành vi). Việc trẻ nghỉ học hoặc bị từ chối quyền tham gia các hoạt động đặc biệt như các chuyến đi thực địa do học khu không cung cấp dịch vụ cần thiết là không thể chấp nhận. Điều quan trọng là học khu có kế hoạch đảm bảo sẽ có nhà cung cấp thay thế. Sẽ không phù hợp khi từ chối các dịch vụ được chỉ định trong IEP khi sự vắng mặt xảy ra nhiều lần hoặc có thể dự đoán được. Trong trường hợp một cơ quan khác (ví dụ: nhà cung cấp “cơ quan ngoài công lập”) không cung cấp các dịch vụ cần thiết, thì học khu có trách nhiệm cung cấp các dịch vụ đó. [34 C.F.R. Sec. 300.154(b)(2).]
Học khu phải cung cấp các dịch vụ được chỉ định trong IEP của học sinh. Khi học khu (hoặc nhà cung cấp cơ quan công hoặc cơ quan tư) không làm như vậy, quý vị có thể nộp đơn khiếu nại về tuân thủ với CDE. [Xem Chương 6, Thông Tin về Thủ Tục Pháp Lý/Tuân Thủ.]
(5.36) Học khu có trách nhiệm cung cấp các dịch vụ phi học thuật không?
Có. Học khu được yêu cầu phải thanh toán bất kỳ dịch vụ hỗ trợ nào “cần thiết về mặt giáo dục” hoặc cần thiết cho một học sinh để “hưởng lợi từ” giáo dục đặc biệt. [Cal. Ed. Code Sec. 56363(a); 34 C.F.R. Sec. 300.34(a).] Các ví dụ bao gồm đào tạo hoặc tư vấn cho phụ huynh, giải trí, các dịch vụ chăm sóc sức khỏe phức tạp, v.v. Bởi vì các dịch vụ này có thể tốn kém hơn hoặc không được cung cấp phổ biến nên học khu có thể từ chối cung cấp. Không được sử dụng lý do thiếu ngân sách hoặc tình trạng sẵn có của dịch vụ cần thiết để từ chối các dịch vụ. [34 C.F.R. Secs. 300.17(a) and 300.39(a).] Quý vị nên chuẩn bị sử dụng báo cáo từ chuyên gia độc lập để hỗ trợ nhu cầu của con quý vị đối với các dịch vụ liên quan. [Để biết thông tin về việc xin thẩm định độc lập bằng chi phí công, xem Chương 2, Thông Tin về Các Đánh Giá/Thẩm Định.]
(5.37) Con tôi có cần phải được phân loại là rối loạn cảm xúc trước khi trẻ được xếp lớp ở nơi cư trú không?
Không. Học sinh mà cần xếp lớp ở nơi cư trú cho mục đích giáo dục có quyền được xếp lớp như vậy và học khu sẽ chịu trách nhiệm xếp lớp ở nơi cư trú cho trẻ. Luật pháp không yêu cầu tình trạng hội đủ điều kiện nhận giáo dục đặc biệt cụ thể để được xếp lớp ở nơi cư trú. [34 C.F.R. Sec. 300.104.]
(5.38) Con tôi được xếp lớp vào một trường ngoài công lập theo IEP. Trẻ có thể nhận được các dịch vụ liên quan từ học khu nếu trẻ cần các dịch vụ này để hưởng lợi từ giáo dục và các dịch vụ không có sẵn trong trường ngoài công lập, bao gồm cả trường tôn giáo không?
Điều này phụ thuộc vào hoàn cảnh mà con quý vị được xếp lớp vào trường ngoài công lập (non-public school, NPS). Nếu nhóm IEP xếp lớp cho con quý vị vào một trường phi tôn giáo, ngoài công lập, trẻ có quyền nhận các dịch vụ liên quan phù hợp. Điều này có thể yêu cầu cung cấp dịch vụ tại cơ sở của NPS. [34 C.F.R. Sec. 300.146.]
(5.39) Nếu tôi tự cho con tôi vào học một trường được cấp phép ngoài công lập, học khu có phải cung cấp dịch vụ không?
Nếu quý vị “đơn phương” cho con quý vị vào học trường ngoài công lập mà không có sự chấp thuận của nhóm IEP, trẻ sẽ không có quyền cá nhân đối với các dịch vụ giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan. [34 C.F.R. Sec. 300,137(a).] Viết thư gửi đến trường của con quý vị để thông báo về nghĩa vụ của họ là có các mục tiêu và dịch vụ liên quan đến nhu cầu hành vi của con quý vị trong IEP của trẻ.
Đối với học sinh được phụ huynh đơn phương ghi danh vào NPS, học khu vẫn chịu trách nhiệm thực hiện đầy đủ các trách nhiệm thẩm định và “tìm kiếm trẻ”, nhưng có nghĩa vụ cực kỳ hạn chế trong việc cung cấp các dịch vụ liên quan. [34 C.F.R. Secs. 300,131-132.] Điều này có nghĩa là học sinh có thể nhận được các dịch vụ khác và ít hơn đáng kể so với trẻ ở trường công. Số tiền chi cho các học sinh này sẽ được giới hạn ở một tỷ lệ tương ứng với số tiền của liên bang mà học khu nhận được (dựa trên số lượng những học sinh này trong học khu). [34 C.F.R. Secs. 300.133 - 138.] Các dịch vụ mà học khu cung cấp sẽ được ghi vào trong kế hoạch dịch vụ, chứ không phải IEP. Học khu sẽ đưa ra quyết định cuối cùng đối với các dịch vụ cụ thể sau khi tham khảo ý kiến của các nhân viên NPS địa phương. [34 C.F.R. Sec. 300,137(b).] Nếu học khu đồng ý đưa dịch vụ liên quan vào kế hoạch dịch vụ của trẻ và dịch vụ đưa đón là cần thiết để học sinh được hưởng lợi hoặc tham gia vào một trong các dịch vụ này, học khu cũng phải cung cấp dịch vụ đưa đón cần thiết. [34 C.F.R. Sec. 300,139(b).]
Quý vị không có quyền tiến hành thủ tục tố tụng pháp lý để phản đối việc từ chối cung cấp một số dịch vụ nhất định hoặc số lượng dịch vụ được cung cấp hoặc cung cấp các dịch vụ được ghi trong kế hoạch dịch vụ của trẻ. [34 C.F.R. Sec. 300,140.] Tuy nhiên, quy trình khiếu nại về tuân thủ vẫn có sẵn để phản đối các vấn đề như học khu không thực hiện trách nhiệm tìm kiếm trẻ hoặc thẩm định hoặc tham khảo ý kiến của các nhân viên trường học NPS địa phương trong việc xác định tính chất và phạm vi trách nhiệm dịch vụ giới hạn. [34 C.F.R. Sec. 300.140; đồng thời xem Chương 6, Thông Tin về Thủ Tục Pháp Lý/Tuân Thủ.]
Do sự tách biệt về tổ chức giữa nhà thờ và tiểu bang, trẻ em theo học các trường tôn giáo chỉ có thể theo học các trường này do phụ huynh đơn phương cho con vào học. Tuy nhiên, các dịch vụ liên quan giới hạn có thể được cung cấp bởi các học khu thuộc địa điểm của các trường tôn giáo “trong phạm vi phù hợp với luật pháp”.
[34 C.F.R. Sec. 300.139; đồng thời xem Chương 4, Thông Tin về Quy Trình IEP.]
(5.40) Con tôi có vấn đề hành vi liên tục xảy ra. Học khu có trách nhiệm giải quyết những vấn đề đó không?
Có. Nếu con quý vị có các hành vi ảnh hưởng đến việc học tập của con quý vị hoặc của trẻ khác, luật liên bang yêu cầu nhóm IEP phải cân nhắc những hỗ trợ và chiến lược hành vi và các dịch vụ khác cần thiết để con quý vị có thể được hưởng lợi từ việc giáo dục trong môi trường ít bị hạn chế nhất (least restrictive environment, LRE). [34 C.F.R. Sec. 300.324(a)(2),(b)(2).] Viết thư gửi đến trường của con quý vị để thông báo về nghĩa vụ của họ là có các mục tiêu và dịch vụ liên quan đến nhu cầu hành vi của con quý vị trong IEP của trẻ.
Các học khu phải cung cấp các loại thẩm định, kế hoạch, dịch vụ hoặc hỗ trợ mà nhóm IEP của con quý vị xác định là cần thiết để giúp con quý vị trong những hành vi ở trường, để con quý vị có thể được hưởng lợi từ giáo dục và không phải chuyển sang môi trường hạn chế hơn, như lớp học ban ngày đặc biệt hay chương trình điều trị ban ngày.
IEP phải nêu rõ về các dịch vụ liên quan và giáo dục đặc biệt và hỗ trợ bổ sung và các dịch vụ được cung cấp cho con quý vị và nêu rõ về các mục tiêu hành vi thường niên có thể đo lường, được lập ra để giải quyết nhu cầu hành vi của con quý vị. [34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(2),(4).] Nếu hành vi cản trở việc học tập của con quý vị hoặc duy trì học tập ở lớp học thông thường hoặc môi trường ít hạn chế hơn, thì IEP phải có một tuyên bố về các dịch vụ hỗ trợ hành vi mà trẻ cần. [Cal. Ed. Code Sec. 56364.2.]
Nếu trường học đồng ý rằng con quý vị có nhu cầu về hành vi và IEP không bao gồm các hỗ trợ hoặc chiến lược để giải quyết hành vi đó và/hoặc không nêu rõ các mục tiêu liên quan đến hành vi của con quý vị, trước tiên quý vị nên viết thư gửi đến trường học của con quý vị để thông báo về nghĩa vụ của họ là phát triển các mục tiêu và dịch vụ liên quan đến nhu cầu hành vi của con quý vị trong IEP của trẻ và nếu họ không phản hồi lại, thì quý vị nên xem xét việc nộp đơn khiếu nại về tuân thủ với Sở Giáo Dục California (CDE). Nếu IEP của con quý vị bao gồm các dịch vụ, hỗ trợ hoặc chiến lược để giải quyết các nhu cầu hành vi này nhưng không đem lại hiệu quả, học khu nên yêu cầu IEP. Tuy nhiên, quý vị có thể tự mình yêu cầu IEP để giải quyết vấn đề về thiếu sự tiến bộ của con quý vị. Quý vị có thể xem xét nộp đơn yêu cầu phiên điều trần theo thủ tục pháp lý. [Xem Chương 6, Thông Tin về Thủ Tục Pháp Lý/Tuân Thủ.]
(5.41) Học khu có bắt buộc phải tiến hành thẩm định phân tích chức năng (functional analysis assessment, FAA) và xây dựng kế hoạch can thiệp hành vi tích cực (behavior intervention plan, BIP) không?
Vào tháng Bảy năm 2013, Cơ Quan Lập Pháp California đã bãi bỏ một đạo luật được gọi là Dự Luật Hughes, một tập hợp các luật và quy định yêu cầu các học khu thực hiện các bước cụ thể để giải quyết các nhu cầu của học sinh nhận giáo dục đặc biệt có vấn đề về hành vi. Dự Luật Hughes yêu cầu các học khu cung cấp các dịch vụ bổ sung bao gồm việc thẩm định chi tiết và toàn diện được gọi là thẩm định phân tích chức năng (FAA) và kế hoạch can thiệp hành vi tích cực (BIP) khi trẻ thực hiện các hành vi nguy hiểm nghiêm trọng. Các dịch vụ này không còn được tự động yêu cầu như được mô tả trong luật trước đây, nhưng việc thẩm định hành vi và can thiệp hành vi tích cực vẫn được yêu cầu như một phần của IEP. [34 C.F.R. Sec. 300.324(a)(2)(i); Cal. Ed. Code Sec. 56341,1(b)(1).] Nếu các vấn đề về hành vi của con quý vị là nghiêm trọng, nhóm IEP vẫn sẽ xem xét liệu con quý vị có được hưởng lợi từ việc thẩm định chi tiết như FAA hoặc BIP hay không. Nếu con quý vị đã có kế hoạch hỗ trợ hành vi mà không hiệu quả trong việc giải quyết hành vi thách thức của con quý vị, quý vị cần chỉ rõ điều này với nhóm IEP và yêu cầu rằng, con quý vị cần được thẩm định hành vi chức năng chi tiết, như FAA để nhóm IEP có đủ thông tin nhằm triển khai kế hoạch can thiệp hành vi tích cực chi tiết hơn.
(5.42) Tôi có thể nhận các dịch vụ thẩm định và hành vi cần thiết cho con tôi bằng cách nào?
Nếu con quý vị có những hành vi nghiêm trọng (như bỏ trốn, đánh nhau, làm gián đoạn lớp học hoặc làm tổn thương chính mình) gây cản trở việc học của trẻ hoặc khả năng học tập của trẻ khác hoặc gây rủi ro cho việc xếp lớp trong một lớp học thông thường hoặc môi trường giáo dục ít hạn chế hơn, quý vị nên đưa ra yêu cầu bằng văn bản về cuộc họp IEP để xác định những thẩm định, hỗ trợ và dịch vụ nào cần thiết để giải quyết hành vi của con quý vị theo cách tích cực. Các dịch vụ mà nhóm IEP phải cân nhắc bao gồm thẩm định hành vi chức năng chi tiết, kế hoạch hỗ trợ hành vi và nếu thích hợp, bao gồm kế hoạch can thiệp hành vi tích cực, hỗ trợ hành vi một kèm một, hướng dẫn kiến thức cho phụ huynh và/hoặc giáo viên và tham khảo ý kiến của chuyên gia hành vi, tư vấn, các kỹ năng xã hội, kiểm soát cơn giận và/hoặc các dịch vụ và chiến lược khác mà quý vị cho rằng con mình cần.
Trước cuộc họp IEP, quý vị có thể cần yêu cầu bằng văn bản để có một cuộc thẩm định hành vi chức năng, đặc biệt nếu trường học đã triển khai một kế hoạch hỗ trợ hành vi hoặc sử dụng các chiến lược hành vi khác không có tác dụng trong việc cải thiện hành vi thách thức của con quý vị. Thẩm định này cần được thiết kế để thu thập các thông tin chi tiết về hành vi của con quý vị (như miêu tả chi tiết về hành vi, tần suất xảy ra hành vi, hành vi kéo dài bao lâu, nơi diễn ra và chuyện gì xảy ra ngay trước và sau khi con quý vị có hành vi thách thức) và môi trường học tập của con quý vị để giúp nhóm IEP xác định lý do tại sao trẻ có hành vi thách thức và nhưng điều có thể làm với việc này. Văn Phòng Chương Trình Giáo Dục Đặc Biệt (Office of Special Education Programs, OSEP) đã mô tả các thẩm định hành vi chức năng là các "đánh giá" theo IDEA. Do đó, quý vị nên thông báo cho học khu rằng khi quý vị yêu cầu thẩm định hành vi chức năng (functional behavioral assessments, FBA), tất cả các yêu cầu pháp lý liên quan đến các đánh giá khác sẽ được áp dụng. Bản ghi nhớ của OSEP, trong khi không ràng buộc về luật pháp, có thể được sử dụng để thúc giục học khu áp dụng cùng các quy trình cho một FBA giống như bất kỳ thẩm định nào khác. Quý vị có thể tìm thấy cuộc thảo luận về bản ghi nhớ đó trực tuyến tại địa chỉ http://www.cde.ca.gov/sp/se/ac/bipleafaq.asp
Trường học có 60 ngày kể từ khi quý vị ký vào kế hoạch thẩm định bao gồm thẩm định hành vi chức năng để thực hiện thẩm định và để tổ chức cuộc họp IEP khác nhằm thảo luận kết quả của thẩm định và để xác định những dịch vụ, hỗ trợ và chiếc lược hành vi tích cực khác mà con quý vị cần. [Cal. Ed. Code Sec. 56344(a)]
Nếu học khu thực hiện thẩm định hành vi chức năng của con quý vị nhưng quý vị nghĩ thẩm định không hữu ích trong việc xác định những loại hỗ trợ hoặc dịch vụ hành vi nào mà con quý vị cần hoặc quý vị không đồng ý với thẩm định của học khu vì các lý do khác, chúng tôi khuyên quý vị nên yêu cầu một đánh giá giáo dục độc lập (independent educational evaluation, IEE) bằng chi phí công. [34 C.F.R. Sec. 300.502; Cal. Ed. Code Sec. 56329(b).]
Quý vị phải yêu cầu bằng văn bản gửi tới học khu và cố gắng giải thích các phần cụ thể của thẩm định hoặc các phương pháp được sử dụng để thực hiện thẩm định mà quý vị không đồng ý. Nếu quý vị yêu cầu một đánh giá giáo dục độc lập, luật yêu cầu học khu phải đồng ý thanh toán cho thẩm định này hoặc nộp đơn yêu cầu phiên điều trần theo thủ tục pháp lý để cho biết rằng thẩm định của học khu là "thích hợp". [34 C.F.R. Sec. 300.502; Cal. Ed. Code Sec. 56329(b).]
(5.43) Khi nào học khu có thể sử dụng biện pháp can thiệp hành vi khẩn cấp, chẳng hạn như kiềm chế hoặc cách ly đối với con tôi?
Phần này của luật California không thay đổi. Học khu có thể chỉ sử dụng biện pháp can thiệp khẩn cấp khi:
(1) con quý vị có các hành vi tự phát, không đoán trước được; và
(2) hành vi thể hiện một mối nguy hiểm gây tổn hại thể chất nghiêm trọng cho
học sinh đó hoặc cho học sinh khác; và
(3) hành vi nguy hiểm không thể ngăn chặn ngay lập tức bằng các phản ứng ít hạn chế hơn so với biện pháp can thiệp khẩn cấp.
[Cal. Ed. Code Sec. 56521.1(a).]
Học khu không được thay thế việc sử dụng các biện pháp can thiệp hành vi khẩn cấp cho các biện pháp can thiệp hành vi tích cực toàn diện. [Cal. Ed. Code Sec. 56521.1(b).]
Trường học có thể sử dụng biện pháp can thiệp khẩn cấp, chẳng hạn như kiềm chế thể chất, đối với con quý vị chỉ khi cần để kiểm soát hành vi nguy hiểm và chỉ sử dụng vũ lực thích đáng và cần thiết tùy vào tình huống. [Cal. Ed. Code Sec. 56521.1(b)(c).]
(5.44) Học khu có bị cấm sử dụng bất kỳ loại biện pháp can thiệp hành vi khẩn cấp nào không?
Các học khu bị cấm sử dụng các loại biện pháp can thiệp có thể gây hại đến sức khỏe hoặc phúc lợi của học sinh như các biện pháp can thiệp có thể gây đau đớn, từ chối việc ngủ, thức ăn, nước, nơi nghỉ ngơi, giường, sự thoải mái thể chất thích hợp hoặc sử dụng các tiện nghi phòng tắm; hoặc có thể bắt con quý vị phải chịu sự ngược đãi bằng lời nói, giễu cợt hoặc làm nhục; hoặc có thể khiến con quý vị tổn thương cảm xúc quá mức. [Cal. Ed. Code Sec. 56521.1(d).]
Nếu quý vị tin rằng trường học của con quý vị đang sử dụng một trong những loại biện pháp can thiệp bị cấm đối với con quý vị như lặp đi lặp lại việc sử dụng phương pháp kiềm chế, cách ly hoặc biện pháp can thiệp khác đối với con quý vị, hoặc gọi cảnh sát mà không cung cấp cho con quý vị sự hỗ trợ hành vi tích cực cá nhân hóa thì quý vị nên xem xét 1) nộp đơn khiếu nại lên Sở Giáo Dục California (CDE), 2) liên hệ với luật sư hoặc người biện hộ giáo dục đặc biệt.
(5.45) Nếu học khu sử dụng các biện pháp can thiệp hành vi khẩn cấp, chẳng hạn như kiềm chế thể chất đối với con tôi, học khu phải làm gì và tôi phải làm gì?
Nếu trường học sử dụng các biện pháp can thiệp hành vi khẩn cấp đối với con quý vị, học khu phải thông báo cho quý vị về việc này trong vòng một ngày học. [Cal. Ed. Code Sec. 56521.1(e).] Học khu cũng cần điền vào một báo cáo hành vi khẩn cấp với thông tin về các sự kiện dẫn đến việc sử dụng biện pháp can thiệp hành vi khẩn cấp và mô tả việc sử dụng biện pháp can thiệp. Học khu phải đưa báo cáo này vào hồ sơ của con quý vị. [Cal. Ed. Code Sec. 56521.1(e).] Học khu không cần cung cấp cho quý vị bản sao báo cáo này trừ khi quý vị yêu cầu. Quý vị nên yêu cầu bằng văn bản để nhận báo cáo này nếu quý vị biết rằng học khu đã sử dụng biện pháp can thiệp hành vi khẩn cấp đối với con quý vị.
Nếu con quý vị không có kế hoạch can thiệp hành vi thì học khu phải lên lịch một cuộc họp IEP trong vòng 2 ngày kể từ ngày can thiệp khẩn cấp để xác định liệu có cần một cuộc thẩm định hành vi chức năng không và để xác định liệu con quý vị có cần một kế hoạch hành vi khẩn cấp trong khi cuộc thẩm định đang được thực hiện không. [Cal. Ed. Code Sec. 56521.1(g).] Nếu con quý vị đã có kế hoạch can thiệp hành vi tích cực, học khu phải lên lịch một cuộc họp IEP để đánh giá và có thể thay đổi kế hoạch này nếu trường học đã sử dụng biện pháp can thiệp hành vi khẩn cấp đối với con quý vị bởi con quý vị có hành vi không có trong kế hoạch hoặc kế hoạch của con quý vị không hiệu quả trong việc giải quyết hành vi. [Cal. Ed. Code Sec. 56521.1(h).]
Nếu quý vị được thông báo rằng trường học đã sử dụng biện pháp can thiệp hành vi khẩn cấp đối với con quý vị như phương pháp kiềm chế hoặc cách ly, quý vị cần nhắc học khu về nghĩa vụ của họ trong việc lên lịch một cuộc họp IEP để triển khai kế hoạch hỗ trợ hành vi mới hoặc được sửa đổi cho con quý vị. Nếu học khu không thực hiện việc này, chúng tôi khuyên quý vị nên nộp đơn khiếu nại về tuân thủ.
(5.46) Tôi có thể tìm hướng dẫn về nhiệm vụ cung cấp dịch vụ hành vi của trường học ở đâu?
Sở Giáo Dục California (CDE) đã xuất bản một bản ghi nhớ hỏi và đáp chi tiết nhằm giải quyết các yêu cầu của cơ quan giáo dục địa phương (local educational agency, LEA) liên quan đến việc cung cấp các thẩm định và dịch vụ hành vi. Quý vị có thể tìm thấy mẫu đơn trực tuyến tại: http://www.cde.ca.gov/sp/se/ac/bipleafaq.asp
(5.47) Công nghệ hỗ trợ là gì?
Thiết bị công nghệ hỗ trợ (assistive technology, AT) là bất kỳ vật phẩm, thiết bị hoặc hệ thống sản phẩm nào (cho dù được mua ngoài thị trường, sửa đổi hay tùy chỉnh) được sử dụng để tăng cường, duy trì hoặc cải thiện khả năng chức năng của trẻ khuyết tật. [34 C.F.R. Sec. 300.5; Cal. Ed. Code Sec. 56020.5.] Dịch vụ công nghệ hỗ trợ có nghĩa là: bất kỳ dịch vụ nào trực tiếp hỗ trợ học sinh khuyết tật trong việc lựa chọn, mua hoặc sử dụng thiết bị công nghệ hỗ trợ. Dịch vụ này bao gồm:
- Đánh giá nhu cầu của học sinh khuyết tật, bao gồm đánh giá chức năng của trẻ trong môi trường tập quán;
- Mua, cho thuê hoặc tạo điều kiện cho việc mua lại các thiết bị công nghệ hỗ trợ của học sinh khuyết tật;
- Lựa chọn, thiết kế, lắp đặt, sửa đổi, điều chỉnh, áp dụng, bảo trì, sửa chữa hoặc thay thế các thiết bị công nghệ hỗ trợ;
- Điều phối và sử dụng các liệu pháp, biện pháp can thiệp hoặc dịch vụ khác với các thiết bị công nghệ hỗ trợ, chẳng hạn như các liệu pháp, biện pháp can thiệp và dịch vụ gắn với các kế hoạch và chương trình giáo dục và phục hồi chức năng hiện có;
- Đào tạo hoặc hỗ trợ kỹ thuật cho học sinh khuyết tật hoặc gia đình học sinh đó, nếu phù hợp; và
- Đào tạo hoặc hỗ trợ kỹ thuật cho các chuyên gia (bao gồm các cá nhân cung cấp dịch vụ giáo dục hoặc phục hồi chức năng), chủ lao động hoặc các cá nhân khác cung cấp dịch vụ, tuyển dụng hoặc có liên quan đáng kể đến các chức năng chính trong cuộc sống của học sinh.
[34 C.F.R. Sec. 300.6; 5 C.C.R. Sec. 3051.19.]
Danh sách các vật phẩm hoặc dịch vụ có thể tạo thành AT theo IDEA là khá rộng rãi và đã được mở rộng đến các vật phẩm như kính mắt và máy trợ thính. [U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs (OSEP) (1995); 22 IDELR 629; OSEP (1993) 20 IDELR 1216; see also Fed. Reg. Vol. 71, No. 156, p. 46581, 8/14/06.] Tuy nhiên, thuốc đã được loại trừ cụ thể khỏi việc được xem xét như một AT hoặc dịch vụ. [64 Fed. Reg. 12540 (3/12/99).] OSEP đã tuyên bố rằng AT bao gồm cả nhu cầu cá nhân của học sinh khuyết tật đối với các thiết bị (ví dụ: máy ghi chú điện tử, máy ghi âm cassette, v.v.), cũng như việc tiếp cận các thiết bị công nghệ chung được sử dụng bởi tất cả học sinh. Do đó, nếu học sinh hội đủ điều kiện, không có phương tiện trợ giúp cụ thể, không thể sử dụng thiết bị công nghệ được sử dụng bởi tất cả các học sinh, cơ quan phải đảm bảo cung cấp các điều chỉnh cần thiết. Hơn nữa, học khu phải đảm bảo rằng học sinh, giáo viên và các nhân viên khác nhận được hướng dẫn hữu ích cần thiết về việc vận hành và bảo trì công nghệ. [64 Fed. Reg. 12540 (3/12/99).]
(5.48) Tôi có thể xác định liệu AT có cần thiết như một dịch vụ liên quan hay không bằng cách nào?
Việc xác định liệu một thiết bị hoặc dịch vụ AT có cần thiết như một dịch vụ liên quan theo IDEA hay không, sẽ dựa vào các chỉ thị pháp lý cơ bản nhằm cung cấp môi trường miễn phí và phù hợp (FAPE). Điều này bao gồm việc xác định xem thiết bị hoặc dịch vụ có cần thiết để hỗ trợ học sinh hưởng lợi từ chương trình giáo dục hay không và liệu thiết bị hoặc dịch vụ đó có cần thiết để thực hiện nghĩa vụ của học khu trong việc giáo dục học sinh khuyết tật trong môi trường giáo dục thông thường hay không trừ khi “bản chất hoặc mức độ nghiêm trọng của tình trạng khuyết tật khiến chương trình giáo dục ở các lớp học thông thường với việc sử dụng các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung không thể đạt được một cách thỏa đáng”. Ngay cả khi các thiết bị hoặc dịch vụ công nghệ hỗ trợ không được đưa vào IEP của con quý vị như các dịch vụ liên quan, học khu phải xem xét liệu con quý vị có cần các thiết bị và dịch vụ này như một trong những yếu tố đặc biệt tiềm năng mà nhóm IEP phải xem xét cho tất cả học sinh nhận giáo dục đặc biệt trong việc phát triển IEP hay không. [Cal. Ed. Code Sec. 56341.1; 34 C.F.R. Sec. 300.324(a)(2)(v).]
(5.49) Con tôi có thể sử dụng thiết bị AT ngoài ngày học không?
Có. Nếu nhóm IEP xác định con quý vị có nhu cầu về thiết bị AT, họ phải xem xét nhu cầu về AT của con quý vị ở trường, ở nhà hoặc những nơi khác trong quá trình phát triển IEP. [34 C.F.R. Sec. 300.324(a)(2)(v); Cal. Ed. Code Sec. 56341.1(b)(5).] Học khu phải cho phép trẻ khuyết tật sử dụng công nghệ hỗ trợ do nhà trường mua tại nhà hoặc trong các môi trường khác, nếu nhóm IEP xác định rằng trẻ cần tiếp cận các thiết bị đó trong các môi trường ngoài trường học để nhận được FAPE (ví dụ: để hoàn thành bài tập về nhà). [34 C.F.R. Sec. 300.105(b).]
(5.50) Ai sẽ chi trả cho các thiết bị AT?
Mặc dù hầu hết các thiết bị công nghệ hỗ trợ không đắt đỏ, một trong những rào cản phổ biến nhất trong việc cung cấp các thiết bị AT là chi phí và ai sẽ là người chịu trách nhiệm mua thiết bị. Theo luật liên bang, học khu chịu trách nhiệm cung cấp (và tài trợ) tất cả các dịch vụ cần thiết để cung cấp FAPE cho học sinh, bao gồm cả công nghệ hỗ trợ, phụ huynh sẽ không mất phí. [34 C.F.R. Sec. 300.105(a).] Tuy nhiên, mặc dù học khu có thể sở hữu các thiết bị, phụ huynh có thể phải chịu trách nhiệm về mất mát, trộm cắp hoặc hư hỏng do sơ suất hoặc lạm dụng thiết bị được sử dụng tại nhà hoặc trong các môi trường khác.
(5.51) Con tôi là một học sinh nhận giáo dục đặc biệt nhưng phải được giảng dạy tại nhà trong một thời gian do các vấn đề sức khỏe liên quan đến tình trạng khuyết tật. Học khu cho biết họ sẽ cung cấp một giờ hướng dẫn tại nhà mỗi ngày và không có dịch vụ liên quan. Học khu có thể làm vậy không?
Không. Tất cả học sinh nhận giáo dục đặc biệt được hưởng một chương trình thích hợp. Đó là: một chương trình cá nhân gồm các hướng dẫn chuyên biệt và các dịch vụ liên quan được thiết kế để đáp ứng nhu cầu riêng của học sinh và mang lại lợi ích giáo dục. [Board of Education v. Rowley, 102 S. Ct. 3034 (U.S. 1982).]
Nếu con quý vị được hướng dẫn tại nhà và nhận các dịch vụ liên quan thông qua quy trình IEP, thì học khu không thể đặt giới hạn tùy ý về số lượng hướng dẫn và dịch vụ tại nhà được cung cấp. Nhóm IEP phải căn cứ vào việc đưa ra quyết định dựa trên thẩm định cá nhân về việc sắp xếp cho con quý vị và các nhu cầu đối với dịch vụ liên quan.
Giới hạn tùy ý về việc quyết định giữa một hoặc hai giờ hướng dẫn tại nhà mỗi ngày mà không có thẩm định cá nhân về việc sắp xếp và các dịch vụ liên quan sẽ không được thiết kế theo nhu cầu riêng của con quý vị. Do đó, bất kỳ chương trình hướng dẫn tại nhà nào, bao gồm nhu cầu về các dịch vụ liên quan, phải được phát triển riêng tại cuộc họp nhóm IEP. [Xem Chương 4, Thông Tin về Quy Trình IEP.]
Nguồn Bổ Sung:
Các Thư Mẫu
Mẫu Thư Yêu Cầu Thẩm Định Hành Vi Chức Năng và Cuộc Họp IEP:
Phụ Huynh
Địa Chỉ
Số Điện Thoại
Ngày
Tên
Giám Đốc Giáo Dục Đặc Biệt
Học Khu Thống Nhất Địa Phương
Địa Chỉ
Về Việc: Tên của Trẻ
Kính gửi Giám Đốc Giáo Dục Đặc Biệt:
Tôi viết thư để đề cập đến việc thẩm định hành vi chức năng cho con tôi. Con tôi có các hành vi ảnh hưởng đến việc học tập của cháu và khả năng học tập của các trẻ khác. Ngoài ra, kế hoạch hỗ trợ hành vi và các chiến lược can thiệp hiện có trong IEP của con tôi không hiệu quả trong việc giải quyết các hành vi này.
Tôi mong nhận được kế hoạch thẩm định trong vòng 15 ngày, theo Bộ Luật Giáo Dục Mục 56321(a) đối với việc sửa đổi IEP của con tôi. Tôi hiểu rằng quý vị phải hoàn thành thẩm định và tổ chức một cuộc họp IEP để thảo luận về thẩm định trong vòng 60 ngày kể từ ngày quý vị nhận được kế hoạch thẩm định đã ký, theo Bộ Luật Giáo Dục Mục 56344(a).
Vui lòng cung cấp cho tôi các bản sao của các báo cáo thẩm định một tuần trước cuộc họp IEP để tôi có thể tham gia cuộc họp một cách có hiệu quả.
Trân trọng,
Phụ Huynh
(5.52) Mẫu Thư Yêu Cầu Học Khu Thực Hiện Thẩm Định Hành Vi Chức Năng Độc Lập bằng Chi Phí Công
Mẫu Thư Yêu Cầu Học Khu Thực Hiện Thẩm Định Hành Vi Chức Năng Độc Lập bằng Chi Phí Công
Phụ Huynh
Địa Chỉ
Số Điện Thoại
Ngày
Tên, Giám Đốc Giáo Dục Đặc Biệt Học Khu Thống Nhất Địa Phương
Địa Chỉ
Về Việc: Tên của Trẻ
Kính gửi Giám Đốc Giáo Dục Đặc Biệt:
Chúng tôi đã nhận được đánh giá về con mình được hoàn thành bởi nhân viên học khu vào [chèn ngày thẩm định]. Chúng tôi không đồng ý với bản đánh giá này bởi nó không bao gồm sự thẩm định hành vi chức năng thích hợp của con chúng tôi. Vì chúng tôi tin rằng bản đánh giá hiện tại không thể hiện tình trạng chính xác về nhu cầu hành vi của con chúng tôi, bao gồm chức năng về hành vi của con chúng tôi và các nhân tố môi trường có thể góp phần vào hành vi đó, chúng tôi yêu cầu một đánh giá hành vi chức năng độc lập bằng chi phí công, theo 34 C.F.R. Mục 300.502 và Bộ Luật Giáo Dục California Mục 56329.
Chúng tôi không đồng ý với bản thẩm định bởi:
[bao gồm bất cứ lý do gì mà quý vị không đồng ý với thẩm định, bao gồm một hoặc nhiều điều sau nếu phù hợp]
Những quan sát, phỏng vấn và dữ liệu khác mà thẩm định dựa trên là không đủ toàn diện để xác định chức năng hoặc mục đích của hành vi của con tôi và để giải quyết tất cả các nhu cầu hành vi của con tôi.
Thẩm định không bao gồm một phân tích về tiền đề (các sự kiện xảy ra ngay trước đó) và hậu quả (các sự kiện xảy ra là kết quả của hành vi thách thức của con tôi và/hoặc của hành vi thay thế tích cực của con tôi) và do đó, không hỗ trợ trực tiếp nhóm IEP trong việc triển khai hoặc sửa đổi kế hoạch can thiệp hành vi tích cực cho con tôi.
Thẩm định không được thực hiện bởi nhân viên được đào tạo hoặc có kinh nghiệm trong việc thực hiện thẩm định hành vi chức năng.
Quy định liên bang yêu cầu quý vị trả lời yêu cầu này "mà không có sự trì hoãn không cần thiết nào" bằng cách đảm bảo rằng quý vị cung cấp cho con tôi bản đánh gia giáo dục độc lập bằng chi phí công hoặc điền vào thông báo khiếu nại theo đúng thủ tục pháp lý để yêu cầu phiên điều trần và để chứng minh rằng thẩm định hành vi chức năng của quý vị là phù hợp. [34 C.F.R. section 300.502(b).]
Chúng tôi mong được hợp tác với quý vị, cùng đồng ý về người đánh giá độc lập có trình độ và bắt đầu tiến hành thẩm định hành vi chức năng độc lập phù hợp với các yêu cầu thẩm định của tiểu bang và liên bang.
Vui lòng trả lời yêu cầu này trong thời gian sớm nhất.
Trân trọng,
Phụ Huynh