Chương 7: Thông Tin về Môi Trường Ít Hạn Chế Nhất

(7.1) Môi trường ít hạn chế nhất (least restrictive environment, LRE) có nghĩa là gì?

Môi Trường Ít Hạn Chế Nhất (LRE) là yêu cầu trong luật liên bang mà trong đó học sinh khuyết tật được giáo dục, trong phạm vi tối đa thích hợp, cùng với bạn bè không bị khuyết tật và học sinh giáo dục đặc biệt đó không bị đưa ra khỏi các lớp học thông thường trừ khi, ngay cả khi có các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung, chương trình giáo dục trong các lớp học thông thường không thể đạt được một cách thỏa đáng. [20 United States Code (U.S.C.) Sec. 1412(a)(5)(A); 34 Code of Federal Regulations (C.F.R.) Sec. 300.114.]

(7.2) Các thuật ngữ “lồng ghép”, “hòa nhập”, “hòa nhập hoàn toàn” và “lồng ghép đảo ngược” có nghĩa là gì?

Không có thuật ngữ nào trong số này xuất hiện hoặc được định nghĩa trong các quy chế liên bang hoặc tiểu bang. Đây là những thuật ngữ đã được phát triển bởi các nhà giáo dục để mô tả các phương thức khác nhau trong việc đáp ứng các yêu cầu về LRE của luật giáo dục đặc biệt. Do đó, các cơ quan giáo dục khác nhau (học khu, Các Khu Vực Kế Hoạch Giáo Dục Đặc Biệt (Special Education Local Plan Areas, SELPA) hoặc văn phòng quận) có thể có những định nghĩa khác nhau về các thuật ngữ này. Dưới đây là các định nghĩa được sử dụng phổ biến nhất. Tuy nhiên, khi thảo luận về các thuật ngữ này với các nhà giáo dục, hãy chắc chắn đảm bảo rằng quý vị và nhà giáo dục đồng ý về ý nghĩa của thuật ngữ.

Lồng ghép đề cập đến việc xếp lớp một học sinh khuyết tật vào các hoạt động liên tục của lớp học thông thường để trẻ nhận được chương trình giáo dục cùng với bạn bè không bị khuyết tật — ngay cả khi nhân viên giáo dục đặc biệt phải cung cấp các dịch vụ nguồn lực bổ sung.

Hòa nhập bao gồm việc lồng ghép vào các lớp học thông thường cũng như tiếp cận, hòa chung và tham gia vào các hoạt động của toàn bộ môi trường trường học. Hòa nhập kết hợp giữa xếp lớp trong các trường công lập với các cơ hội liên tục có cấu trúc và không có cấu trúc để tương tác với các bạn bè đồng trang lứa không bị khuyết tật. Học sinh bị khuyết tật nghiêm trọng sẽ có thể tham gia vào nhiều hoạt động chung của nhà trường như ăn trưa, buổi tập trung, câu lạc bộ, khiêu vũ hoặc nghỉ giải lao. Học sinh cũng có thể tham gia vào một số hoạt động trong các lớp học thông thường như nghệ thuật, âm nhạc hoặc tin học. Học sinh cũng có thể tham gia vào các môn học chính quy trong các lớp học thông thường nếu việc sửa đổi chương trình giảng dạy phù hợp được thực hiện và sự hỗ trợ đầy đủ được cung cấp. Học sinh sẽ có thể sử dụng các tiện nghi giống như các học sinh không bị khuyết tật, bao gồm hành lang, nhà vệ sinh, thư viện, căng-tin và phòng tập thể dục.

Hòa nhập có thể đề cập đến sự hòa nhập của học sinh giáo dục đặc biệt vào lớp học thông thường theo nghĩa tương tự như trong “lồng ghép”. Tuy nhiên, “hòa nhập” cũng đề cập đến việc xếp lớp học sinh vào các lớp giáo dục đặc biệt vào trong các cơ sở trường học hòa nhập (nghĩa là các cơ sở có cả các lớp giáo dục đặc biệt và thông thường). Việc xếp lớp “hòa nhập” bao gồm các nỗ lực có hệ thống nhằm tối đa hóa sự tương tác giữa học sinh khuyết tật và các bạn bè không bị khuyết tật.

Hòa nhập hoàn toàn đề cập đến sự hòa nhập toàn diện của học sinh khuyết tật vào chương trình giáo dục thông thường với sự hỗ trợ đặc biệt. Trong hòa nhập hoàn toàn, học sinh được xếp lớp vào trong lớp học thông thường. Học sinh không có thêm bài tập ở bất kỳ lớp học đặc biệt nào dành cho học sinh khuyết tật. Do đó, học sinh khuyết tật thực sự là thành viên của lớp học thông thường. Trẻ sẽ không được hòa nhập hoặc lồng ghép vào lớp học thông thường từ lớp giáo dục đặc biệt. Học sinh không cần phải ở trong lớp 100% thời gian, nhưng có thể rời khỏi lớp để nhận các dịch vụ liên quan như liệu pháp lời nói hoặc vật lý trị liệu. Để xem danh sách đề xuất các đặc điểm của phương pháp tiếp cận“Hòa Nhập Hoàn Toàn” vào chương trình giáo dục đặc biệt hòa nhập, hãy xem Các Chỉ Báo của Chương Trình Hòa Nhập Hoàn Toàn cho Học Sinh Khuyết Tật, Phần Phụ Lục, Phụ Lục O.

Lồng ghép đảo ngược đề cập đến cách thực hiện trao cơ hội tương tác với các bạn bè không bị khuyết tật cho học sinh được xếp lớp trong lớp học (hoặc trường học) khép kín hoặc tách biệt hoặc sống và theo học tại bệnh viện tiểu bang. Phương pháp này đưa học sinh không bị khuyết tật đến lớp học khép kín, cơ sở tách biệt hoặc đến các lớp học của bệnh viện tiểu bang trong một khoảng thời gian để làm việc cùng hoặc gia sư cho học sinh khuyết tật. Các học khu không nên cố gắng hoàn thành yêu cầu về LRE chỉ bằng cách sử dụng phương pháp lồng ghép đảo ngược.

Họ nên thực hiện những nỗ lực có hệ thống để đưa học sinh khuyết tật ra khỏi các lớp học đặc biệt và đưa vào môi trường hòa nhập của nhà trường. Lồng ghép đảo ngược chỉ là một phương thức hòa nhập không tự nhiên. Nhóm Chương Trình Giáo Dục Cá Nhân (Individualized Education Program, IEP) nên xem xét việc xếp lớp mà trong đó khuyến khích trẻ tương tác tự nhiên hơn với các bạn bè không bị khuyết tật.

Các nhà giáo dục đặc biệt và thông thường phải tiến hành những nỗ lực đổi mới và có hệ thống để thúc đẩy các tương tác tích cực giữa học sinh khuyết tật (cả khuyết tật nặng và khuyết tật học tập) và bạn bè không bị khuyết tật.

(7.3) Đâu là các quy định lập pháp chính của pháp luật dựa trên yêu cầu về Môi Trường Ít Hạn Chế Nhất?

Luật liên bang quy định rằng mỗi học khu địa phương phải đảm bảo rằng, trong phạm vi tối đa thích hợp, trẻ bị khuyết tật, bao gồm trẻ em trong các tổ chức công hoặc tư hoặc các cơ sở chăm sóc khác, được giáo dục với trẻ không bị khuyết tật và các lớp học đặc biệt, giáo dục riêng hoặc chuyển trẻ khuyết tật khỏi môi trường giáo dục thông thường chỉ xảy ra khi tính chất hoặc mức độ nghiêm trọng của tình trạng khuyết tật của trẻ khiến việc giáo dục trong lớp học thông thường có sử dụng phương tiện trợ giúp và dịch vụ bổ sung không đạt được một cách thỏa đáng.

[20 U.S.C. Sec. 1412(a)(5)(A); 34 Code of Federal Regulations (C.F.R.) Sec. 300.114(a)(2); Cal. Ed. Code Sec. 56342(b).]

Ngoài ra, Quốc Hội đã công nhận rằng một phương thức tài trợ cho các dịch vụ giáo dục đặc biệt của tiểu bang đôi khi có thể khuyến khích các học khu xếp lớp học sinh vào các môi trường chuyên biệt do có khả năng nhận được khoản tài trợ lớn hơn. Vì nguy cơ này, Quốc Hội yêu cầu các tiểu bang xây dựng các chính sách và thủ tục để đảm bảo rằng các hệ thống tài trợ của họ, nếu dựa trên loại môi trường, sẽ không vi phạm các yêu cầu về giáo dục trong môi trường ít hạn chế nhất. [20 U.S.C. Sec.1412(a)(5)(B).]

Quốc Hội đã đặc biệt công nhận tầm quan trọng của việc giáo dục học sinh giáo dục đặc biệt trong các lớp học và môi trường thông thường. [20 U.S.C. Secs. 1400(c)(5)(A) & (D).] Quốc Hội yêu cầu IEP đưa vào tuyên bố mô tả mức độ tình trạng khuyết tật của trẻ ảnh hưởng đến sự tham gia và tiến bộ trong chương trình giảng dạy chung và tuyên bố về các mục tiêu hàng năm, bao gồm các tiêu chuẩn hoặc mục tiêu ngắn hạn có liên quan đến việc cho phép học sinh tham gia cũng như tiến bộ trong chương trình giảng dạy chung. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(A)(i); 34 C.F.R. Secs. 300.320(a)(1) & (2).] Tuyên bố về các dịch vụ trong IEP cũng phải bao gồm các tuyên bố về:

(1)  các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung được cung cấp cho học sinh; và

(2)  các sửa đổi chương trình và hỗ trợ cho nhân viên nhà trường sẽ được cung cấp cho trẻ để tham gia, tiến bộ trong chương trình giảng dạy chung và tham gia các hoạt động ngoại khóa, cũng như các hoạt động phi học thuật. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(A)(i)(IV); 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(4).]

Luật pháp tiểu bang quy định rằng:

Học sinh khuyết tật phải được cung cấp “các chương trình hỗ trợ đặc biệt, giúp thúc đẩy sự tương tác tối đa với các học sinh ở trường học theo cách phù hợp với nhu cầu của cả hai”. [Cal. Ed. Code Sec. 56001(g).]

Cần có sẵn các lớp học đặc biệt phục vụ các học sinh có nhu cầu giáo dục tương tự và chuyên sâu hơn. Các lớp học đặc biệt chỉ có thể nhận học sinh vào học khi bản chất hoặc mức độ nghiêm trọng của tình trạng khuyết tật của học sinh ở mức mà việc giáo dục ở các lớp học thông thường có sử dụng các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung, bao gồm sửa đổi chương trình giảng dạy và hỗ trợ hành vi, không thể đạt được một cách thỏa đáng. Những yêu cầu này cũng áp dụng cho việc học riêng, hoặc đưa những học sinh có nhu cầu đặc biệt ra khỏi môi trường giáo dục thông thường.

Khi cung cấp hoặc sắp xếp cung cấp các hoạt động, mỗi cơ quan công phải đảm bảo rằng mỗi [học sinh] tham gia vào các hoạt động đó với các học sinh không bị khuyết tật ở phạm vi tối đa phù hợp với nhu cầu của [học sinh khuyết tật], bao gồm các dịch vụ và hoạt động phi học thuật và ngoại khóa. [Cal. Ed. Code. Sec. 56364.2.]

Đối với những học sinh chưa nhận được giáo dục đặc biệt, nhưng đang được xem xét khả năng hội đủ điều kiện nhận giáo dục đặc biệt, luật tiểu bang quy định rằng học sinh sẽ được giới thiệu để nhận các hướng dẫn và dịch vụ giáo dục đặc biệt chỉ sau khi các nguồn lực của chương trình giáo dục thông thường đã được xem xét và tận dụng khi thích hợp. [Cal. Ed. Code Sec. 56303.]

Quy định của liên bang nêu rõ:

Trừ khi IEP [chương trình giáo dục cá nhân] của trẻ khuyết tật yêu cầu một số sắp xếp khác, trẻ được giáo dục trong trường học mà trẻ sẽ theo học nếu không khuyết tật; [và] [k]hi chọn LRE [môi trường ít hạn chế nhất], cân nhắc được dựa vào tất cả ảnh hưởng có hại có thể xảy ra đối với trẻ hoặc đối với chất lượng của những dịch vụ trẻ cần. [34 C.F.R. Secs. 300.116(c) & (d).]

Nhiều tòa án liên bang đã ban hành các quyết định về vấn đề giáo dục đặc biệt trong Môi Trường Ít Hạn Chế Nhất. Phần lớn, những quyết định này đã khuyến khích giáo dục hòa nhập và đã thiết lập một xu hướng vững chắc theo hướng này. Ví dụ:

Có “một căn cứ rằng, trong số các chương trình giáo dục và đào tạo thay thế bắt buộc phải có theo đạo luật, xếp lớp vào một lớp học thông thường của trường công thì phù hợp hơn là xếp lớp vào một lớp học đặc biệt của trường công”. [P.A.R.C. v. Pennsylvania, 334 F.Supp. 1257 (E.D. PA 1972).]

Tòa án đã thông qua “một căn cứ rằng trong số các chương trình giáo dục thay thế, xếp lớp vào một lớp học thông thường của trường công với các dịch vụ phụ trợ phù hợp thì phù hợp hơn là xếp lớp vào lớp học đặc biệt. [Mills v. Board of Education of District of Columbia, 348 F.Supp. 866 (D. DC 1972).]

Tòa Án Tối Cao Hoa Kỳ đã tuyên bố:  “Đạo Luật yêu cầu các tiểu bang tham gia giáo dục trẻ em khuyết tật cùng với trẻ em không khuyết tật bất cứ khi nào có thể. [Board of Education v. Rowley, (1982) 458 U.S. 176.]

Tại California, tòa phúc thẩm liên bang đã tuyên bố rằng “ưu tiên của quốc hội đối với việc giáo dục trẻ em khuyết tật trong lớp học cùng với bạn bè được thể hiện rõ ràng, không gây nhầm lẫn... [Dept. of Educ., State of Hawaii v. Katherine D., 727 F.2d 809 (9th Cir. 1983).]

Một tòa án phúc thẩm liên bang khác phát hiện ra rằng việc từ chối tiếp cận lớp học thông thường của trường công mà không có sự biện minh có sức thuyết phục về giáo dục sẽ cấu thành sự phân biệt đối xử. [Tokarcik v. Forest Hills School District, 655 F.2d 443 (3rd Cir. 1981).]

Hơn nữa, luật giáo dục đặc biệt của liên bang “yêu cầu các hệ thống trường học phải bổ sung và sắp xếp lại các nguồn lực của họ để vượt ra khỏi các hệ thống, cấu trúc và thực tiễn có xu hướng dẫn đến sự phân biệt không cần thiết đối với

trẻ khuyết tật”. [Oberti v. Board of Education of the Borough of Clementon School District, 789 F. Supp. 1322 (D.N.J. 1992).]

Các tòa án, bao gồm cả các tòa án liên bang ở California, đã xác định rằng gánh nặng thuộc về học khu trong việc chứng minh học sinh không thể được giáo dục thành công trong lớp học thông thường. Xem các phán quyết được nêu dưới đây:

[H]ọc Khu đã không biện minh thỏa đáng trong phiên tòa xét xử này, về quyết định loại trừ [học sinh] khỏi một lớp học thông thường. [Mavis v. Sobol, 839 F.Supp. 968 (N.D.N.Y. 1994).]

[C]ăn cứ mạnh mẽ của Đạo Luật ủng hộ việc lồng ghép...sẽ bị hiểu sai nếu phụ huynh phải chứng minh rằng con họ xứng đáng được hòa nhập, thay vì học khu phải biện minh cho quyết định loại trừ trẻ ra khỏi lớp học thông thường. [Oberti v. Board of Education, 995 F.2d 1204 (3rd Cir. 1993).]

Căn cứ theo luật định ủng hộ việc lồng ghép đã được hiểu là áp đặt gánh nặng lên học khu trong việc phải chứng minh rằng trẻ không thể được lồng ghép. [Sacramento City Unified School District v. Rachel Holland, 786 F.Supp. 874 (E.D. Cal. 1992).]

(7.4) Những yếu tố nào có thể đóng vai trò quan trọng trong việc xác định liệu con tôi có được giáo dục ở phạm vi tối đa phù hợp với bạn bè không bị khuyết tật?

Trong trường hợp Sacramento City Unified School District v. Rachel Holland, tòa án đã xác định một số yếu tố quan trọng trong việc phân tích xem liệu đề xuất xếp lớp của học khu có tuân thủ quy định về môi trường ít hạn chế nhất hay không. Những yếu tố này là:

(1)  Lợi ích giáo dục dành cho học sinh khuyết tật trong lớp học thông thường, được bổ sung các hỗ trợ và dịch vụ phù hợp, so với lợi ích giáo dục của lớp giáo dục đặc biệt;

(2)  Lợi ích phi học thuật từ sự tương tác với trẻ không bị khuyết tật;

(3)  Ảnh hưởng đến giáo viên và các học sinh khác trong lớp về sự hiện diện của học sinh khuyết tật xét về hành vi gây rối và/hoặc làm mất quá nhiều thời gian của giáo viên;

(4)  Chi phí lồng ghép học sinh khuyết tật vào trong một lớp học thông thường so với chi phí xếp lớp cho học sinh trong một lớp giáo dục đặc biệt.

Không một yếu tố riêng lẻ nào quyết định liệu học khu có đáp ứng yêu cầu về LRE hay không. Ví dụ: ngay cả khi học sinh có thể đạt được nhiều tiến bộ hơn về các mục tiêu học thuật trong IEP ở lớp học đặc biệt, nhóm IEP vẫn nên xem xét yếu tố thứ hai liên quan đến lợi ích phi học thuật trước khi xác định việc xếp lớp. Miễn là tiến bộ đạt được là thỏa đáng, yếu tố lợi ích giáo dục của vụ Holland được đáp ứng, ngay cả khi học sinh không đạt được sự tiến bộ mức cao nhất như trong môi trường khác.

Tuy nhiên, rõ ràng từ các quyết định của tòa án được ban hành kể từ vụ Holland rằng nếu học sinh sẽ không được hưởng lợi từ việc xếp lớp vào một lớp học hoặc môi trường thông thường — nghĩa là, trẻ sẽ không tiến tới việc đạt được các mục tiêu IEP — việc xếp lớp vào lớp học thông thường là không khả thi. [Xem Hartmann by Hartmann v. Loudoun County Bd. of Educ., 118 F.3d 996 (4th Cir. 1997); Poolaw v. Bishop, 67 F.3d 830 (9th Cir. 1995); County of San Diego v. California Special Education Hearing Office, 93 F.3d 1458 (9th Cir. 1996).] Phải có một vài lợi ích giáo dục. Tuy nhiên, tại California, cần phải có lợi ích để thực hiện IEP và xếp lớp được phù hợp là không đáng kể. Tòa Án trong vụ Holland đã tuyên bố:  “Căn cứ của [Đạo Luật Giáo Dục Người Khuyết Tật (IDEA)] ủng hộ việc lồng ghép yêu cầu học sinh [khuyết tật] phải được học trong lớp học thông thường nếu học sinh có thể nhận được chương trình giáo dục thỏa đáng ở đó, ngay cả khi đó không phải là môi trường học tập tốt nhất cho trẻ”. [786 F. Supp. at 879.] Hơn nữa, việc xác định liệu một học sinh sẽ đạt được tiến bộ đối với các mục tiêu trong IEP phải được thực hiện trong bối cảnh liệu trẻ có tiến bộ hay không nếu các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung được cung cấp nhằm hỗ trợ học sinh trong môi trường thông thường. [20 U.S.C. Sec. 1412(a)(5)(A); 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(4); Cal. Ed. Code Sec. 56345(a)(4).]

(7.5) Học khu có phải cung cấp hỗ trợ và dịch vụ để giúp con tôi hòa nhập không? Điều gì sẽ xảy ra nếu học khu nói rằng việc cung cấp các hỗ trợ và dịch vụ đó quá tốn kém?

Học khu phải cung cấp các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung để đáp ứng các nhu cầu giáo dục đặc biệt của học sinh khuyết tật trong các môi trường hòa nhập. Tòa án trong vụ Oberti v. Bd. of Educ. đã tuyên bố rằng học khu phải thực hiện các bước quan trọng để đưa học sinh khuyết tật vào trong các lớp học thông thường với các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung. [789 F.Supp. at 1322.]

Trong một ý kiến khác của tòa phúc thẩm liên bang, Daniel R.R. v. El Paso Independent School District, tòa án đã tuyên bố:

[Pháp luật] không cho phép các tiểu bang chỉ thực hiện các hành động mang tính hình thức để đáp ứng cho học sinh khuyết tật; yêu cầu của luật pháp trong việc sửa đổi và bổ sung chương trình giáo dục thông thường ở phạm vi rộng. [874 F.2d at 1036 (5th Cir. 1989).] Một ý kiến khác của tòa án liên bang, Roncker v. Walter, bao gồm các tuyên bố sau về vấn đề LRE:

Trong trường hợp [một] cơ sở tách biệt được coi là cao cấp [về mặt học thuật], tòa án nên xác định liệu các dịch vụ làm cho việc xếp lớp trở nên cao cấp có thể được cung cấp một cách khả thi trong môi trường không tách biệt hay không. Nếu có thể, việc xếp lớp trong trường học tách biệt sẽ không phù hợp theo [luật].

Tòa án trong vụ Roncker cũng lưu ý rằng:

Chi phí là một yếu tố thích hợp cần xem xét vì sự chi tiêu quá mức cho một trẻ khuyết tật sẽ làm giảm đi chi phí dành cho những trẻ khuyết tật khác. Tuy nhiên, chi phí không phải lý do biện hộ, nếu học khu đã không sử dụng quỹ của mình để cung cấp sự duy trì liên tục các tùy chọn xếp lớp thay thế thích hợp cho trẻ khuyết tật. Việc cung cấp các tùy chọn xếp lớp thay thế như vậy có lợi cho tất cả trẻ em khuyết tật.

[700 F.2d at 1058 (6th Cir. 1983).]

Mặc dù tòa án trong vụ Holland quyết định rằng chi phí là một yếu tố cần cân nhắc trong việc xác định xếp lớp phù hợp cho trẻ, tòa án xác định rằng việc cung cấp nhân viên hỗ trợ hướng dẫn bán thời gian và thực hiện các sửa đổi chương trình học thuật sẽ không tốn kém hơn việc xếp lớp giáo dục đặc biệt. [Holland, 14 F.3d at 1402.]

Thiếu quỹ không phải là lý do hợp pháp để từ chối cung cấp các dịch vụ cần thiết, ngoại trừ khi chi phí có thể sẽ ảnh hưởng đáng kể đến chương trình giáo dục của các học sinh khác trong học khu.

(7.6) Học khu nói với tôi rằng con tôi có thể không được hòa nhập vì con tôi không thể hưởng lợi về mặt học thuật từ việc hướng dẫn ở lớp học thông thường. Điều này có đúng không?

Không. Tòa án trong vụ Holland lưu ý rằng việc lồng ghép đòi hỏi phải giáo dục học sinh khuyết tật trong lớp học thông thường nếu trẻ có thể nhận được chương trình giáo dục thỏa đáng ở đó. Tòa án xem xét liệu các mục đích và mục tiêu trong IEP của học sinh có thể được đáp ứng ở lớp học với một số sửa đổi chương trình giảng dạy, hoặc bằng cách cung cấp các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung hay không. Học khu trong vụ Holland cho rằng học sinh nên được xác định là không phù hợp cho việc xếp lớp vào lớp học thông thường nếu việc xếp lớp như vậy sẽ yêu cầu sửa đổi đáng kể chương trình giảng dạy thông thường. Tòa án đã bác bỏ điều này và nhận thấy rằng các học sinh giáo dục đặc biệt có thể yêu cầu và được hưởng các sửa đổi chương trình giảng dạy đáng kể nhằm tạo điều kiện cho trẻ hưởng lợi từ việc xếp lớp thông thường. Tòa án tuyên bố rằng “việc sửa đổi chương trình giảng dạy cho trẻ khuyết tật, thậm chí sửa đổi đáng kể, cũng không có tác động đáng kể đối với chính sự sửa đổi đó. Trong quy định của IDEA đối với quy trình IEP, IDEA dự tính rằng chương trình học có thể được sửa đổi để phù hợp với nhu cầu cá nhân của trẻ khuyết tật”. [Holland, 786 F. Supp. at 879-880.]

Một quyết định khác của tòa phúc thẩm liên bang có nhận xét sau đây về “lợi ích học tập”:

[IDEA] không yêu cầu các tiểu bang cung cấp trải nghiệm giáo dục tương tự cho trẻ khuyết tật như thường được cung cấp cho trẻ không bị khuyết tật... Ngược lại, các tiểu bang phải giải quyết các nhu cầu đặc biệt của trẻ khuyết tật, nhận ra rằng trẻ có thể được hưởng lợi từ chương trình giáo dục trong lớp học thông thường khác với các học sinh khác... Nói tóm lại, việc trẻ khuyết tật sẽ học hỏi theo cách khác từ chương trình giáo dục trong lớp học thông thường không biện minh cho việc bị đưa ra khỏi môi trường đó. [Oberti v. Board of Education, 995 F.2d 1204 (3rd Cir. 1993).]

(7.7) 7. Học khu có phải cân nhắc sử dụng các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung trong lớp học thông thường để giải quyết hành vi gây rối của con tôi trước khi đưa con tôi vào một môi trường hạn chế hơn không?

Có. Trước khi xác định rằng một học sinh giáo dục đặc biệt sẽ gây rối đến mức trẻ làm suy giảm đáng kể đến việc học của các học sinh khác, học khu phải xem xét đầy đủ các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung có thể được cung cấp cho học sinh trong môi trường giáo dục thông thường để phù hợp với nhu cầu đặc biệt của trẻ. Tòa án trong vụ Sacramento City Unified School District v. Holland đã tuyên bố rằng:

“Khi đánh giá gánh nặng phát sinh khi đưa trẻ khuyết tật vào lớp học thông thường, học khu phải xem xét tất cả các phương thức hợp lý để giảm thiểu các yêu cầu đối với giáo viên: Một trẻ khuyết tật chỉ đơn thuần đòi hỏi sự chú ý của giáo viên nhiều hơn hầu hết những trẻ khác không có khả năng gây rối đến mức làm suy giảm đáng kể việc học những trẻ khác. Khi cân nhắc yếu tố này, học khu phải ghi nhớ nghĩa vụ của mình trong việc xem xét các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung mà có thể đáp ứng nhu cầu cần được chú ý thêm của trẻ khuyết tật. Yếu tố này chỉ ảnh hưởng đến việc đưa trẻ khuyết tật vào chương trình giáo dục thông thường nếu sau khi thực hiện tất cả các bước hợp lý để giảm bớt gánh nặng cho giáo viên, những trẻ khác trong lớp vẫn sẽ bị mất đi sự chú ý của giáo viên”. [786 F. Supp. 874 (E.D. Cal. 1992).]

Luật liên bang yêu cầu nhóm IEP xem xét các chiến lược can thiệp hành vi cho bất kỳ học sinh khuyết tật nào có hành vi cản trở việc học của học sinh đó hoặc của người khác. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(3)(B)(i); 34 C.F.R. Sec. 300.324(a)(2)(i).]

(7.8) Tôi có thể yêu cầu những điều nào trong phương thức cung cấp hỗ trợ và dịch vụ bổ sung để hỗ trợ con tôi trong lớp học thông thường?

Luật liên bang định nghĩa các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung một cách rất rộng, bao gồm: “các hỗ trợ, dịch vụ và các hỗ trợ khác được cung cấp trong các lớp học thông thường hoặc các môi trường liên quan đến giáo dục khác để cho phép trẻ khuyết tật được giáo dục với trẻ không bị khuyết tật ở phạm vi tối đa phù hợp...” [20 U.S.C. Sec.1401(33); 34 C.F.R. Secs. 300.42 & 300.114.] Ví dụ về các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung có thể được sử dụng để hỗ trợ học sinh giáo dục đặc biệt trong các lớp học thông thường bao gồm, nhưng không giới hạn ở:  môi trường học tập có cấu trúc, nhắc lại và đơn giản hóa các hướng dẫn về bài tập ở lớp và bài tập về nhà, bổ sung hướng dẫn bằng lời nói thông qua hướng dẫn trực quan, sử dụng các kỹ thuật quản lý hành vi, điều chỉnh thời khóa biểu, sửa đổi bài kiểm tra, sử dụng máy ghi âm, hướng dẫn có sự hỗ trợ của máy tính và thiết bị nghe nhìn khác, sách giáo khoa hoặc sách bài tập sửa đổi, điều chỉnh bài tập về nhà, giảm quy mô lớp học, sử dụng hướng dẫn một kèm một, trợ lý lớp học và người ghi chú, sự tham gia của một “điều phối viên dịch vụ” để giám sát việc thực hiện các chương trình và dịch vụ đặc biệt, sửa đổi khoảng thời gian phi học thuật (như phòng ăn trưa, giờ nghỉ giải lao và giáo dục thể chất).

Các ví dụ khác là: sửa đổi chương trình giảng dạy trên lớp học thông thường, sự trợ giúp của giáo viên giáo dục đặc biệt lưu động, đào tạo giáo dục đặc biệt cho giáo viên thông thường, sử dụng các thiết bị có sự hỗ trợ của máy tính và sử dụng phòng tài nguyên. [Questions and Answers on the Least Restrictive Environment Requirements of the IDEA, U.S. Department of Education, Office of Special Education and Rehabilitative Services, OSEP-95-9, 11/23/94, Questions and Answers Nos. 3 and 4.]

Một phiên tòa phúc thẩm liên bang đã mô tả quy định liên quan đến các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung như sau: “[IDEA] không cho phép các tiểu bang chỉ thực hiện các hành động mang tính hình thức để đáp ứng cho học sinh khuyết tật; yêu cầu của luật pháp trong việc sửa đổi và bổ sung chương trình giáo dục thông thường ở phạm vi rộng”. [Daniel R.R. v. El Paso Independent School District, 874 F.2d 1036 (5th Cir, 1989).]

Nếu con quý vị cần các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung, điều chỉnh hoặc sửa đổi trong lớp học thông thường, quý vị nên thảo luận về các hỗ trợ này với nhóm IEP tương tự như bất kỳ dịch vụ hoặc sắp xếp giáo dục nào khác. Với sự nhất trí của nhóm, hãy thêm các hỗ trợ giáo dục này vào IEP của con quý vị.

(7.9) Nếu con tôi không được xếp vào lớp học thông thường, học khu có bất kỳ nghĩa vụ nào về LRE liên quan đến chương trình giáo dục của con tôi không?

Mặc dù học sinh có thể không được xếp vào lớp học thông thường, học khu vẫn phải thực hiện các bước nhằm tối đa hóa cơ hội để trẻ tương tác với bạn bè không bị khuyết tật ở phạm vi phù hợp với nhu cầu của trẻ. Khi học khu đề xuất xếp lớp không phải là lớp học thông thường, học khu phải cung cấp thông báo bằng văn bản cho phụ huynh giải thích các lựa chọn xếp lớp đã được xem xét và lý do từ chối các lựa chọn đó. [34 C.F.R. Sec.300.503.] Nhóm IEP phải ghi lại lý do xếp lớp vào môi trường khác ngoài trường học và lớp học của học sinh, nơi trẻ sẽ theo học nếu không bị khuyết tật. Tài liệu này phải chỉ rõ hơn lý do tại sao tình trạng khuyết tật của học sinh khiến cho nhu cầu của trẻ không được đáp ứng trong môi trường ít hạn chế hơn ngay cả khi sử dụng các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung. [5 C.C.R. Sec. 3042(b).]

(7.10) Có bất kỳ yếu tố nào mà học khu có thể không cân nhắc khi xác định LRE cho con tôi không?

Học khu không được đưa ra quyết định xếp lớp chỉ dựa trên các yếu tố như sau: loại khuyết tật; mức độ nghiêm trọng của khuyết tật; cấu trúc của hệ thống cung cấp; sự sẵn có của các dịch vụ giáo dục hoặc dịch vụ liên quan; sự sẵn có về số chỗ; hoặc sự thuận tiện trong quản trị.

[71 Fed. Reg. 46540, 46588 (Aug. 14, 2006).]

(7.11) Nếu con tôi không thể hưởng lợi từ chương trình học tập thông thường, con tôi có thể tham gia vào các chương trình khác của nhà trường không?

Có. Luật pháp quy định rõ ràng rằng học sinh khuyết tật có quyền tham gia các dịch vụ và hoạt động phi học thuật và ngoại khóa ở phạm vi tối đa phù hợp với nhu cầu của trẻ. Hơn nữa, các học khu phải cung cấp các hoạt động này theo cách giúp học sinh khuyết tật có cơ hội tham gia bình đẳng. Các dịch vụ và hoạt động này bao gồm bữa ăn, giờ nghỉ giải lao, dịch vụ tư vấn, thể thao, dịch vụ đưa đón, dịch vụ y tế, hoạt động giải trí, các nhóm hoặc câu lạc bộ sở thích đặc biệt và cơ hội việc làm. [34 C.F.R. Secs. 300.117 & 300.107.] Mọi IEP phải bao gồm tuyên bố về giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan sẽ được cung cấp để học sinh được đưa vào và tham gia các hoạt động ngoại khóa và các hoạt động phi học thuật khác. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(A)(i)(IV); 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(4)(ii).]

(7.12) Khi phát triển IEP của con tôi, bằng cách nào tôi có thể đưa vào IEP các dịch vụ và việc xếp lớp trong môi trường ít hạn chế nhất? Làm thế nào để nhóm IEP có thể viết ra điều này một cách cụ thể?

Luật liên bang yêu cầu học sinh giáo dục đặc biệt được tiếp cận và hưởng lợi từ chương trình giáo dục phổ thông.  Tất cả các nội dung chính của IEP nên tập trung vào việc giúp học sinh giáo dục đặc biệt tham gia vào chương trình giảng dạy chung, các hoạt động ngoại khóa/học thêm và bài kiểm tra thành tích hoặc tương tác xã hội phù hợp trong môi trường giáo dục phổ thông:

(1)   Tuyên bố về mức năng lực học tập hiện tại của học sinh trong IEP phải có mô tả về mức độ ảnh hưởng của tình trạng khuyết tật đến sự tham gia và sự tiến bộ của trẻ trong chương trình giảng dạy chung (nghĩa là cùng một chương trình giảng dạy như cho trẻ không bị khuyết tật) và khả năng tham gia của trẻ vào các hoạt động ngoại khóa và phi học thuật khác. [34 C.F.R. Sec. 300,320(a)(1).]

(2)   Tuyên bố về mục đích và tiêu chuẩn/mục tiêu (mục đích) trong IEP phải liên quan đến việc đáp ứng nhu cầu của học sinh do tình trạng khuyết tật và cho phép trẻ tham gia và tiến bộ trong chương trình giảng dạy chung. [34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(2)(i)(A).]

(3)   Dịch vụ giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan cũng như các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung được liệt kê trong IEP phải được cung cấp để cho phép học sinh tham gia và tiến bộ trong chương trình giảng dạy chung và tham gia các hoạt động ngoại khóa và các hoạt động phi học thuật khác. [34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(4)(ii).]

(4)   IEP cũng phải có một tuyên bố về bất kỳ sửa đổi cá nhân nào được sử dụng trong việc thực hiện các thẩm định của tiểu bang hoặc toàn học khu về thành tích của học sinh. [34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(6)(i).]

Các mục tiêu dựa trên chương trình giảng dạy chung không nhất thiết yêu cầu sự thành thạo trong môn học hay thậm chí hoàn thành mọi nhiệm vụ hoặc hoạt động. Một mục tiêu có thể chỉ yêu cầu học một phần hoặc thực hiện một vài bước đầu tiên của một kỹ năng mà học sinh không bị khuyết tật có thể tiếp tục hoàn thành. Yếu tố quan trọng trong việc phân tích sự phù hợp của việc xếp lớp có thể là mức độ tham gia vào các hoạt động của lớp học liên quan. Ngoài ra, các mục tiêu yêu cầu các hoạt động hòa nhập là một phương thức khác để đảm bảo sự hòa nhập. Mục tiêu có thể là:  “Sandra sẽ tham gia chơi thể thao đồng đội với các bạn bè không bị khuyết tật ba lần mỗi tuần trong 45 phút cho mỗi hoạt động”. Những mục tiêu này đảm bảo cho con quý vị tiếp xúc thường xuyên với trẻ không bị khuyết tật.

Học thuật không phải là thước đo duy nhất của lợi ích giáo dục. [Holland, 786 F. Supp. at 878.] Học sinh khuyết tật sẽ có lợi thế hơn đối với môi trường hòa nhập hoặc sắp xếp vào lớp học thông thường, nếu IEP của trẻ bao gồm các mục đích và tiêu chuẩn/mục tiêu liên quan đến chương trình giảng dạy được sử dụng trong môi trường mong muốn.

Vụ Holland cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của các lợi ích phi học thuật có được từ việc sắp xếp vào lớp học thông thường cho học sinh khuyết tật. Vì tầm quan trọng mà tòa án trong vụ Holland đã đặt vào các lợi ích phi học thuật, IEP cũng nên bao gồm thông tin cũng như mục đích và tiêu chuẩn/mục tiêu liên quan đến lợi ích phi học thuật của việc xếp lớp hòa nhập. Những lợi ích đối với học sinh khuyết tật đó có thể bao gồm các hình mẫu ngôn ngữ và hành vi, lòng tự trọng được cải thiện và động lực học tập được gia tăng hoặc các kỹ năng xã hội được cải thiện.

Nếu có thể, quý vị nên gặp giáo viên của con quý vị trước cuộc họp IEP hoặc đánh giá hàng năm. Tại cuộc họp, quý vị và giáo viên có thể xác định những ưu tiên cho các mục tiêu, thảo luận về các lựa chọn để hòa nhập và/hoặc lồng ghép và đạt được sự đồng thuận về các ưu tiên giáo dục. Điều này có thể giúp quý vị nêu rõ các ưu tiên của mình tại cuộc họp IEP và là một cách tích cực để phát triển các mục tiêu.

Luật liên bang yêu cầu giáo viên giáo dục thông thường tham dự mọi cuộc họp IEP cho bất kỳ đứa trẻ nào đang hoặc có thể tham gia vào môi trường giáo dục thông thường. [34 Sec. 300.321(a)(2).] Quý vị nên gặp giáo viên này cũng như bất kỳ giáo viên giáo dục đặc biệt nào của con quý vị để cung cấp cho quý vị ý tưởng và thông tin về những mục tiêu quý vị có thể yêu cầu trong cuộc họp IEP. Ngoài ra, quý vị nên hỏi thông tin về bất kỳ dịch vụ đặc biệt hoặc liên quan nào, chẳng hạn như dịch vụ bổ sung, dịch vụ hành vi và nhân viên hỗ trợ mà con quý vị có thể cần. Cuộc họp này cũng là cơ hội để đề xuất với các giáo viên rằng họ nên bắt đầu xem xét sửa đổi chương trình cho con quý vị hoặc hỗ trợ mà họ sẽ cần để giảng dạy cho con quý vị một cách thích hợp. [34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(4).]

Luật pháp tiểu bang đặc biệt yêu cầu rằng “[nhóm IEP] phải ghi lại lý do xếp lớp vào một môi trường khác ngoài trường học và lớp học của học sinh, nơi trẻ sẽ theo học nếu không bị khuyết tật. Tài liệu này sẽ chỉ ra lý do tại sao tình trạng khuyết tật của học sinh lại khiến cho nhu cầu của trẻ không được đáp ứng trong một môi trường ít hạn chế hơn ngay cả khi sử dụng các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung”. [5 C.C.R. Sec. 3042(b).]

Ngoài ra, luật liên bang và tiểu bang yêu cầu rằng IEP bao gồm tuyên bố về phạm vi mà học sinh sẽ không tham gia với trẻ không bị khuyết tật trong lớp học thông thường và trong các hoạt động ngoại khóa và phi học thuật. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(A)(i)(V); 34 C.F.R. 300.320(a)(5).]

Hơn nữa, quý vị có thể ghi lại sự tham gia với bạn bè không bị khuyết tật của con quý vị bằng cách liệt kê các lớp học cụ thể (như nghiên cứu xã hội, nghệ thuật ngôn ngữ, âm nhạc, nghệ thuật trực quan hoặc khoa học máy tính) hoặc các hoạt động cụ thể (như buổi tập trung, ăn trưa, nghỉ giải lao và hoạt động vòng tròn với bạn bè không bị khuyết tật) trong IEP. Quý vị cũng có thể cho con quý vị tham gia vào hệ thống “bạn bè thân thiết”.  Một người bạn thân thiết là người bạn không bị khuyết tật, người sẽ hỗ trợ cho con quý vị trong hoặc ngoài lớp học trong các hoạt động nhất định. Mục tiêu của hệ thống bạn bè thân thiết là thúc đẩy sự tương tác và tình bạn. Quý vị cũng nên ghi lại sự hỗ trợ này trong IEP.

Xét về mặt hòa nhập, quý vị có thể đưa vào việc tiếp xúc với bạn bè giáo dục phổ thông như là một phần của các mục tiêu cụ thể. Đây sẽ là thành phần của các tình trạng hoặc môi trường được mô tả trong mục tiêu. Ví dụ:

(1)  Ricardo sẽ sử dụng ký hiệu “xin chào” để chào bạn bè không bị khuyết tật vào bữa trưa và trên sân chơi mỗi ngày;

(2)  Denise sẽ tham gia vào các trò chơi có cấu trúc với một bạn dạy kèm không bị khuyết tật từ một lớp khác ba lần mỗi tuần trong thời gian nghỉ ngơi sau bữa trưa; hoặc

(3)  Ying-Lee sẽ bắt đầu chương trình tự ăn bằng cách xúc thức ăn trong bữa trưa, với sự hiện diện của một bạn không bị khuyết tật.

Hòa nhập có thể và nên được tích hợp vào các mục tiêu trong các lĩnh vực kỹ năng (giao tiếp, vận động, xã hội) và chức năng (nghề nghiệp, giải trí, việc nhà, cộng đồng). Việc tiếp xúc với học sinh không khuyết tật và học sinh bị khuyết tật ít nghiêm trọng hơn ở trường học có thể xảy ra trong các giai đoạn như hướng dẫn kỹ năng cộng đồng, chuẩn bị thức ăn và bữa trưa, đào tạo kỹ năng nghề nghiệp, v.v.

Xét về mặt lồng ghép hoặc hòa nhập hoàn toàn, học sinh có thể tham gia vào các lớp có chương trình thông thường hoặc lớp học thông thường có quyền yêu cầu điều chỉnh, sửa đổi, hỗ trợ hoặc dịch vụ bổ sung trong lớp học thông thường đó để học. Những điều này phải được ghi cụ thể vào IEP của con quý vị. [34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(4).]

IEP nên mô tả cụ thể việc xếp lớp trong LRE. Điều này có thể được ghi trong mục xếp lớp, trong mục ghi chú hoặc trong phần phụ lục đính kèm với IEP. Một số ví dụ về tuyên bố xếp lớp là:

(1)  Xếp lớp vào một lớp học ban ngày đặc biệt (special day class, SDC) trong một cơ sở trường học thông thường phù hợp với lứa tuổi với các cơ hội hòa nhập và lồng ghép hàng ngày;

(2)  Xếp lớp vào chương trình mầm non lồng ghép hoàn toàn được các giáo viên giáo dục đặc biệt và thông thường giảng dạy theo nhóm;

(3)  Xếp lớp vào chương trình chuyên gia nguồn lực (resource specialist program, RSP) trong 30% ngày học. Được lồng ghép đối với nghiên cứu xã hội, toán, máy tính và tất cả các lớp học phi học thuật có hàng ghế đầu và kiểm tra miệng ở tất cả các lớp;

(4)  Xếp lớp tại SDC của Trường Tiểu Học Rosa Parks với sự hỗ trợ lồng ghép đối với âm nhạc, nghệ thuật, tiết chủ nhiệm và bữa trưa;

(5)  Xếp lớp trong SDC tại Trường Trung Học César Chávez với chương trình hòa nhập và dựa trên cộng đồng như được quy định trong IEP; hoặc

(6)  Xếp lớp hòa nhập hoàn toàn trong lớp học giáo dục thông thường lớp một có người trợ giúp hướng dẫn toàn thời gian.

Để biết thêm hướng dẫn, hãy xem Phần Phụ Lục, Phụ Lục O, Các Chỉ Báo của Chương Trình Hòa Nhập Hoàn Toàn cho Học Sinh Khuyết Tật.

(7.13) Nhóm IEP có thể điều chỉnh các hoạt động và chương trình giảng dạy trong lớp học giáo dục phổ thông của con tôi như thế nào?

IEP của con quý vị nên được tích hợp vào hướng dẫn, hoạt động và lịch trình của lớp học mà trẻ tham gia. Đây không chỉ là những gì luật pháp yêu cầu, mà còn cần thiết để học sinh trở thành thành viên trong lớp học và không bị cô lập bởi các tài liệu hoặc hoạt động của trẻ.

Ví dụ: con quý vị có thể không thành thạo hoạt động viết và có các mục tiêu IEP để giải quyết nhu cầu này. Nếu các trẻ còn lại trong lớp vẫn viết nhật ký như một phần của hoạt động học tập, con quý vị có thể tham gia bằng cách tô chữ hoặc sử dụng các từ được cắt rời. Nếu hoạt động là viết các câu chuyện dài hơn, con quý vị có thể hoàn thành bài tập bằng cách đọc câu trả lời của mình để học sinh khác viết hộ hoặc sử dụng máy ghi âm. Con quý vị cũng có thể sử dụng bàn phím máy tính để hỗ trợ xác định và sắp xếp các chữ cái. Bằng cách này, mục tiêu IEP cho ngôn ngữ viết và nói và kỹ năng vận động tinh có thể được đáp ứng trong cùng một hoạt động trong lớp.

Đối với môn toán, con quý vị có thể sử dụng thao tác cho các hoạt động đếm và cộng thay vì viết số trên giấy. Các buổi học toán có thể được giới hạn tại mức ít bài toán hơn ở cùng độ khó hoặc tất cả các bài toán ở độ khó ít hơn. Nếu các trẻ còn lại trong lớp sẽ hoàn thành tờ bài tập gồm 20 bài toán phép chia dài, mục tiêu môn toán của con quý vị có thể là tính đến 20. Học sinh khuyết tật nên sử dụng các tài liệu tương tự hoặc gần giống với các tài liệu được sử dụng bởi các trẻ còn lại trong lớp, để cảm thấy như một thành viên chính thức của lớp học.

Loại chương trình này yêu cầu giáo viên có kỹ năng, sự sáng tạo và kiến thức về cả chương trình giảng dạy và học sinh khuyết tật. Sự hợp tác của nhân viên giáo dục thông thường và giáo dục đặc biệt là rất cần thiết trong quá trình đào tạo và hỗ trợ giáo viên lớp học. Một chương trình thành công cũng có thể cần sự hỗ trợ của chuyên gia hòa nhập.

(7.14) IEP của con tôi có mở rộng hoạt động hòa nhập vào cộng đồng không?

Có.  Một khía cạnh quan trọng của việc giáo dục cho học sinh khuyết tật là làm thế nào để hoạt động phù hợp trong cộng đồng. Các mục tiêu IEP nên giải quyết việc hòa nhập trong môi trường thế giới thực mà trẻ sẽ hoạt động như người trưởng thành. Các mục tiêu này bao gồm giải trí, cộng đồng và môi trường dạy nghề. Các kỹ năng giúp con quý vị được chấp nhận (như kỹ năng xã hội hoặc giao tiếp) nên được kết hợp vào mục tiêu giáo dục của trẻ. Nếu loại chương trình này bắt đầu trong những năm đi học, việc hòa nhập thành công khi trưởng thành sẽ dễ dàng đạt được hơn nhiều.

Trước tiên, quý vị cùng với giáo viên của con quý vị cần tìm hiểu các hoạt động cộng đồng khả thi mà trong đó con quý vị có thể tham gia: ví dụ: Câu Lạc Bộ Nam Sinh/Nữ Sinh, phòng tập thể dục, lớp thể dục nhịp điệu, công viên, sân chơi, chương trình công viên và giải trí, thư viện, rạp chiếu phim, nhà hàng, và trung tâm mua sắm.

Từ những ý tưởng này, quý vị có thể xác định các kỹ năng mà con quý vị cần học để tham gia vào cộng đồng và tích hợp các kỹ năng này vào IEP. Ví dụ:

(1)  Suzanne sẽ học cách mua sắm độc lập các mặt hàng tạp hóa từ danh sách hình ảnh, chọn các mặt hàng từ kệ, đưa tiền và nhận tiền thừa, được đo lường bằng sự quan sát của giáo viên ba lần mỗi tuần;

(2)  Được tham gia vào cơ sở làm việc cộng đồng, Stephen sẽ dọn, lau bàn và quét sàn theo tiêu chuẩn cạnh tranh, được đo lường bằng sự quan sát của giáo viên và nhà tuyển dụng, trong một giờ hai lần mỗi tuần;

(3)  Khi ở nhà hàng, Joseph sẽ gọi đồ ăn và cảm ơn người phục vụ trong 80% thời gian, được đo lường bằng sự quan sát của giáo viên.

Bạn dạy kèm hoặc bạn bè thân thiết tại trường học của con quý vị cũng có thể giúp thúc đẩy sự hòa nhập trong cộng đồng. Các trẻ này có thể được khuyến khích:

• Đến chơi nhà quý vị;
• Mời con quý vị đến chơi nhà của các trẻ này; hoặc
• Tham gia cùng với con quý vị trong hoạt động hoặc tổ chức  cộng đồng.

(7.15) Điều gì sẽ xảy ra nếu học khu chỉ xếp lớp cho con tôi vào trung tâm đặc biệt dành cho học sinh khuyết tật do hạt điều hành?

Học khu phải cung cấp sự liên tục đầy đủ của các tùy chọn xếp lớp thay thế để đảm bảo rằng học sinh nhận được các dịch vụ trong Môi Trường Ít Hạn Chế Nhất. Điều này có thể bao gồm những việc sau:

(1)  Xếp lớp vào lớp học thông thường;

(2)  Lớp học thông thường với nguồn lực hoặc các dịch vụ hướng dẫn lưu động;

(3)  Lớp học thông thường với các dịch vụ liên quan đến giáo dục đặc biệt;

(4)  Các lớp học đặc biệt hoặc các trường học đặc biệt (một trong hai thường liên quan đến việc cung cấp các dịch vụ liên quan);

(5)  Trường học ngoài công lập;

(6)  Trường học của tiểu bang dành cho học sinh khuyết tật “có tỷ lệ mắc thấp”; và

(7)  Hướng dẫn trong các môi trường khác ngoài lớp học (chẳng hạn như tại nhà hoặc trong bệnh viện).

[34 C.F.R. Secs. 300.115 & 300.39; Cal. Ed. Code Sec. 56361.]

Từ lâu, chính sách liên bang và tiểu bang đã đặc biệt cấm việc xếp lớp học sinh vào môi trường tách biệt thay vì môi trường giáo dục phổ thông, nếu quyết định xếp lớp dựa trên các yếu tố hành chính và không dựa trên nhu cầu của học sinh. Học khu không thể lấy việc thiếu các tùy chọn xếp lớp thích hợp làm lý do để từ chối quyền học tập của học sinh trong môi trường ít hạn chế nhất. [34 C.F.R. Sec. 300.39; Federal Policy Letter on LRE, Education for the Handicapped Law Reporter (EHLR) page 211:384, March 21, 1986; CDE, Office of Special Education, Policy Statement on Least Restrictive Environment (October 10, 1986).]

(7.16) Học sinh không bị khuyết tật cũng có thể được hưởng lợi từ các dịch vụ cung cấp cho học sinh khuyết tật trong lớp học giáo dục phổ thông phải không?

Có. IDEA đặc biệt cho phép các quỹ giáo dục đặc biệt của liên bang cung cấp cho các học khu được sử dụng “cho các chi phí giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan, cũng như các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung được cung cấp trong lớp học thông thường hoặc các môi trường khác liên quan đến giáo dục cho trẻ khuyết tật phù hợp với IEP của trẻ, ngay cả khi một hoặc nhiều trẻ không bị khuyết tật được hưởng lợi từ các dịch vụ đó”. [20 U.S.C. Sec. 1413(a)(4); 34 C.F.R. Sec. 300.208(a)(1).] Điều này có nghĩa là học khu không thể từ chối cung cấp người trợ giúp/thiết bị hướng dẫn hoặc hành vi với lý do học sinh không bị khuyết tật cũng có thể được hưởng lợi, hoặc tận dụng, người trợ giúp hoặc thiết bị.

(7.17) Bản chất hoặc mức độ nghiêm trọng của tình trạng khuyết tật của con tôi có thể được sử dụng để biện minh cho môi trường giáo dục tách biệt không?

Tất cả học sinh khuyết tật có quyền được học tập trong LRE dựa trên nhu cầu giáo dục cá nhân thay vì cách phân loại mô tả tình trạng khuyết tật của trẻ. Chỉ vì trẻ được phân loại là trẻ bị “khuyết tật trí tuệ”, hay “rối loạn cảm xúc”, không có nghĩa là việc tiếp xúc với những học sinh không bị khuyết tật sẽ không phù hợp.

Theo vụ Holland , học khu phải thực hiện tất cả các bước hợp lý (bao gồm việc cung cấp hỗ trợ và dịch vụ bổ sung) để giảm bớt gánh nặng cho giáo viên giáo dục thông thường và những trẻ khác trong lớp trước khi đưa học sinh khuyết tật ra khỏi lớp học thông thường. Luật liên bang hiện yêu cầu mỗi IEP phải có một tuyên bố về các sửa đổi hoặc hỗ trợ về chương trình mà nhân viên nhà trường sẽ cần để học sinh có thể tham gia và tiến bộ trong chương trình giảng dạy chung, có thể tham gia các hoạt động ngoại khóa và phi học thuật, cũng như được giảng dạy với các học sinh không khuyết tật. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(A)(i)(IV); 34

C.F.R. Sec. 300.320(a)(4).] Tòa án trong vụ Holland tuyên bố rằng việc chỉ đòi hỏi sự chú ý nhiều hơn các trẻ khác không có khả năng làm suy giảm việc học của trẻ khác. [Holland, 786 F. Supp. at 879.]

Luật pháp thừa nhận rằng bản chất hoặc mức độ nghiêm trọng của tình trạng khuyết tật của học sinh có thể biện minh cho việc đưa học sinh ra khỏi lớp học thông thường, đặc biệt khi học sinh gây rối cho các học sinh khác. Tuy nhiên, việc đưa học sinh hoàn toàn  ra khỏi môi trường giáo dục thông thường có thể không được đảm bảo. Học khu vẫn nên cung cấp các cơ hội để tương tác với bạn bè không bị khuyết tật trong các môi trường ngoại khóa hoặc phi học thuật khi thích hợp. [34 C.F.R. Sec. 300.117.]

(7.18) “LRE” có áp dụng cho học sinh trong các tổ chức công, cơ sở nội trú hoặc trường học ngoài công lập không?

Có. Ngay cả khi con quý vị cần nhận các dịch vụ tại trung tâm phát triển hoặc bệnh viện của tiểu bang, cơ sở nội trú hoặc trường học ngoài công lập, các cơ hội phù hợp để tham gia vào các chương trình và hoạt động giáo dục thông thường phải được cung cấp. Quyết định này cũng dựa trên nhu cầu cá nhân của học sinh như được ghi trong IEP của trẻ. [34 C.F.R. Sec. 300.118.] Trường Bán Công được yêu cầu phục vụ học sinh khuyết tật đang theo học các trường đó theo cách tương tự như những học sinh này sẽ được phục vụ trong các trường công lập khác. [20 U.S.C. Sec. 1413(a)(5); 34 C.F.R. Sec. 300.209.]

(7.19) Nghĩa vụ của nhân viên giáo dục thông thường trong việc cung cấp các cơ hội hòa nhập, hòa nhập hoàn toàn và lồng ghép là gì?

Luật giáo dục đặc biệt yêu cầu IEP quy định các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung cần thiết để đảm bảo sự tham gia của học sinh trong chương trình giáo dục thông thường. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(A)(i)(IV).]

IEP áp dụng cho bất kỳ lớp học hoặc hoạt động ngoại khóa nào mà học sinh có thể tham gia. [34 C.F.R. Secs. 300.117 & 300.320(a)(4)(ii).] Ví dụ: khoa học, địa lý, giáo dục thể chất, nghệ thuật, âm nhạc và giáo dục nghề nghiệp, tất cả các môn này đều hội đủ điều kiện cho các sửa đổi trong IEP và các dịch vụ hỗ trợ giáo dục khác.  

IEP của mỗi học sinh phải được cung cấp cho tất cả giáo viên cũng như các nhân viên khác chịu trách nhiệm thực hiện và mỗi người phải được thông báo về trách nhiệm cụ thể liên quan đến việc thực hiện IEP và các hỗ trợ cụ thể phải được cung cấp cho học sinh. [34 C.F.R. Sec. 300.323(d).]

Ngoài ra, nhóm IEP phải bao gồm ít nhất một giáo viên giáo dục thông thường của học sinh, nếu học sinh đó đang, hoặc có thể tham gia vào chương trình trong giáo dục phổ thông. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(B)(ii); 34 C.F.R. Sec. 300.321(a)(2).] Ở phạm vi phù hợp, giáo viên giáo dục thông thường phải tham gia vào việc phát triển IEP, bao gồm xác định các can thiệp và chiến lược hành vi tích cực phù hợp, các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung, sửa đổi chương trình và hỗ trợ cho nhân viên nhà trường trong việc cung cấp các hỗ trợ, dịch vụ và sửa đổi này. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(3)(C); 34 C.F.R. Sec. 300.324(a)(3).] Giáo viên giáo dục thông thường cũng phải tham gia vào việc đánh giá và sửa đổi IEP. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(4)(B).] Ngoài ra, tại mỗi cuộc họp IEP, học khu phải có đại diện là nhân viên nhà trường mà am hiểu về chương trình giảng dạy chung và về sự sẵn có của các nguồn lực trong học khu. [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(B)(iv); 34 C.F.R. Sec. 300.321(a)(4).]

Để đảm bảo sự hợp tác giữa các chương trình giáo dục thông thường và đặc biệt, việc đào tạo và hỗ trợ đầy đủ phải được cung cấp cho nhân viên giáo dục thông thường có liên quan đến nhu cầu của con quý vị. Quý vị có thể thúc giục giáo viên giáo dục thông thường của con quý vị giúp soạn thảo IEP bằng cách nói lên nhu cầu của trẻ về các sửa đổi và dịch vụ hỗ trợ. Ngoài ra, Sở Giáo Dục Tiểu Bang (State Department of Education) phải cung cấp hỗ trợ kỹ thuật và đào tạo trong việc thực hiện yêu cầu về LRE, cũng như giám sát liên tục, đối với học khu địa phương. [34 C.F.R. Secs. 300.119 & 300.120.]

(7.20) Học khu có nên cung cấp hỗ trợ và trợ giúp cho giáo viên giáo dục phổ thông, giáo viên giáo dục đặc biệt hoặc nhân viên khác hỗ trợ con tôi không?

CDE và các học khu địa phương có trách nhiệm chung nhằm đảm bảo rằng cả nhân viên giáo dục thông thường và giáo dục đặc biệt đều được chuẩn bị đầy đủ để cung cấp sự hướng dẫn cho học sinh giáo dục đặc biệt. Trên thực tế, luật pháp yêu cầu rằng IEP phải có tuyên bố về “sự hỗ trợ dành cho các nhân viên nhà trường” để cho phép họ giảng dạy học sinh trong môi trường ít hạn chế nhất. Tuyên bố này cần được dựa trên sự hỗ trợ mà nhân viên nhà trường cần để thực hiện IEP của con quý vị.  Phụ huynh nên bao gồm nhu cầu dịch vụ này như là một phần của thông tin đầu vào của phụ huynh cho nhóm IEP. 

[34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(4)(iii); Cal. Ed. Code Sec. 56345(a)(4)].

Những “hỗ trợ” này có thể bao gồm đào tạo tại chức cho các giáo viên giáo dục thông thường, giáo dục đặc biệt và các nhân viên hỗ trợ khác phục vụ học sinh giáo dục đặc biệt. Chương trình này nên bao gồm thông tin về các phương thức thực hành giáo dục mới nhất cũng như đào tạo chung cho nhân viên nhà trường và phụ huynh. [Cal. Ed. Code Secs. 56001(o), 56240, 56241 & 56243.]

(7.21) Điều gì sẽ xảy ra nếu không có giáo viên giáo dục thông thường sẵn sàng hoặc phù hợp để dạy con tôi?

Việc thiếu nhân sự hoặc nguồn lực phù hợp không làm giảm bớt nghĩa vụ giáo dục của học khu đối với việc giáo dục trẻ trong lớp học thông thường theo quyết định của nhóm IEP hoặc viên chức điều trần. Việc xếp học sinh vào lớp học thông thường dựa trên năng lực của giáo viên được cho phép. Học khu có trách nhiệm chắc chắn đảm bảo đủ số lượng giáo viên giáo dục thông thường có trình độ (có sự giúp đỡ và hỗ trợ cần thiết) để cung cấp dịch vụ cho học sinh khuyết tật trong môi trường giáo dục thông thường. Học khu “không được đưa ra quyết định về xếp lớp dựa trên nhu cầu và nguồn lực sẵn có của [học khu], bao gồm những cân nhắc về ngân sách và khả năng của cơ quan công trong việc thuê và tuyển dụng nhân viên có trình độ”. [71 Fed. Reg. 46540, 46587 (Aug. 14, 2006).

(7.22) Nếu tôi nghĩ rằng quyền được giáo dục trong môi trường ít hạn chế nhất của con tôi bị từ chối, tôi có thể làm gì?

Nếu IEP của con quý vị yêu cầu việc xếp lớp hòa nhập cụ thể (hoặc số lượng hoạt động hòa nhập cụ thể) và học khu không tuân theo IEP, quý vị có thể nộp đơn khiếu nại về sự tuân thủ tới CDE. Nếu nhà trường từ chối đưa các dịch vụ hoặc hoạt động hòa nhập mà quý vị tin là phù hợp vào IEP, quý vị có thể yêu cầu phiên điều trần theo thủ tục pháp lý. Xem Chương 6, Thông Tin về Thủ Tục Pháp Lý/Tuân Thủ.

(7.23) Bằng cách nào tôi có thể đảm bảo được rằng học khu của con tôi có mô hình hiệu quả về các dịch vụ hòa nhập dành cho tất cả học sinh khuyết tật?

Quý vị có thể thực hiện một số hành động. Ví dụ: quý vị có thể liên hệ với  Ủy Ban Cố Vấn Cộng Đồng (Community Advisory Committee, CAC). Các ủy ban được tiểu bang ủy quyền này, bao gồm phụ huynh, thành viên cộng đồng, nhân viên học khu và nhân viên cơ quan công, có mặt trong mỗi SELPA. [Cal. Ed. Code Secs. 56190 - 56194.] Hãy hỏi CAC về cách kế hoạch giáo dục đặc biệt địa phương giải quyết việc hòa nhập, những lựa chọn nào hiện có, cách CAC dự định tham gia và/hoặc giám sát việc lập kế hoạch hòa nhập, v.v. CAC có thể muốn sắp xếp để có được phần trình bày thông tin từ các học khu lân cận, phụ huynh hoặc nhóm đại học có liên quan với các chương trình hòa nhập song song. Họ cũng có thể muốn lên lịch một phiên họp với ban quản lý của mình về việc phát triển kế hoạch địa phương.

Một số học khu và SELPA có lực lượng đặc nhiệm về hòa nhập (bao gồm phụ huynh, thành viên CAC, giáo viên, nhân viên dịch vụ liên quan, quản trị viên giáo dục thông thường và đặc biệt, các thành viên cộng đồng quan tâm có khuyết tật hoặc không khuyết tật, trung tâm khu vực, đại diện nhóm biện hộ, v.v.) mà đã phát triển nỗ lực lập kế hoạch hợp tác với mục tiêu hòa nhập hiệu quả.

Phụ huynh và giáo viên cũng giúp học khu đánh giá các cơ sở trường học tiềm năng để hòa nhập trong tương lai. Cuối cùng, một số học khu/hạt đã xây dựng ủy ban chính sách giáo dục về hòa nhập, hòa nhập hoàn toàn và lồng ghép theo yêu cầu của CAC và/hoặc ban quản lý nhà trường của họ. Chính sách của ủy ban có thể đem lại hiệu quả cao trong việc phát triển quá trình hòa nhập.

Việc hòa nhập đòi hỏi lập kế hoạch và có kết cấu cẩn thận. Cần phải có nhóm lập kế hoạch hợp tác hoặc lực lượng đặc nhiệm đại diện cho toàn bộ các khu vực. Nếu học khu của quý vị không hợp tác trong việc phát triển các dịch vụ hòa nhập hoặc từ chối ghi thông tin hòa nhập vào IEP của con quý vị, quý vị có thể nộp đơn khiếu nại về tuân thủ hoặc áp dụng các thủ tục pháp lý được thiết lập thông qua luật tiểu bang và liên bang. Xem Chương 6, Thông Tin về Thủ Tục Pháp Lý /Tuân Thủ.

(7.24) Điều gì sẽ xảy ra nếu học khu nói với tôi rằng con tôi chỉ có thể nhận các dịch vụ liên quan nếu con tôi theo học ở cơ sở tách biệt?

Học khu không thể sử dụng địa điểm hoặc khả năng cung cấp của các dịch vụ liên quan để biện minh cho việc xếp trẻ vào cơ sở tách biệt. Học khu có trách nhiệm cung cấp các dịch vụ liên quan cần thiết phù hợp cho từng học sinh trong môi trường ít hạn chế nhất. [34 C.F.R. Sec. 300.116.]

(7.25) Con tôi có thể tham gia “lớp học nguồn lực” trong hầu hết cả ngày mà vẫn tham gia vào lớp học thông thường không?

Có. Với sự chấp thuận của nhóm IEP, học sinh có thể được ghi danh vào Chương Trình Chuyên Gia Nguồn Lực (RSP) trong phần lớn ngày học. Nếu quý vị nghĩ rằng con quý vị có thể hưởng lợi từ môi trường lớp học thông thường (hoặc nên có các dịch vụ của giáo viên nguồn lực trong hơn một nửa ngày học), quý vị nên thảo luận về tùy chọn này với nhóm IEP giống như bất kỳ dịch vụ hoặc sắp xếp giáo dục nào khác.  [Cal. Ed. Code Sec. 56362(e).]

(7.26) Yêu cầu về LRE có áp dụng cho trẻ trong độ tuổi mẫu giáo không? Nếu học khu của tôi không cung cấp bất kỳ trường mẫu giáo nào cho trẻ không bị khuyết tật, liệu con tôi có thể hòa nhập với bất kỳ trẻ không bị khuyết tật nào không?

Có. Tất cả các quy định của luật giáo dục đặc biệt của liên bang và tiểu bang áp dụng cho học sinh bắt đầu từ ba tuổi, bao gồm học sinh giáo dục đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo. Trẻ mẫu giáo cũng đủ điều kiện nhận “sự liên tục của các tùy chọn xếp lớp thay thế… để đáp ứng nhu cầu của trẻ khuyết tật….” [34 C.F.R. Secs. 300.115(b) & 300.116.] Do đó, trẻ mẫu giáo có thể nhận được hướng dẫn trong các lớp học thông thường, lớp học đặc biệt, trường học đặc biệt, hướng dẫn tại nhà và hướng dẫn trong bệnh viện và các tổ chức. [34 C.F.R. Sec. 300.115(b).] Yêu cầu về LRE cho trẻ mẫu giáo có thể bao gồm việc xếp lớp trong chương trình Bắt Đầu Thuận Lợi hoặc xếp lớp ở trường mẫu giáo tư.

Nếu học khu triển khai các chương trình mẫu giáo phổ thông, thì yêu cầu phải có một giáo viên giáo dục phổ thông tại mỗi cuộc họp IEP nếu trẻ đang hoặc có thể tham gia chương trình giáo dục phổ thông sẽ được áp dụng. [34 C.F.R. Secs. 300.321, 300.324(a)(3) & (b)(3).] Xem Chương 13, Thông Tin về Các Dịch Vụ Giáo Dục Mầm Non.

(7.27) Con tôi đang chuyển tiếp từ chương trình giáo dục đặc biệt của trường trung học sang các cơ hội chương trình trưởng thành hơn. Các yêu cầu về LRE cũng áp dụng cho học sinh trong độ tuổi chuyển tiếp phải không?

Có. Luật liên bang và tiểu bang yêu cầu rằng việc xếp lớp phải được cung cấp trong môi trường ít hạn chế nhất. [34 C.F.R. Sec. 300.116(a)(2); Cal. Ed. Code Sec. 56342(b)]. Ví dụ: “[m]ục tiêu của dịch vụ chuyển tiếp là cung cấp một bước chuyển có kế hoạch từ trường học sang cuộc sống trưởng thành, mang lại cơ hội tối đa hóa khả năng độc lập về kinh tế và xã hội trong môi trường ít hạn chế nhất. . .” [Cal. Ed. Code Sec. 56460(e).]

(7.28) Con tôi được hòa nhập vào lớp học thông thường trong năm học thông thường. Vậy chương trình hòa nhập đó có áp dụng trong “năm học kéo dài” không?

Nếu các dịch vụ “năm học kéo dài” (extended school year, ESY) có sẵn cho các học sinh giáo dục thông thường trong học khu của quý vị và nếu IEP của con quý vị bao gồm việc hòa nhập vào lớp học thông thường trong năm học thông thường, thì các dịch vụ hòa nhập đó phải được cung cấp trong năm học kéo dài. [5 C.C.R. Sec. 3043(h).]

(7.29) Phụ huynh đóng vai trò gì trong việc xác định việc xếp lớp học của trẻ?

Phụ huynh phải là thành viên của bất kỳ nhóm nào đưa ra quyết định xếp lớp giáo dục đặc biệt. [20 U.S.C. Sec. 1414(e); 34 C.F.R. sec. 300.327.] Ngoài ra, nhóm (bao gồm cả phụ huynh) đưa ra quyết định xếp lớp phải được định hướng theo yêu cầu rằng các lớp học đặc biệt, việc học riêng hoặc đưa trẻ khuyết tật khác ra khỏi các lớp học chung chỉ xảy ra nếu tính chất hoặc sự nghiêm trọng của tình trạng khuyết tật đến mức chương trình giáo dục đó (với các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung) không thể đạt được một cách thỏa đáng trong môi trường giáo dục phổ thông. [34 C.F.R. Sec. 300.114(a)(2)(ii); Cal. Ed. Code Sec. 56342(b).]

(7.30) Tôi cần biết gì nếu con tôi phải nhận được chương trình giáo dục tại nhà hoặc trong bệnh viện?

Nếu nhóm IEP xác định rằng học sinh cần được giảng dạy tại nhà hoặc trong bệnh viện, Học Khu phải cung cấp giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan cần thiết để giải quyết các nhu cầu giáo dục tại nhà hoặc trong bệnh viện của con quý vị.  Khi đề xuất xếp lớp để hướng dẫn tại nhà, nhóm IEP phải có báo cáo y tế trong thông tin thẩm định từ bác sĩ và bác sĩ phẫu thuật có tham gia hoặc báo cáo của bác sĩ tâm lý, nếu phù hợp, nêu rõ tình trạng được chẩn đoán và xác nhận rằng mức độ nghiêm trọng của tình trạng khiến học sinh không thể tham gia vào môi trường ít hạn chế hơn.  Báo cáo cũng phải bao gồm ngày dự kiến trở lại trường của học sinh.  Nhóm IEP phải họp để xem xét lại IEP trước ngày dự kiến trở lại trường của học sinh.  Nếu học sinh có một tình trạng y tế chẳng hạn như những tình trạng liên quan đến phẫu thuật, tai nạn, bệnh ngắn hạn hoặc điều trị y tế cho bệnh mãn tính, nhóm IEP phải xem xét và sửa đổi lại IEP bất cứ khi nào có sự thay đổi đáng kể trong tình trạng y tế hiện tại của học sinh, nếu phù hợp.

Hướng dẫn tại nhà hoặc bệnh viện có thể được cung cấp dưới hình thức cá nhân, theo nhóm nhỏ hoặc lớp học từ xa.  Hướng dẫn này phải được cung cấp bởi giáo viên lớp học thông thường, giáo viên lớp học đặc biệt hoặc giáo viên chuyên gia nguồn lực, nếu giáo viên hoặc chuyên gia có đủ năng lực cung cấp các hướng dẫn và dịch vụ đó và nếu việc giáo viên hoặc chuyên gia cung cấp hướng dẫn và dịch vụ đó là khả thi.  Nếu không, chuyên gia về các dịch vụ liên quan thích hợp sẽ cung cấp các hướng dẫn.  Giáo viên hướng dẫn tại nhà phải liên lạc với nhà trường và giáo viên cũ của học sinh để xác định:

                  (1)  chương trình học sẽ được giảng dạy;

                  (2)  những loại sách và tài liệu sẽ được sử dụng; và,

(3)  người chịu trách nhiệm chấm điểm và khuyến khích học sinh khi thích hợp.

Đối với học sinh từ lớp 7 đến lớp 12, giáo viên sẽ trao đổi với cố vấn hướng dẫn của nhà trường để xác định:

(1)  số giờ mà học sinh đã đạt được đối với tín chỉ khóa học của học kỳ trong mỗi môn học được đưa vào trong IEP và cấp lớp tính đến ngày cuối cùng theo học;

(2)  người chịu trách nhiệm cấp tín chỉ khi chương trình học được hoàn thành; và,

(3)  người sẽ cấp bằng tốt nghiệp nếu học sinh tốt nghiệp.

[5  C.C.R. 3051.4.]