In toàn bộ Phụ lục từ đây.
Xin lưu ý:Tài liệu này chỉ hiện hành cho đến ngày nó được in.
In trên: 01/16/2025
Vui lòng luôn tham khảo phiên bản trực tuyến để có thông tin cập nhật mới nhất.
Xin lưu ý:
Tài liệu này chỉ hiện hành cho đến ngày nó được in.
Tài liệu này chỉ hiện hành cho đến ngày nó được in.
In trên: 01/16/2025
Vui lòng luôn tham khảo phiên bản trực tuyến để có thông tin cập nhật mới nhất.
Bạn có thể tìm thấy phiên bản trực tuyến tại:
https://serr.disabilityrightsca.org/vi
Phần Phụ Lục MỤC LỤC
(A) Thư Mẫu – Giới Thiệu để Thẩm Định
Yolanda Bleu
Địa Chỉ
Thành Phố, Tiểu Bang, Mã Zip
Số Điện Thoại
Ngày
Victor Verde
Giám Đốc Giáo Dục Đặc Biệt
Học Khu Thống Nhất Địa Phương
Địa Chỉ
Thành Phố, Mã Zip tại CA
Về việc: Max Bleu
Kính gửi Ông Verde:
Tôi viết thư để giới thiệu con trai tôi, Max, tham gia thẩm định để xác định xem cháu có hội đủ điều kiện nhận dịch vụ và hỗ trợ giáo dục đặc biệt hay không. Cháu không tiến bộ ở trường. Cháu bảy tuổi và đang theo học tại Trường Tiểu Học Harvey Milk (trường đang theo học của trẻ).
(Nếu quý vị tin rằng con mình có thể hội đủ điều kiện trong các danh mục cụ thể, đặc biệt là Khiếm Khuyết Sức Khỏe Khác, Rối Loạn Cảm Xúc hoặc Tự Kỷ, quý vị nên nói cụ thể và yêu cầu việc thẩm định giải quyết các tình trạng đó. Thẩm định giáo dục đặc biệt tiêu chuẩn sẽ xem xét nhận thức, xử lý tâm lý và thành tích học thuật; học sinh hội đủ điều kiện của một trong ba danh mục sức khỏe bên trên không được thiếu bất kỳ mục nào trong ba tiêu chuẩn này.)
(Nếu quý vị có kiến thức chuyên ngành hoặc biết về các bài kiểm tra cụ thể, quý vị có thể thêm:)
Tôi yêu cầu Học Khu Thống Nhất Địa Phương (Học Khu của ông) tiến hành các đánh giá sau đây cho con trai tôi:
(1) Đánh giá tâm lý để xác định tiềm năng học tập của trẻ, sử dụng
các công cụ được thiết kế cho trẻ em không dùng lời nói như Thang Đo Năng Lực
Quốc Tế Leiter - Phiên Bản Thứ Ba hoặc Bài Kiểm Tra Hiskey Nebraska về Năng Khiếu Học Tập;
(2) Đánh giá của chuyên gia về giao tiếp không dùng lời nói. Theo hiểu biết của tôi, học khu không có nhân viên nào là chuyên gia trong lĩnh vực này. Tôi xin được đề xuất Tiến Sĩ Barbara Blanco về lĩnh vực giao tiếp không dùng lời nói, và trừ khi học khu có chuyên gia tương đương, tôi yêu cầu ông ký hợp đồng với Tiến Sĩ Blanco để thực hiện đánh giá giao tiếp không dùng lời nói của con trai tôi;
(3) Đánh giá trị liệu nghề nghiệp.
Trong mọi yêu cầu thẩm định ban đầu, quý vị nên bao gồm một đoạn yêu cầu con mình cũng được đánh giá theo các điều khoản của Mục 504 trong Đạo Luật Phục Hồi Chức Năng năm 1973 (Mục 504) đối với bất kỳ “tình trạng khuyết tật” nào cần có điều chỉnh dịch vụ và/hoặc dịch vụ giúp cho phép trẻ hưởng lợi từ giáo dục công đến phạm vi học sinh không bị khuyết tật thực hiện được. (Tuy nhiên, không đồng ý thay thế thẩm định Mục 504 cho thẩm định giáo dục đặc biệt.) Đoạn như vậy có thể đọc như sau:
Tôi cũng yêu cầu con trai tôi được thẩm định theo Mục 504 của Đạo Luật Phục Hồi Chức Năng năm 1973, căn cứ theo title 34 C.F.R. Sec. 104.35, về sự hiện diện của bất kỳ nhu cầu dịch vụ giáo dục nào có thể yêu cầu điều chỉnh hoặc sửa đổi chương trình không có sẵn trong giáo dục đặc biệt hoặc nếu con tôi không được xác định là hội đủ điều kiện nhận giáo dục đặc biệt. Tôi cũng yêu cầu Điều Phối Viên Mục 504 cho Học Khu Thống Nhất Địa Phương có mặt tại cuộc họp IEP ban đầu để thảo luận về kết quả và đề xuất của Đánh Giá Mục 504.
Tôi mong nhận được kế hoạch thẩm định trong vòng 15 ngày, căn cứ theo Education Code Sec. 56321(a). Tôi hy vọng rằng những đánh giá này có thể được hoàn thành kịp thời. Sau đó, chúng ta có thể tổ chức cuộc họp IEP để thảo luận về kết quả của những đánh giá này và lập kế hoạch cho chương trình giáo dục tiếp tục của John. Vui lòng đảm bảo rằng tôi sẽ nhận được bản sao của báo cáo thẩm định một tuần trước cuộc họp IEP. Xin cảm ơn.
Kính thư,
Yolanda Bleu
(B) Thư Mẫu - Yêu Cầu Hồ Sơ
Vena Gourdji- Hernández
Địa Chỉ
Thành Phố, Tiểu Bang, Mã Zip
Số Điện Thoại
Ngày
Stephen Punonbayong
Giám Đốc Giáo Dục Đặc Biệt
Học Khu Thống Nhất Địa Phương
Địa Chỉ Thành Phố, Tiểu Bang, Mã Zip
Kính gửi Ông Punonbayong:
Tôi là phụ huynh của Sanjay Gourdji-Hernández, hiện đang theo học lớp năm tại Trường Tiểu Học Fred Korematsu. Cuộc họp IEP đã được lên lịch cho Sanjay vào ngày 7 tháng 4.
Tôi muốn sắp xếp thời gian để xem xét hồ sơ giáo dục của con trai mình (cả hồ sơ giáo dục đặc biệt và hồ sơ tổng hợp) tại trường của trẻ trong vòng năm ngày làm việc tiếp theo, theo yêu cầu của Cal. Ed. Code Secs. 49069 & 56504. Tôi muốn có được bản sao một số hồ sơ của trẻ tại thời điểm đó.
HOẶC
Tôi viết thư để yêu cầu ông thực hiện và gửi cho tôi (HOẶC cung cấp và chuẩn bị sẵn sàng cho tôi nhận) bản sao hồ sơ giáo dục của Sanjay, trong vòng năm ngày làm việc tiếp theo, căn cứ theo Cal. Ed. Code Secs. 49069 and 56504. Tôi muốn nhận bản sao của cả hồ sơ tổng hợp và hồ sơ giáo dục đặc biệt của trẻ.
Tôi không đủ khả năng để thanh toán các bản sao hồ sơ của trẻ; làm như vậy sẽ ngăn tôi nhận được bản sao của những hồ sơ này một cách hiệu quả. Tôi sẽ gọi cho ông sớm để sắp xếp để nhận hồ sơ. (HOẶC — Vui lòng gửi hồ sơ đến địa chỉ nhà của tôi.)
Cảm ơn sự hợp tác của ông.
Trân trọng,
Vena Gourdji-Hernández
(C) Thư Mẫu - Bồi Hoàn Cho Đánh Giá Giáo Dục Độc Lập
Yolanda Bleu
Địa Chỉ
Thành Phố, Tiểu Bang, Mã Zip
Số Điện Thoại
Ngày
Victor Verde
Giám Đốc Giáo Dục Đặc Biệt
Học Khu Thống Nhất Địa Phương
Địa Chỉ
Thành Phố, Mã Zip tại CA
Về việc: Max Bleu
Kính gửi Ông Verde:
Như ông nhớ, gần đây tôi đã nhận được thẩm định giáo dục độc lập cho Max từ Tiến sĩ Sharon Smith, căn cứ theo Cal. Ed. Code Sec. 56329(b), vì tôi không đồng ý với kết quả thẩm định giáo dục do học khu cung cấp. Học khu chưa bắt đầu tiến hành thủ tục tố tụng pháp lý để chứng minh rằng thẩm định của họ về Max là phù hợp theo Cal. Ed. Code Sec. 56329(c).
Thư này nhằm yêu cầu hoàn trả chi phí cho tôi đối với thẩm định của Tiến sĩ Smith. Kèm theo thư này, vui lòng xem bản sao hóa đơn của Tiến sĩ Smith. Vui lòng gửi số tiền này cho tôi theo địa chỉ trên.
Cảm ơn ông đã lưu tâm đến vấn đề này.
Kính thư,
Yolanda Bleu
(D) D. Thư Mẫu – Yêu Cầu Đánh Giá Giáo Dục Độc Lập
Yolanda Bleu
Địa Chỉ
Thành Phố, Mã Zip tại CA
Số Điện Thoại
Ngày
Victor Verde
Giám Đốc Giáo Dục Đặc Biệt
Học Khu Thống Nhất Địa Phương
Địa Chỉ
Thành Phố, Mã Zip tại CA
Về việc: Max Bleu
Kính gửi Ông Verde:
Chúng tôi vừa nhận đánh giá tâm lý của con trai mình, Max, được hoàn thành bởi nhân viên học khu. Chúng tôi không đồng ý với những phát hiện và khuyến nghị của đánh giá này. Do không đồng ý với kết quả đánh giá của học khu, chúng tôi muốn thực hiện thẩm định độc lập bằng chi phí công, căn cứ theo Cal. Ed. Code Sec. 56329(b).
[Nếu quý vị tin rằng cần có đánh giá độc lập, quý vị nên đưa ra mô tả ngắn gọn về chức năng hiện tại và tình trạng khuyết tật nghi ngờ của con mình trong thư yêu cầu này. Quý vị nên, nhưng không bắt buộc phải, nêu lý do không đồng ý với kết quả đánh giá của học khu về con mình, chẳng hạn như:
- Đánh giácủa học khu không được thực hiện bởi người có trình độ thực hiện đánh giá do… (giải thích lý do tại sao người thực hiện đánh giá cho học khu không có trình độ và bằng cấp nào cần thiết để thực hiện loại đánh giá này;
- Đánh giá không cung cấp đủ thông tin về các dịch vụ cơ bản hoặc đề xuất xếp lớp tại cuộc họp IEP;
- Kết quả của học khu mâu thuẫn với các bài kiểm tra khác được thực hiện cho con quý vị, vì vậy cần phải làm rõ.
Các quy định của liên bang yêu cầu ông phản hồi yêu cầu của chúng tôi mà “không có sự chậm trễ không cần thiết”. 34 C.F.R. Sec. 300.502.]
Chúng tôi mong được hợp tác với ông, cùng nhất trí về
người đánh giá độc lập có trình độ và bắt đầu tiến hành thẩm định độc lập.
Kính thư,
Yolanda Bleu
(E) Thư Mau - Thông Báo Trướcvề Ý Định Tìm Kiếm Bồi Hoàn Cho Đánh Giá Giáo Dục Độc Lập
Yolanda Bleu
Địa Chỉ
Thành Phố, Mã Zip tại CA
Số Điện Thoại
Ngày
Victor Verde
Giám Đốc Giáo Dục Đặc Biệt
Học Khu Thống Nhất Địa Phương
Địa Chỉ
Thành Phố, Mã Zip tại CA
Về việc: Max Bleu
Kính gửi Ông Verde:
Chúng tôi vừa nhận đánh giá tâm lý của con trai mình, Max, được hoàn thành bởi nhân viên học khu. Chúng tôi không đồng ý với đánh giá này. Vì chúng tôi tin rằng đánh giá này không đầy đủ và không thể hiện bức tranh chính xác về chức năng học tập của con trai chúng tôi, chúng tôi dự định thực hiện thẩm định độc lập bằng chi phí công. Sau khi thẩm định độc lập hoàn tất, chúng tôi sẽ gửi hóa đơn về dịch vụ của người đánh giá cho ông để bồi hoàn. Hơn nữa, chúng tôi muốn
hoãn cuộc họp IEP sắp tới trong __ tuần để có được kết quả thẩm định độc lập cho nhóm xem xét.
Kính thư,
Yolanda Bleu
[Nếu quý vị tin rằng cần có thẩm định độc lập, hãy thêm mô tả về lý do quý vị tin vào điều đó. Xem ô trong Phụ lục D.]
(F) Kiểu Hình Cần Tìm Kiếm
Tất cả trẻ đôi khi thể hiện một số hành vi sau đây. Điều quan trọng là phải tách biệt hành vi thỉnh thoảng khỏi hành vi dai dẳng và không cần lo lắng về sự cố cô lập có thể hoàn toàn không đáng kể đối với trẻ nói chung.
Thời thơ ấu:
Khó khăn khi bú mẹ hoặc mút sữa hoặc tiêu hóa;
Không trườn hoặc bò;
Chống lại sự âu yếm và tiếp xúc cơ thể;
Chậm biết ngồi, đứng hoặc đi;
Thiếu phản ứng với âm thanh;
Phản ứng quá mức với âm thanh;
Chậm trễ trong việc học nói; và,
Khó khăn khi theo dõi chuyển động bằng mắt.
Trong những năm học mầm non:
Không có khả năng làm theo chỉ dẫn;
Yên lặng hoặc không hoạt động khác thường;
Hành vi bốc đồng và mất kiểm soát;
Thèm đồ ngọt quá mức;
Khóc quá mức và giấc ngủ không bị xáo trộn;
Thói quen ăn uống kém;
Cảm thụ nhịp điệu kém;
Đi bộ không cân bằng;
Liên tục ngắt lời và nói nhảm dai dẳng;
Sợ xích đu và cầu trượt;
Lặp lại quá mức trong khi nói, đặt câu hỏi hoặc chơi;
Có xu hướng trở nên khó chịu với mọi người xung quanh hơn là khi một mình;
Thường xuyên té ngã và có xu hướng va vào mọi thứ;
Có vấn đề về ngôn ngữ, bằng chứng là nói chậm và nói lộn xộn;
Hiếu động thái quá không chủ đích; và,
Có xu hướng không sợ hãi, leo lên bàn và mái nhà mà không sợ hãi.
Trong những năm đi học:
Khả năng viết tay rất kém;
Hoạt động quá mức theo kiểu không có mục đích, không ngừng nghỉ và không định hướng;
Khó cắt bằng kéo và tô màu bên trong hình;
Không hoạt động một cách bất thường, đặc trưng bởi mơ mộng và phân tâm;
Không có khả năng buộc dây giày, cài khuy quần áo hoặc sử dụng tay tốt;
Vụng về và lúng túng trong việc ném và bắt bóng;
Khó khăn trong việc khớp hình dạng và kích thước: hình vuông, hình tròn, hình tam giác;
Khó khăn trong việc nhảy bước, nhảy cao và nhảy xa;
Nhầm lẫn khi phân biệt giữa các chữ, từ và số: “b” và
“d”, “was” và “saw”, 6 và 9;
Khó khăn khi chơi trò chơi và tuân theo quy tắc nhóm;
Không hiểu được sự khác biệt giữa lên và xuống, vào và ra, trái
và phải, trước và sau;
Cảm thụ về thời gian hoặc khoảng cách bị nhầm lẫn;
Khả năng về lời nói tốt, nhưng khó đọc;
Bất ổn về cảm xúc - bùng nổ cảm xúc không có lý do rõ ràng;
Đọc như máy nhưng không hiểu gì;
Có xu hướng chỉ hiểu theo nghĩa đen hoặc thiếu hài hước trầm trọng;
Khó khăn trong việc thể hiện ý tưởng;
Cả tin quá mức;
Việc học thất thường; và,
Hiệu suất cực kỳ không đồng đều khi kiểm tra với một số kết quả có tiềm năng cao và một số kết quả thấp dưới mức bình thường.
Bản quyền 1975
CANHC, Contra Costa West Chapter
P. O. Box 515, San Pablo, CA 94806
In lại với sự cho phép từ CANHC.
(G) Thủ Tục Học Tập: A Khung Chẩn Đoán
Bản quyền © 1998 Martha Lewis Kentfield
Quy Trình Định Nghĩa Các Bài Kiểm Tra Giúp Cung Cấp Thông Tin
Nhận Thức/Trí Thông Minh
Khả năng suy luận, suy nghĩ trừu tượng và giải quyết vấn đề
Wechsler Tests: WISC-V, WAIS-IV, WPPSI-IV
Stanford-Binet: Fifth Edition
Differential Ability Scales II (DAS-II)
Bayley Scales of Infant Development- Third Edition
Trí Thông Minh Bằng Lời Nói
Khả năng sử dụng các quá trình nhận thức chủ yếu dựa vào ngôn ngữ nói
Wechsler: Verbal Scales
Stanford-Binet: FE-Verbal Comprehension Factor (Fifth Edition)
DAS II: Verbal Ability
Trí Thông Minh Không Bằng Lời Nói
Khả năng sử dụng các quá trình nhận thức không dựa chủ yếu vào ngôn ngữ
nói.
Wechsler: Performance Scales
Stanford-Binet: FE – Nonverbal Reasoning/Visualization Factor
DAS II: Nonverbal Ability
Kaufman Assessment Battery for Children II (K-ABC-II): Nonverbal Scale
Leiter International Performance Scale- Third Edition
Raven’s Progressive Matrices
Matrix Analogies Test-Expanded Form
Ngôn Ngữ
Quy Trình Định Nghĩa Các Bài Kiểm Tra Giúp Cung Cấp Thông Tin
Ngôn Ngữ Tiếp Thu Bằng Lời Nói
Khả năng hiểu ngôn ngữ nói đang tiếp nhận.
Wechsler: Verbal Scales
Test of Language Development-Fifth Edition (TOLD-5): Listening Composite
Quy Trình Định Nghĩa Các Bài Kiểm Tra Giúp Cung Cấp Thông Tin
Test of Auditory Comprehension of Language- Fourth Edition (TACL-4)
Clinical Evaluation of Language Fundamentals (CELF-5): Receptive Subtests
Peabody Picture Vocabulary Test- Fifth Edition Oral and Written Language Scales
(OWLS-II): Listening Comprehension
Ngôn Ngữ Diễn Đạt Bằng Lời Nói
Khả năng truyền đạt ý tưởng và liên hệ thông tin thông qua ngôn ngữ nói.
Wechsler: Verbal Scales
TOLD-5: Speaking Composite
CELF-5: Expressive Subtests
Woodcock-Johnson, IV- Tests of Cognitive Ability (WJ-IV COG): Oral
Language Cluster
Expressive Vocabulary Test (EVT-3)
OWLS II: Oral Expression Speech Exam and Language Sample
Ngôn Ngữ Tiếp Thu Không Bằng Lời Nói
Khả năng rút ra ý nghĩa từ hình ảnh, cử chỉ và nét mặt cũng như giải thích các tình huống xã hội mà không có manh mối bằng lời nói.
Wechsler: Picture Completion, Picture Arrangement, Object Assembly
Stanford-Binet: FE - Absurdities
K-ABC: Gestalt Closure, Photo Series, Face Recognition
Quan Sát Hành Vi
Ngôn Ngữ Diễn Đạt Không Bằng Lời Nói
Khả năng truyền đạt ý nghĩa thông qua cử chỉ, nét mặt và hình vẽ.
Goodenough-Harris Drawing Test Kinetic Family Drawing (ITPA-3): Manual Expression
Quan sát hành vi
Kỹ Năng Thính Giác
Quy Trình Định Nghĩa Các Bài Kiểm Tra Giúp Cung Cấp Thông Tin
Thính Giác Khả năng phát hiện Wepman Auditory Discrimination Test
Quy Trình Định Nghĩa Các Bài Kiểm Tra Giúp Cung Cấp Thông Tin
Phân biệt sự giống và khác biệt khó thấy giữa các âm thanh lời nói. 2nd Edition
Test of Auditory Perceptual Skills- Fourth Edition (TAPS-IV): Auditory Word
Discrimination
Goldman-Fristoe-Woodcock Test of Auditory Discrimination
Phân Tích Thính Giác
Khả năng chia các từ thành âm tiết và/hoặc các thành phần âm thanh riêng biệt.
WJ-IV, Cognitive: Incomplete Words
Slingerland: Test 7, Echolalia
Auditory Analysis Task (plant = p-l-a-n-t)
Tổng Hợp Thính Giác
Khả năng kết hợp âm thanh được cung cấp hoặc âm tiết thành từ (trộn âm thanh).
WJ-IV, Cognitive: Sound Blending
Mann-Suiter Sound Blending
Trí Nhớ Tức Thời Về Mặt Thính Giác
Khả năng lưu giữ thông tin vừa nghe được trong một khoảng thời gian ngắn (không
liên quan đến lưu trữ).
Wechsler: Digit Span
Stanford-Binet: FE-Memory for Sentences, Memory for Digits K-ABC: Number Recall, Word Order
WJ-IV, Cognitive: Memory for Sentences, Memory for Words
Detroit Tests of Learning Aptitude- Fifth Edition (DTLA-5): Sentence
Imitation, Word Sequences, Story Sequences
Wide Range Assessment of Memory and Learning (WRAML-2): Verbal Scale
Trí Nhớ Gần Đây
Về Mặt Thính Giác
Khả năng lưu trữ và nhớ lại nội dung thính giác đã nghe gần đây.
Slingerland: Tests 6, 8
Rey Auditory-Verbal Learning Test (WRAML-2): Verbal Learning, Verbal
Learning Recall, Story Memory Recall
Quy Trình Định Nghĩa Các Bài Kiểm Tra Giúp Cung Cấp Thông Tin
Trí Nhớ Từ Thời Điểm Xa Về Mặt Thính Giác
Khả năng lưu trữ và nhớ lại nội dung thính giác nghe được vài tháng hoặc vài năm trước đó.
Wechsler: Information, Similarities, Vocabulary, Comprehension
Stanford-Binet: FE - Vocabulary, Comprehension, Verbal Relations
WJ-IV, Achievement: Knowledge Cluster
Peabody Individual Achievement Test-
Revised: General Information (1997 Norms)
Kỹ Năng Thị Giác
Phân Biệt Thị Giác
Khả năng phát hiện sự giống và khác biệt khó thấy giữa các kích thích thị giác như biểu tượng, hình ảnh và thiết kế.
Wechsler: Performance Scale WJ-IV, Cognitive: Visual Matching, Cross Out
Motor Free Visual Perception Test- Fourth Edition (MVPT-4)
Slingerland: Test 4
Test of Visual Perceptual Skills- 4th Edition (TVPS-4): Visual Discrimination
Phân Tích Thị Giác Khả năng xác định các bộ phận của một kích thích thị giác và phân biệt hình so với nền.
Wechsler: Performance Scale K-ABC-II: Gestalt Closure, Triangles, Matrix Analogies, Photo Series Slingerland: Tests 1, 2, 3, 8
Motor Free Visual Perception Test-Fourth Edition
Jordan Left-Right Reversal Test -Third Edition
Quan sát danh sách từ và đọc đoạn văn
Kỹ Năng Thị Giác
Quy Trình Định Nghĩa Các Bài Kiểm Tra Giúp Cung Cấp Thông Tin
Kỹ Năng Thị Giác
Phân Tích/Tổng Hợp Thị Giác
Khả năng xác định các bộ phận của một kích thích thị giác và kết hợp các yếu tố thị giác thành một tổng thể.
Wechsler: Picture Arrangement, Block Design, Object Assembly K-ABC-II: Triangles, Photo Series
Raven’s Progressive Matrices
Stanford-Binet: FE-Pattern Analysis
Trí Nhớ Tức Thời Về Mặt Thị Giác
Khả năng lưu giữ thông tin vừa nhìn thấy trong một khoảng thời gian ngắn (không liên quan
đến lưu trữ).
Wechsler: Coding
Stanford-Binet: FE-Bead Memory,
Memory for Objects
K-ABC-II: Hand Movements, Spatial Memory
WJ-IV, Cognitive: Picture Recognition
WRAML-2: Visual Scale
Trí Nhớ Gần Đây Về Mặt Thị Giác
Khả năng lưu trữ và nhớ lại thông tin thị giác nhìn thấy gần đây.
Slingerland: Tests 3, 5
Ray-Osterrieth Complex Figure Drawing (ROCF)
Weekly spelling tests
WRAML-2: Visual Learning, Visual Learning Recall
Trí Nhớ Từ Thời Điểm Xa Về Mặt Thị Giác
Khả năng lưu trữ và nhớ lại thông tin hình ảnh nhìn thấy vài tháng hoặc vài năm trước đó.
Wechsler: Picture Completion, Object Assembly
Kiểm tra thành tích: nhận dạng từ, đọc bằng miệng, đánh vần
Định Hướng Thị Giác - Không Gian
Khả năng nhận thức các mối quan hệ không gian liên quan đến cơ thể của chính mình và
môi trường.
Khả năng sắp xếp và giải thích các mối quan hệ không gian ở cấp độ hai chiều như khi sao chép, viết hoặc đọc.
Slingerland Tests: 1, 2
Bender Visual-Motor Gestalt Test II
Jordan Left-Right Reversal Test- Third Edition
Wechsler: Block Design
Stanford-Binet: FE-Pattern Analysis
Quan sát bài viết, đọc và hành vi
Kỹ Năng Thị Giác
Sàng Lọc Thị Giác Khả năng giúp tìm hiểu nội dung thị giác một cách có hệ thống, có tổ chức.
Slingerland: Tests 3, 4, 8
Motor Free Visual Perception Test- Fourth Edition
Jordan Left-Right Reversal Test- Third Edition
Quan sát đọc đoạn văn
Kỹ Năng Vận Động
Phối Hợp Vận Động Tinh
Khả năng kiểm soát các chuyển động cơ chi tiết, như khi viết, vẽ và cắt.
Wechsler: Coding, Mazes
Stanford-Binet: FE - Copying
Bender-Gestalt Developmental Test of Visual-Motor Integration - Sixth Edition (VMI-6)
Slingerland: Tests 1, 2, 5, 6
Quan sát viết, vẽ, cắt và tô màu
Phối Hợp Vận Động Tinh – Lời Nói
Khả năng phối hợp các mô hình chuyển động khẩu hình đối với lời nói.
Speech Exam
Slingerland: Echolalia
Phân Biệt Xúc Giác - Cảm Giác Chuyển Động
Khả năng xác định và giải thích thông tin thu được thông qua thao tác chạm và chuyển động.
Nhiệm Vụ: Người kiểm tra di chuyển ngón tay của trẻ để tạo thành chữ hoặc số khi
nhắm mắt; trẻ phải xác định.
Trí Nhớ Cảm Giác Chuyển Động
Khả năng ghi nhớ thông tin có được thông qua chuyển động.
Nhiệm Vụ: Người kiểm tra dạy một từ mới thông qua việc viết lặp đi lặp lại; trẻ chép lại sau đó
Quan sát kiểu vận động khi viết
Phối Hợp Vận Động Thô
Khả năng phối hợp các động tác cơ bắp lớn như khi chạy, đi bộ, nhảy và ném.
Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency- Second Edition (BOT-2)
Quan sát hoạt động vận động thô.
Kỹ Năng Vận Động
Quy Trình Định Nghĩa Các Bài Kiểm Tra Giúp Cung Cấp Thông Tin
Tích Hợp Phương Thức
Khả năng chuyển thông tin từ phương thức giác quan này sang phương thức giác quan khác.
Khả năng phối hợp hai hoặc ba phương thức trong việc tạo ra các phản ứng thoải mái.
Slingerland Halstead-Reitan and Reitan-Indiana Neuropsychological Test Batteries
WJ-IV, Cognitive: Visual-Auditory Learning
WRAML-2: Sound Symbol
So sánh năng lực trong các nhiệm vụ học tập như đọc, sao chép và đánh vần chính tả.
Điều Chỉnh Xã Hội và Cảm Xúc
Quy Trình Các Bài Kiểm Tra Giúp Cung Cấp Thông Tin
Tự Quan Niệm và Mối Quan Hệ với Người Khác
Projective Drawing Tests
Apperception Tests (CAT, TAT, Roberts)
Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale (updated norms)
Kiểm Tra Hoàn Thành Câu
Rorschach Psychodiagnostic Test
Millon Adolescent Personality Inventory
Trưởng Thành Xã Hội và Sự Thích Hợp của Hành Vi
Woodcock-Johnson Scales of Independent Behavior-Revised (SIB-R)
Vineland Adaptive Behavior Scale Developmental Profile III
Achenbach Child Behavior Checklist (CBCL/4-18)
Achenbach 1991 Teacher’s Report Form
Conners Parent & Teacher Rating Scales- Third Edition
Behavior Evaluation Scale-4 (BES-4)
Kỹ Năng và Thành Tích Học Thuật
Quy Trình Định Nghĩa Các Bài Kiểm Tra Giúp Cung Cấp Thông Tin
Kỹ Năng Đọc và Phát Âm
Khả năng giải mã những từ không quen thuộc để nhận biết sự quen thuộc
Wechsler Individual Achievement Test (WIAT-III): Reading Composite
Woodcock-Johnson – Fourth Edition
Kỹ Năng và Thành Tích Học Thuật
Quy Trình Định Nghĩa Các Bài Kiểm Tra Giúp Cung Cấp Thông Tin
từ ngữ, và để hiểu tài liệu bằng văn bản.
Achievement (WJ-IV ACH): Reading Subtests
Kaufman Test of Educational Achievement (K-TEA-3): Reading Composite (1997 Norms)
Ekwall Reading Test
Khảo sát không chính thức về kỹ năng phát âm
Kỹ Năng Đánh Vần Khả năng mã hóa từ ở dạng viết. Sử dụng các quy tắc đánh vần, nhớ lại hình ảnh và kỹ năng phân tích thính giác để mã hóa từ.
WIAT III: Spelling
K-TEA-3: Spelling (1997 Norms)
Wide Range Achievement Test-5 (WRAT-5): Spelling
Test of Written Spelling-5
Nhiệm Vụ Đánh Vần Chính Tả
Kỹ Năng Viết Tay
Tính gọn gàng, tổ chức không gian và kiến thức về bản viết tay và/hoặc bảng chữ cái khó hiểu.
WIAT-III: Written Expression
Test of Written Language-Fourth Edition (TOWL-4)
Slingerland, Tests 1, 2, 5, 6
Nhiệm Vụ Viết Bảng Chữ Cái
Mẫu Văn Bản trong Lớp Học
Kỹ Năng Ngôn Ngữ Viết
Khả năng tổ chức và liên kết ý tưởng dưới dạng văn bản.
Kiến thức về kỹ năng cơ học ngôn ngữ viết.
WIAT- III: Writing Composite
Test of Written Language- Fourth Edition
Test of Early Written Language- Third Edition (TEWL-3)
WJ-IV, Achievement: Written Language Subtests
OWLS-II: Written Expression Scale
Kỹ Năng Toán Học
Khả năng thực hiện tính toán số học và giải quyết các vấn đề liên quan
Khái niệm và lý luận về toán học.
WIAT-III: Mathematics Composite
Key Math-Revised (1997 Norms)
WJ-IV, Achievement: Mathematics Subtests
K-TEA-3: Mathematics Composite (1997 Norms)
WRAT-5: Arithmetic
Kỹ Năng và Thành Tích Học Thuật
Quy Trình Định Nghĩa Các Bài Kiểm Tra Giúp Cung Cấp Thông Tin
Hearing Pure Tone Audiometric Screening
Tympanometry
Keenness of vision
Snellen Vision Screening
Titmus Test
Sức Khỏe và Phát Triển Thể Chất
Goldstein Childhood History Form (Revised)
Health & Developmental Interview
Neurodevelopmental Exam
(H) Thư Mẫu — Yêu Cầu Cuộc Họp IEP
Wen Chao
Địa Chỉ
Thành Phố, Mã Zip tại CA
Số Điện Thoại
Ngày
Rivka Bader-Auva’a
Giám Đốc Giáo Dục Đặc Biệt
Học Khu Thống Nhất Địa Phương
Địa Chỉ
Thành Phố, Mã Zip tại CA
Về việc: Erik Chao
Kính gửi Tiến Sĩ Banks-Auva’a:
Tôi là phụ huynh của Erik Chao, hiện đang theo học lớp 5 tại Trường Tiểu Học César Chávez trong lớp học đặc biệt dành cho học sinh khuyết tật về học tập.
Tôi yêu cầu tổ chức cuộc họp IEP cho con trai tôi càng sớm càng tốt, nhưng không quá 30 ngày kể từ nay, căn cứ theo Cal. Ed. Code Sec. 56343.5. Cháu gặp phải một số vấn đề ở trường và đã bị đình chỉ một lần. Tôi nghĩ rằng chương trình của cháu có thể cần phải được sửa đổi để giải quyết nhu cầu cá nhân của cháu. Tôi cũng yêu cầu hoàn thành thẩm định hành vi trước cuộc họp và tôi sẽ nhận được bản sao của thẩm định này cũng như tất cả các hồ sơ trong trường của Erik liên quan đến việc đình chỉ trước cuộc họp IEP.
Vì tôi làm việc vào buổi chiều, cuộc họp IEP buổi sáng sẽ thuận tiện cho tôi. Nếu quý vị có thắc mắc hoặc cần thảo luận thêm về bức thư này, vui lòng gọi cho tôi theo số cơ quan tại (777) 555-5555. Cảm ơn quý vị vì hành động kịp thời về yêu cầu này.
Trân trọng,
Wen Chao
(I) Thư Mẫu – Khiếu Nại Tuân Thủ
Yasmine Alghazi
Địa Chỉ
Thành Phố, Mã Zip tại CA
Số Điện Thoại
Ngày
Complaint Management and Mediation Unit
Special Education Division
California State Department of Education
1430 N Street
Sacramento, CA 95814
Kính Gửi Ông/Bà:
Đây là khiếu nại về việc tuân thủ giáo dục đặc biệt. [5 C.C.R. Secs. 4600 and following.] Tôi cảm thấy rằng Học Khu Thống Nhất Địa Phương (Local Unified School District, LUSD) không tuân thủ luật giáo dục đặc biệt của liên bang và tiểu bang.
Con tôi là Amir, cháu bảy tuổi và đang học tại Trường Tiểu Học César Chávez. Cháu có khuyết tật về phát triển và cũng có khuyết tật về thể chất, vấn đề này đòi hỏi cháu phải sử dụng thiết bị hỗ trợ vận động. Tôi có những vấn đề sau với Học Khu:
LƯU Ý: Chọn vấn đề áp dụng cho tình huống của con quý vị. Nếu quý vị có
vấn đề khác với những mục liệt kê, hãy mô tả tình huống đầy đủ và bao gồm một phần của luật đã bị vi phạm. Ngay cả khi quý vị không biết luật nào đã bị vi phạm, CDE vẫn phải khớp đúng luật với tình huống của quý vị.
(1) Tôi không bao giờ đồng ý với thẩm định tâm lý được thực hiện bởi Học Khu. (Không nhận được sự chấp thuận bằng văn bản của phụ huynh để thẩm định, 34 C.F.R. Sec. 300.300, Cal. Ed. Code Sec. 56321(c).)
(2) Khi tôi yêu cầu Học Khu cung cấp bản sao các bài kiểm tra được Chuyên Gia Tâm Lý thực hiện, học khu đã từ chối. (Không cung cấp cho phụ huynh hồ sơ được yêu cầu, 34 C.F.R. Sec. 300.501; Cal. Ed. Code Sec. 56504.)
(3) Tại cuộc họp IEP gần đây, LUSD đã từ chối viết ra trong IEP nhu cầu, tần suất và thời gian của các dịch vụ vật lý trị liệu (các dịch vụ liên quan) mặc dù nhóm đã đồng ý các dịch vụ này là cần thiết. (Không cung cấp tần suất và thời gian của dịch vụ liên quan, 34 C.F.R. Sec. 300.320(a)(7); Cal. Ed. Code Sec. 56345(a)(7).
(4) IEP của Amir tuyên bố rằng trẻ sẽ được ăn trưa và học lớp âm nhạc với những học sinh không khuyết tật, nhưng học khu đã không cung cấp những cơ hội này. (Không thực hiện theo IEP, 5 C.C.R. Sec. 4650(a)(7)(D); Không cung cấp môi trường ít hạn chế nhất; 34 C.F.R. Sec. 300.114-117.
(5) IEP của Amir tuyên bố rằng trẻ sẽ được nhận liệu pháp ngôn ngữ hai lần một tuần trong 30 phút, nhưng LUSD nói rằng họ không có nhà trị liệu ngôn ngữ. (Không cung cấp được giáo dục công miễn phí, phù hợp (FAPE), 20 U.S.C. Sec. 1412(a)(1)(A); Không thực hiện theo IEP; 5 C.C.R. Sec. 4650(a)(7)(D).
(6) Tôi tin rằng Amir đang gặp nguy hiểm về thể chất tức thời [hoặc rằng] sức khỏe, sự an toàn và phúc lợi của trẻ đang bị đe dọa vì [giải thích lý do cho điều này]. (CDE phải điều tra các khiếu nại về nguy hiểm hoặc đe dọa về thể chất ngay lập tức đối với sức khỏe, an toàn hoặc phúc lợi của học sinh, 5 C.C.R. Sec. 4650(a)(7)(C).)
Để giải quyết khiếu nại này, tôi yêu cầu phải có các biện pháp sau đây:
(1) Yêu cầu Học Khu cho phép tôi tiếp cận hồ sơ của con mình;
(2) Yêu cầu Học Khu nhận được sự chấp thuận của tôi trước khi thẩm định trong tương lai;
(3) Yêu cầu Học Khu cho phép Amir ăn trưa và học lớp âm nhạc với
các học sinh không khuyết tật theo IEP của trẻ;
(4) Yêu cầu Học Khu sửa đổi IEP để tuyên bố rằng phải cung cấp vật lý trị liệu ba
lần mỗi tuần, 30 phút mỗi tuần;
(5) Yêu cầu Học khu bắt đầu ngay các buổi liệu pháp ngôn ngữ hai lần một tuần
được chỉ định trong IEP của Amir.
(6) Yêu cầu Học Khu sắp xếp để cung cấp các buổi liệu pháp ngôn ngữ cho tất cả các buổi con trai tôi đã bỏ lỡ trong khi nhà trị liệu ngôn ngữ không có mặt;
(7) Điều tra tình huống nguy hiểm và các mối đe dọa về sức khỏe, an toàn và phúc lợi được mô tả trong thư này đồng thời yêu cầu Học Khu thực hiện tất cả các bước cần thiết để đảm bảo phục hồi và duy trì môi trường giáo dục an toàn và lành mạnh.
Tôi đã đính kèm bản sao của IEP cho con tôi và thư gửi cho Học Khu yêu cầu ______________(bất cứ nội dung gì quý vị đã viết cho Học Khu và yêu cầu họ giải quyết trước khi quý vị nộp Khiếu Nại này).
Do Khiếu Nại của tôi liên quan đến vấn đề kêu gọi sự can thiệp trực tiếp của Sở Giáo Dục Tiểu Bang theo Title 5 of the California Code of Regulations Sec. 4650(a)(7), tôi chưa gửi Khiếu Nại chính thức với Học Khu Địa Phương. Thay vào đó, tôi yêu cầu sự can thiệp trực tiếp của tiểu bang vào vấn đề này.
Tôi yêu cầu ngay lập tức tiến hành điều tra và đưa ra giải pháp, bởi vì con tôi không thể chờ đợi lâu thêm nữa để được hưởng những dịch vụ này.
Cảm ơn sự trợ giúp của các quý vị.
Kính thư,
Yasmine Alghazi
(J) Mẫu Yêu Cầu Hòa Giải và/hoặc Điều Trần (Khiếu Nại) và Yêu Cầu Giữ Nguyên Trạng
Mẫu trống để yêu cầu chỉ hòa giải hoặc để yêu cầu phiên điều trần theo thủ tục pháp lý có sẵn tại www.oah.dgs.ca.gov. Nhấp vào Bộ Phận Giáo Dục Đặc Biệt. Nhấp vào Mẫu. Nhấp vào Hòa Giải và Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý nếu quý vị yêu cầu điều trần theo thủ tục pháp lý hoặc nhấp vào Hòa Giải nếu quý vị chỉ yêu cầu Hòa Giải. Quý vị cũng có thể gọi điện đến Văn Phòng Điều Trần Hành Chính (Office of Administrative Hearings, OAH) để nhận mẫu theo số (916) 263-0880. FAX: (916) 376-6319.
Một mẫu quan trọng khác trên trang web của OAH là mẫu “Tiếp Tục” (“Continuance”), quý vị sẽ sử dụng mẫu đó nếu cần thêm thời gian và muốn hoãn ngày Điều Trần hoặc Hòa Giải. Trên trang web của OAH, bên dưới Bộ Phận Giáo Dục Đặc Biệt, quý vị cũng có thể muốn nhấp vào và xem lại “Tìm Hiểu Về Phiên Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý về Giáo Dục Đặc Biệt” của OAH. Mẫu OAH để yêu cầu Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý và Hòa Giải sẽ theo sau các trang thông tin cung cấp thông tin hữu ích khác về các thủ tục tố tụng này và về thông tin cần thiết trên các biểu mẫu cũng như tóm tắt các luật liên bang quan trọng liên quan đến các thủ tục tố tụng này (Xem Phụ Lục N.)
Vì vậy, để yêu cầu Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý, Hòa Giải hoặc tiếp tục Điều Trần hoặc Hòa Giải theo lịch trình của quý vị sẽ được xử lý một cách hiệu quả nhất, có lẽ tốt nhất là sử dụng một trong các mẫu của OAH. Phụ Lục từ K đến M được thiết kế để hỗ trợ quý vị chuẩn bị thông tin cần thiết để điền và có khả năng thêm vào mẫu OAH.
(K) Yêu Cầu Hòa Giải và Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý
VĂN PHÒNG ĐIỀU TRẦN HÀNH CHÍNH TIỂU BANG CALIFORNIA
BỘ PHẬN GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT
TỜ THÔNG TIN CHO MẪU TÙY CHỌN: YÊU CẦU ĐIỀU TRẦN THEO THỦ TỤC PHÁP LÝ VÀ HÒA GIẢI ĐƯỢC YÊU CẦU THAY MẶT CHO HỌC SINH
Đính kèm là mẫu quý vị có thể sử dụng để yêu cầu Văn Phòng Điều Trần Hành Chính, còn được gọi là “OAH”, sắp xếp phiên điều trần theo thủ tục pháp lý với khả năng yêu cầu hòa giải thay mặt cho học sinh. Yêu cầu này cũng được gọi là “khiếu nại.” Nếu quý vị chỉ muốn yêu cầu một phiên điều trần, vui lòng sử dụng mẫu đơn “Chỉ Yêu Cầu Phiên Điều Trần.”
Vui lòng cung cấp thông tin chính xác và đầy đủ. Việc cung cấp thông tin không đầy đủ và chính xác có thể trì hoãn việc mở trường hợp hoặc khiến yêu cầu của quý vị bị trả lại.
Ngay sau khi khiếu nại đã hoàn tất được xử lý, quý vị sẽ được OAH thông báo về ngày điều trần theo thủ tục pháp lý trong mẫu Lệnh Lên Lịch. Ngày hòa giải có thể được yêu cầu sau khi nhận được Lệnh Lên Lịch ban đầu bằng cách gửi Yêu Cầu Tổ Chức Hòa Giải. Có thể truy cập SFT tại https://www.applications.dgs.ca.gov/oah/oahsftweb.
Hòa Giải và Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý Theo Đạo Luật Cải Thiện Giáo Dục Người Khuyết Tật năm 2004
Đạo Luật Cải Thiện Giáo Dục Người Khuyết Tật năm 2004, được gọi là “IDEA”, quy định về hòa giải và điều trần theo thủ tục pháp lý để giải quyết các tranh chấp giáo dục đặc biệt. Mục đích của IDEA là giúp đảm bảo rằng trẻ em khuyết tật nhận được giáo dục công miễn phí và phù hợp với từng nhu cầu đặc biệt của trẻ. “Giáo dục công miễn phí và phù hợp” thường được gọi là “FAPE”
.
Để có phiên điều trần theo thủ tục pháp lý đúng lịch trình, quý vị phải hoàn thành khiếu nại với tất cả các thông tin phù hợp được cung cấp. IDEA có các yêu cầu rất cụ thể liên quan đến thông tin phải được đưa vào khiếu nại. Yêu Cầu Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý và Hòa Giải tùy chọn đính kèm liệt kê tất cả các thông tin cần thiết.
Nếu thông tin không đầy đủ, yêu cầu điều trần theo thủ tục pháp lý có thể bị trì hoãn cho đến khi tất cả các thông tin cần thiết được cung cấp, hoặc khiếu nại sẽ bị trả lại cho quý vị.
Yêu cầu của quý vị phải được gửi đến tất cả các bên.
Quý vị nên sử dụng dịch vụ gửi tài liệu cho OAH thông qua hệ thống Truyền Tệp Điện Tử An Toàn (Secure e- File Transfer), được gọi là “SFT.” Quý vị có thể truy cập thông tin bổ sung và hệ thống SFT thông qua trang web của OAH tại https://www.dgs.ca.gov/OAH/Case- Types/Special-Education.
Vui Lòng Đọc Trước Khi Điền Yêu Cầu Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý và Hòa Giải - Trích Từ Các Đạo Luật Liên Bang Hiện Hành
Yêu Cầu Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý và Hòa Giải (Khiếu Nại) sẽ bao gồm:
- “tên của trẻ, địa chỉ cư trú của trẻ (hoặc thông tin liên hệ có sẵn trong trường hợp trẻ vô gia cư), và tên của trường trẻ đang theo học” (20 U.S.C. § 1415 (b)(7)(A)(ii)(I));”
- “mô tả về bản chất vấn đề của trẻ liên quan đến sự khởi đầu hoặc thay đổi được đề xuất đó, bao gồm các dữ kiện liên quan đến vấn đề đó.” (20
U.S.C. § 1415(b)(7)(A)(ii)(III)) và
- “giải pháp đề xuất của vấn đề tới phạm vi mà được biết và có sẵn cho một bên tại thời điểm đó.” (20 U.S.C. § 1415 (b)(7)(A)(ii)(IV))
- “một bên có thể không có được phiên điều trần theo thủ tục pháp lý cho đến khi bên đó, hoặc luật sư đại diện cho bên đó, gửi thông báo đáp ứng các yêu cầu của tiểu đoạn (A)(ii).” (20 U.S.C. § 1415 (b)(7)(B))”
- “[Khiếu nại] sẽ được coi là đủ trừ khi bên nhận được thông báo công bố cho nhân viên điều trần và bên khác bằng văn bản rằng bên nhận cho rằng thông báo không đáp ứng các yêu cầu của tiểu mục (b)(7)(A).” (20 U.S.C. § 1415 (c)(2)(A))
- “…nhân viên điều trần sẽ đưa ra quyết định bất chấp thông báo cho dù thông báo có đáp ứng các yêu cầu hay không…và sẽ thông báo ngay cho các bên bằng văn bản về quyết định đó.” (20 U.S.C. § 1415 (c)(2)(D))
- Một bên chỉ có thể sửa đổi Khiếu Nại của mình nếu: (I) bên khác đồng ý bằng văn bản và Phiên Họp Giải Quyết được tổ chức; hoặc (II) nếu được phép của Thẩm Phán Luật Hành Chính. (20 U.S.C. § 1415 (c)(2)(E)(i))
- “Khung thời gian áp dụng cho phiên điều trần theo thủ tục pháp lý trong phụ chương này sẽ được khuyến nghị tại thời điểm bên đó gửi thông báo sửa đổi...” (20 U.S.C.
§ 1415(c)(2)(E)(ii))
(L) Các Bên Được Nêu Tên và Tuyên Bố về Vấn Đề và Giải Pháp Đề Xuất
VĂN PHÒNG ĐIỀU TRẦN HÀNH CHÍNH TIỂU BANG CALIFORNIA
BỘ PHẬN GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT
YÊU CẦU ĐIỀU TRẦN THEO THỦ TỤC PHÁP LÝ VÀ HÒA GIẢI ĐƯỢC YÊU CẦU THAY MẶT CHO HỌC SINH
Thông Tin Học Sinh:
Họ tên học sinh:
Ngày sinh của học sinh:
Ngôn ngữ chính của học sinh:
Địa chỉ của học sinh, bao gồm địa chỉ phố, thành phố và mã zip:
Cấp lớp của học sinh. Ví dụ, nếu học sinh đang học lớp hai, hãy ghi “lớp hai.”
Tên trường học sinh theo học:
Học khu cư trú của học sinh:
Thông Tin Phụ Huynh:
Tất cả các thông tin được yêu cầu dưới đây là bắt buộc nếu học sinh dưới 18 tuổi.
Đối với mỗi phụ huynh được bao gồm trong Yêu Cầu Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý và Hòa Giải, vui lòng ghi thông tin vào chỗ trống bên dưới. Nếu học sinh có người giám hộ hợp pháp hoặc người giữ quyền giáo dục, vui lòng ghi tên và thông tin của người đó trong phần Phụ Huynh Số 1 và thêm "người giám hộ hợp pháp" hoặc "người giữ quyền giáo dục" sau tên của người đó.
THÔNG TIN PHỤ HUYNH THỨ NHẤT:
Họ tên Phụ Huynh Số 1:
Số điện thoại của Phụ Huynh Số 1: Điện Thoại Di Động:
Điện Thoại Cơ Quan:
Điện Thoại Nhà Riêng:
Địa chỉ nhà của Phụ Huynh Số 1, bao gồm địa chỉ phố, thành phố và mã zip:
Nếu cần thông dịch viên cho Phụ Huynh Số 1, vui lòng nêu ngôn ngữ trong khoảng trống bên dưới. Ví dụ: nếu Phụ Huynh Số 1 cần thông dịch viên tiếng Tây Ban Nha, vui lòng viết “Spanish” (“tiếng Tây Ban Nha”) vào chỗ trống bên dưới.
THÔNG TIN PHỤ HUYNH THỨ HAI, HOÀN THÀNH NẾU CÓ PHỤ HUYNH THỨ HAI:
Họ tên Phụ Huynh Số 2:
Số điện thoại của Phụ Huynh Số 2: Điện Thoại Di Động:
Điện Thoại Cơ Quan:
Điện Thoại Nhà Riêng:
Địa chỉ nhà của Phụ Huynh Số 2, bao gồm địa chỉ phố, thành phố và mã zip:
Nếu cần thông dịch viên cho Phụ Huynh Số 2, vui lòng nêu ngôn ngữ trong khoảng trống bên dưới. Ví dụ: nếu Phụ Huynh Số 2 cần thông dịch viên tiếng Tây Ban Nha, vui lòng viết “Spanish” (“tiếng Tây Ban Nha”) vào chỗ trống bên dưới.
Các Bên Được Nêu Tên bởi Phụ Huynh hoặc Học Sinh Nộp Yêu Cầu Này
Chỉ các cơ quan công, chẳng hạn như những cơ quan được liệt kê dưới đây, mới có thể được nêu tên. Không liệt kê những cá nhân có thể làm việc cho cơ quan công. Các bên được nêu tên trong trường hợp này phải bao gồm ít nhất một trong các bên dưới đây:
- Học khu học sinh hiện đang theo học, sẽ theo học hoặc đã theo học;
- Trường bán công học sinh hiện đang theo học, sẽ theo học hoặc đã theo học;
- Văn phòng giáo dục hạt, hoặc
- Các cơ quan công khác có liên quan đến bất kỳ quyết định nào về học sinh.
Vui lòng cung cấp tên và địa chỉ của cơ quan công hoặc cơ quan quý vị muốn lên lịch hòa giải và điều trần theo thủ tục pháp lý.
Xác Định Vấn Đề hoặc Khiếu Nại Cụ Thể:
Luật liên bang và tiểu bang yêu cầu quý vị mô tả chi tiết bản chất của vấn đề hoặc vấn đề quý vị muốn đưa vào khiếu nại này. Nếu chỉ mô tả vấn đề bằng các thuật ngữ chung, chẳng hạn như “Học sinh đã bị từ chối FAPE trong năm học 2005-2006,” là không đủ. Quý vị phải bao gồm các sự kiện, ngày tháng, tham chiếu đến các điều khoản của chương trình giáo dục cá nhân cụ thể - còn được gọi là các điều khoản "IEP" - v.v. Việc không mô tả cụ thể vấn đề hoặc các vấn đề được đưa vào khiếu nại này có thể dẫn đến đóng trường hợp này. Việc đóng trường hợp được gọi là bác bỏ.
Mô tả bản chất của vấn đề bao gồm tất cả các dữ kiện quan trọng. Cung cấp chi tiết. Quý vị có thể thêm nhiều hơn nếu cần.
VẤN ĐỀ HOẶC KHIẾU NẠI SỐ 1:
VẤN ĐỀ HOẶC KHIẾU NẠI SỐ 2:
VẤN ĐỀ HOẶC KHIẾU NẠI SỐ 3:
Giải Pháp Đề Xuất Cho Vấn Đề Nêu Trên
“Giải Pháp Đề Xuất Cho Vấn Đề” có nghĩa là quý vị muốn giải quyết từng vấn đề được mô tả ở trên như thế nào. Luật liên bang yêu cầu quý vị cung cấp giải pháp cho từng vấn đề được mô tả trong khiếu nại này tới phạm vi quý vị biết giải pháp. Quý vị phải mô tả giải pháp với càng nhiều chi tiết càng tốt.
Mô tả giải pháp cho từng vấn đề được đưa ra ở trên.
GIẢI PHÁP CHO VẤN ĐỀ HOẶC KHIẾU NẠI SỐ 1:
GIẢI PHÁP CHO VẤN ĐỀ HOẶC KHIẾU NẠI SỐ 2:
GIẢI PHÁP CHO VẤN ĐỀ HOẶC KHIẾU NẠI SỐ 3:
Chữ Ký của Bên Yêu Cầu Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý và Hòa Giải
Viết in hoa tên của bên yêu cầu điều trần theo thủ tục pháp lý và hòa giải vào khoảng trống bên dưới.
Viết in hoa địa chỉ email của bên yêu cầu điều trần theo thủ tục pháp lý và hòa giải vào khoảng trống bên dưới.
Bên yêu cầu điều trần theo thủ tục pháp lý và hòa giải, hoặc đại diện của họ, phải ký tên và ghi ngày vào khoảng trống bên dưới.
TUYÊN BỐ VỀ DỊCH VỤ
Luật liên bang và tiểu bang yêu cầu quý vị gửi hoặc giao bản sao của Yêu Cầu này cho mỗi bên được nêu tên. Ngoài ra, quý vị phải gửi hoặc giao một bản sao cho Văn Phòng Điều Trần Hành Chính. Giữ lại một bản sao cho chính mình. Vui lòng cho biết rằng quý vị đã gửi các bản sao của Yêu Cầu này bằng cách chọn ô thích hợp bên dưới.
Tôi đã cung cấp bản sao của Yêu Cầu Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý và Hòa Giải này cho tất cả các bên được nêu tên và cho Văn Phòng Điều Trần Hành Chính qua:
Thư Hạng Nhất cho người hoặc cơ quan có tên dưới đây theo địa chỉ được liệt kê bên dưới. Vui lòng bao gồm ngày tài liệu được gửi qua thư cho người hoặc cơ quan đó.
Truyền fax, còn được gọi là fax hoặc gửi email cho người hoặc cơ quan có tên dưới đây theo số fax hoặc email được liệt kê bên dưới. Vui lòng bao gồm ngày tài liệu được fax hoặc gửi email cho người hoặc cơ quan đó.
Dịch vụ đưa thư hoặc chuyển phát qua đêm như UPS, FedEx hoặc dịch vụ chuyển phát nhanh khác cho người hoặc cơ quan có tên dưới đây bằng cách sử dụng dịch vụ được xác định bên dưới. Tôi cũng đã đính kèm bản sao biên lai.
Giao tài liệu cá nhân cho người hoặc cơ quan được liệt kê dưới đây tại địa chỉ nêu dưới đây. Tôi đã bao gồm tên của người thực hiện giao tài liệu và ngày giờ giao tài liệu.
Chữ ký của người hoàn thành tuyên bố này
Viết in hoa tên của người hoàn thành Tuyên Bố về Dịch Vụ này vào khoảng trống bên dưới.
Người hoàn thành Tuyên Bố về Dịch Vụ này phải ký vào khoảng trống bên dưới và ghi ngày ký bên cạnh chữ ký.
Bằng cách nhập tên của mình vào khoảng trống bên dưới, quý vị đồng ý ký điện tử tài liệu này.
(M) Yêu Cầu Thủ Tục Pháp Lý về Giữ Nguyên Trạng
Phụ huynh có thể gửi kèm trang bổ sung cùng với Mẫu Yêu Cầu Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý và Hòa Giải, tương tự như sau, để yêu cầu giữ nguyên trạng:
Office of Administrative Hearings
Special Education Division
2349 Gateway Oaks Drive
Sacramento, CA 95833
Fax: (916) 376-6319
Trong khi chờ kết quả của Thủ Tục Pháp Lý do tôi yêu cầu, tôi viết thư để yêu cầu lệnh giữ nguyên trạng từ Văn Phòng Điều Trần theo
20 U.S.C. Sec. 1415(j), Cal. Ed. Code Sec. 56505(d), và 5 C.C.R. Sec. 3042(a).
Chương trình giáo dục đặc biệt và việc xếp lớp theo thỏa thuận cuối cùng của con tôi được phản ánh qua IEP đính kèm, nêu rõ việc xếp lớp trong/tại: _______________________
và bao gồm các dịch vụ và tần suất dịch vụ sau:
___________________________________________________________
___________________________________________________________.
Học khu đã đe dọa chấm dứt [hoặc thay đổi] [hoặc thực sự chấm dứt hoặc thay đổi] chương trình/việc xếp lớp theo thỏa thuận cuối cùng của con tôi như sau:
___________________________________________________________.
Tôi trân trọng yêu cầu Văn Phòng Điều Trần Hành Chính ban hành ngay lệnh yêu cầu giữ nguyên trạng để khôi phục chương trình/việc xếp lớp của con tôi về tình trạng ban đầu, trước khi các hành động đơn phương [hoặc bị đe dọa] của Học Khu đang chờ kết quả của Phiên Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý.
Trân trọng,
(N) Hòa Giải và Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý Theo Đạo Luật Cải Thiện Giáo Dục Người Khuyết Tật năm 2004 (IDEA)
Các đoạn sau đây được lấy từ các trang thông tin trước mẫu Yêu Cầu Hòa Giải và Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý của OAH.
IDEA cung cấp hòa giải và điều trần theo thủ tục pháp lý để giải quyết các tranh chấp liên quan đến giáo dục trẻ khuyết tật nhằm đảm bảo mỗi trẻ đều nhận được Giáo Dục Công Miễn Phí và Phù Hợp (Free and Appropriate Public Education, FAPE) dành riêng cho nhu cầu đặc biệt của trẻ.
Quy trình này được bắt đầu bằng việc cung cấp Yêu Cầu Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý và Hòa Giải (thường được gọi là Khiếu Nại) đã hoàn thành cho những người hoặc tổ chức quý vị đã nêu tên là các bên tham gia tố tụng.
Quý vị nên lưu ý rằng IDEA có các đòi hỏi rất cụ thể liên quan đến thông tin được đưa vào yêu cầu. Nếu thông tin được đòi hỏi không chính xác, không đầy đủ hoặc không được cung cấp, yêu cầu điều trần theo thủ tục pháp lý của quý vị có thể bị trì hoãn cho đến khi yêu cầu đáp ứng các đòi hỏi pháp lý.
Yêu cầu của quý vị phải được gửi đến tất cả các bên mà quý vị đã xác định và bản sao phải được cung cấp cho Văn Phòng Điều Trần Hành Chính.
Nếu cần hỗ trợ trong việc hoàn thành mẫu này hoặc có câu hỏi về quy trình Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý và Hòa Giải, quý vị sẽ nhận được hỗ trợ bằng cách liên hệ với Văn Phòng Điều Trần Hành Chính theo các số nêu bên dưới.
Office of Administrative Hearings
Special Education Division
2349 Gateway Oaks Drive, Suite 200
Sacramento, CA 95833
ĐT: (916) 263-0880
Fax (916) 376-6319
Yêu Cầu Điều Trần Theo Thủ Tục Pháp Lý và Hòa Giải (Khiếu Nại) sẽ bao gồm:
“Tên của trẻ, địa chỉ cư trú của trẻ (hoặc thông tin liên hệ có sẵn trong trường hợp trẻ vô gia cư), và tên của trường trẻ đang theo học...” (20 U.S.C. Sec.1415(b)(7)(A)(ii)(I));
“Mô tả về bản chất vấn đề của trẻ liên quan đến sự khởi đầu hoặc thay đổi được đề xuất đó, bao gồm các dữ kiện liên quan đến vấn đề đó. (20
U.S.C Sec. 1415 (b)(7)(A)(ii)(III)); và
“Giải pháp đề xuất của vấn đề tới phạm vi mà được biết và có sẵn cho một bên tại thời điểm đó”. (20 U.S.C Sec. 1415 (b)(7)(A)(ii)(IV).)
Cả hai bên hiện có quyền phản đối tính đầy đủ của bất kỳ Khiếu Nại nào.
(20 U S C. Sec. 1415 (c)(2)(A).)
Bên nộp Khiếu Nại sẽ không hưởng phiên điều trần theo thủ tục pháp lý nếu Khiếu Nại không tuân thủ 20 U.S.C. Sec. 1415(b)(7)(A). (20 U.S.C.
Sec. 1415 (b)(7)(B).)
Việc xác định xem Khiếu Nại có đầy đủ và tuân thủ yêu cầu của 20 U S.C. Sec. 1415(b)(7)(A) hay không sẽ được thẩm phán luật hành chính thực hiện chỉ dựa trên nội dung của Khiếu Nại. (20 U.S.C Sec. 1415(c)(2)(D).)
Một bên chỉ có thể sửa đổi Khiếu Nại của mình nếu: (I) bên khác đồng ý bằng văn bản và Phiên Họp Giải Quyết được tổ chức; hoặc (II) nếu được phép của Thẩm Phán Luật Hành Chính. (20 U.S C. Sec. 1415(c)(2)(E)(i).)
Tất cả các khung thời gian, bao gồm cả các khung cho Phiên Họp Giải Quyết, sẽ bắt đầu lại khi nộp Khiếu Nại đã sửa đổi. (20 U S C. Sec. 1415(c)(2)(E)(ii).)
(O) Các Chỉ Báo của Chương Trình Hòa Nhập Hoàn Toàn cho Học Sinh Khuyết Tật
Các đặc điểm sau đây là chỉ báo của chương trình hòa nhập hoàn toàn cho học sinh
khuyết tật. Các chỉ báo này có thể đóng vai trò là các hướng dẫn trong việc lập kế hoạch hòa nhập và cũng
như là phương tiện để duy trì tính toàn vẹn của thuật ngữ, Giáo Dục Hòa Nhập hoặc
Được Hỗ Trợ.
Học sinh là thành viên của các lớp học giáo dục phổ thông phù hợp với lứa tuổi
trong các trường học bình thường hay trong các trường công lập hoặc trường
học lựa chọn khi các lựa chọn này tồn tại cho học sinh không khuyết tật.
(1) Học sinh lên lớp tiếp theo trong trường cùng bạn bè đồng trang lứa.
(2) Không tồn tại lớp học đặc biệt nào ngoại trừ nơi dành cho các hoạt động trau dồi cho tất cả học sinh.
(3) Loại khuyết tật hoặc mức độ nghiêm trọng của khuyết tật không loại trừ sự tham gia vào các chương trình hòa nhập hoàn toàn.
(4) Giáo viên giáo dục đặc biệt và giáo dục phổ thông hợp tác nhằm
đảm bảo:
a. Học sinh tham gia tự nhiên như một thành viên thường xuyên của
lớp học;
b. Hướng dẫn có hệ thống về các mục tiêu IEP của học sinh; và
c. Điều chỉnh chương trình giảng dạy và/hoặc tài liệu cốt lõi để tạo điều kiện cho học sinh tham gia và học tập.
(5) Các chiến lược giảng dạy hiệu quả (ví dụ: học tập hợp tác, hướng dẫn
dựa trên hoạt động, toàn bộ ngôn ngữ) được hỗ trợ và khuyến khích trong
lớp học giáo dục phổ thông.
(6) Tỷ lệ nhân viên/học sinh đối với giáo viên giáo dục đặc biệt lưu động
tương đương với tỷ lệ lớp học đặc biệt/nhân viên hỗ trợ bằng mức độ tối thiểu sẽ có trong lớp học đặc biệt.
(7) Các dịch vụ giảng dạy bổ sung (ví dụ: giao tiếp, di chuyển, giáo dục thể chất được điều chỉnh) được cung cấp cho sinh viên trong các lớp học và môi trường cộng đồng thông qua cách tiếp cận nhóm liên ngành.
(8) Tổ chức các cuộc họp lập kế hoạch hợp tác thường xuyên được lên lịch, có sự góp mặt của nhân viên giáo dục phổ thông, nhân viên giáo dục đặc biệt, phụ huynh và nhân viên dịch vụ liên quan theo chỉ định, nhằm hỗ trợ giám sát và phát triển chương trình ban đầu và liên tục.
(9) Luôn có một nhân viên được chứng nhận (giáo viên giáo dục đặc biệt,
chuyên gia tài nguyên hoặc người khác) được chỉ định để giám sát và hỗ trợ bất kỳ nhân viên đặc biệt nào (ví dụ: chuyên viên phụ trợ) làm việc với học sinh cụ thể trong các lớp học giáo dục phổ thông.
(10) Học sinh giáo dục đặc biệt hòa nhập hoàn toàn sẽ được coi là một phần của tổng sĩ số lớp học cho mục đích quy mô lớp học.
(11) Nhận thức chung về khả năng được cung cấp cho nhân viên, học sinh và phụ huynh tại trường thông qua các phương tiện chính thức hoặc không chính thức, trên cơ sở cá nhân.
Hiệu quả nhất là khi nhận thức về khả năng được kết hợp với chương trình giáo dục phổ thông.
(12) Có kế hoạch chuyển tiếp học sinh sang các lớp học và trường học tiếp theo trong các trường hợp hòa nhập.
(13) Các học khu và SELPA có được bất kỳ sự miễn trừ cần thiết nào của Bộ Luật Giáo Dục để thực hiện giáo dục được hỗ trợ.
(14) Các nỗ lực giáo dục được hỗ trợ sẽ được phối hợp với việc tái cơ cấu trường học ở cấp học khu và địa điểm.
Tóm lại, tất cả học sinh là thành viên của lớp học giáo dục phổ thông, trong đó một số học sinh yêu cầu mức độ hỗ trợ khác nhau từ giáo dục đặc biệt. Do đó, thuật ngữ là “Giáo Dục Được Hỗ Trợ”. Thuật ngữ này, mặc dù đồng nghĩa với “Hòa Nhập Hoàn Toàn”, nhưng cần phân biệt rõ ràng trong việc thừa nhận tầm quan trọng của việc cung cấp dịch vụ hỗ trợ trong lớp học thông thường, khi cần thiết để đảm bảo chương trình giáo dục chất lượng.
PEERS 1992
Xin gửi lời cảm ơn đến Tiến Sĩ Wayne Sailor, “Giáo Dục Đặc Biệt Trong Trường Học Tái Cấu Trúc” Khắc Phục và Giáo Dục Đặc Biệt (Remedial and Special Education), 12, 6 (1991). 1992 DRAFT
Các Tác Giả: Neary, T.; Halvorsen, A.; và Smithey, L. Giáo Dục Hòa Nhập (Inclusive Education), Sacramento, PEERS Project
(P) Giao Thẩm Quyền Ra Quyết Định Giáo Dục Bộ Luật Giáo Dục California, Mục 56041.5
Tôi, ________________________, đã đến tuổi 18, chưa bao giờ được tòa án có thẩm quyền xác định là không đủ năng lực, và đã nhận được, ở độ tuổi chiếm đa số, toàn bộ thẩm quyền ra quyết định giáo dục theo Bộ Luật Giáo Dục California, Mục 56041.5, theo đây cho phép bố/mẹ tôi, _______________________, thực hiện bất kỳ và mọi quyết định
cho tôi về quyền lợi của tôi đối với Giáo Dục Đặc Biệt Công Phù Hợp Miễn Phí.
Thẩm quyền đó sẽ bao gồm, nhưng không giới hạn ở:
(1) Gửi khiếu nại với bất kỳ cơ quan công nào, chẳng hạn như Sở Giáo Dục
California và Bộ Giáo Dục Hoa Kỳ, Văn Phòng Phụ Trách
Dân Quyền;
(2) Khởi xướng và theo đuổi thủ tục tố tụng pháp lý về giáo dục đặc biệt
theo California Education Code Sec. 56500, et seq. và bất kỳ
kháng cáo tư pháp nào;
(3) Tham dự cuộc họp IEP và Hòa Giải Theo Thủ Tục Pháp Lý và Hòa Giải Trước Phiên Điều Trần cũng như ký các tài liệu và thỏa thuận hòa giải với cùng hiệu lực pháp lý và thẩm quyền khi tôi vắng mặt trong nhiệm vụ này;
(4) Cho phép hoặc từ chối cho phép đánh giá, dịch vụ hoặc xếp lớp;
(5) Nhận bản sao của bất kỳ hồ sơ nào về giáo dục, tâm lý, y tế, hành vi hoặc tư pháp vị thành niên của tôi hoặc bất kỳ tài liệu và thông tin nào khác liên quan đến giáo dục đặc biệt, các dịch vụ liên quan, hỗ trợ và dịch vụ bổ sung hoặc dịch vụ chuyển tiếp của tôi;
(6) Nhận thông tin bằng lời nói từ bất kỳ cá nhân hoặc cơ quan nào (công hoặc tư) về các quyền hoặc dịch vụ giáo dục đặc biệt của tôi;
(7) Thực hiện bất kỳ quyền hoặc hành động nào khác thay mặt tôi liên quan đến giáo dục của tôi với cùng thẩm quyền khi tôi vắng mặt trong nhiệm vụ này.
Bản sao hoặc bản fax của tài liệu này sẽ có hiệu lực tương tự như
bản gốc.
Ngày: _________________________________
Đã Ký:_________________________________
(Q) Thư Mẫu - Thông Báo Mười Ngày về Ý Định của Phụ Huynh Đưa Học Sinh vào Trường Ngoài Công Lập
W.C.
Địa Chỉ
Thành Phố, Mã Zip tại CA
Số Điện Thoại
Ngày
Giám Đốc Giáo Dục Đặc Biệt
Học Khu Thống Nhất Địa Phương
Địa Chỉ
Thành Phố, CA, Mã Zip
Về việc: TYESHA R. ROBINSON (Ngày Sinh – MM/DD/YR)
THÔNG BÁO VỀ Ý ĐỊNH THEO HỌC TẠI HỌC VIỆN FELDMANN
Kính gửi Ông __________:
Con gái tôi, Tyesha, hiện đang theo học tại Trường Trung Học Washington, và đang gặp khó khăn rất lớn trong việc đáp ứng các mục tiêu IEP và đạt được thành tích học tập, đặc biệt là trong lĩnh vực toán học và viết. Hành vi của cháu ở trường cũng trở nên tồi tệ. Tôi ngày càng thấy rõ rằng nhu cầu giáo dục của cháu không được đáp ứng. Tyesha đang tụt hậu ngày càng xa so với các bạn cùng lớp. Cháu không được hưởng lợi từ chương trình giảng dạy thiết kế đặc biệt được cung cấp trong chương trình trường công hiện tại của cháu.
[Tùy chọn: Tôi tin rằng chương trình giáo dục và xếp lớp do học khu cung cấp cho cháu trong IEP gần đây nhất là không đủ để đáp ứng nhu cầu của cháu.]
Vì vậy, theo Title 34 C.F.R. Sec. 300.148(d)(1)(ii), tôi viết thư này để thông báo cho ông rằng tôi sẽ đưa con mình vào Học Viện Feldmann – một trường ngoài công lập phục vụ các học sinh như Tyesha. Ngày đầu tiên cháu học tại Học Viện Feldmann sẽ là ________. [Vui lòng lưu ý rằng ngày trên không được sớm hơn 10 ngày làm việc sau ngày học khu nhận được thư này.] Khi cháu được xếp lớp, tôi dự định tìm kiếm bồi hoàn từ Học Khu cho các chi phí của chương trình giảng dạy thiết kế đặc biệt phù hợp này.
Vì trường công không đáp ứng nhu cầu giáo dục của cháu, tôi tin rằng việc xếp lớp tại trường ngoài công lập này phải thực hiện bằng "chi phí công". Tôi sẽ nộp hóa đơn từ Học Viện và bằng chứng về việc cháu theo học.
Tôi mong nhận được phản hồi của ông. Tôi sẽ rất vui khi biết ông sẽ sẵn lòng cung cấp hỗ trợ cho Tyesha.
Trân trọng,
Gloria Robinson
đồng gửi: Nhóm IEP
(R) Danh Sách Tài Nguyên Internet
Chương 1—Thông Tin về Quyền và Trách Nhiệm Cơ Bản.
Mối Quan Hệ giữa Gia Đình và Người Bênh Vực về Giáo Dục -
Hiệp Hội Khuyết Tật Học Tập Hoa Kỳ (Learning Disabilities of Association of America, LDA) -
LD Online – Hiểu Biết về Quy Trình IEP -
www.ldonline.org/article/Understanding_the_IEP_process
Trung Tâm Phân Phối Quốc Gia cho Trẻ Em Khuyết Tật – Dịch Vụ
cho Trẻ Mầm Non Khuyết Tật -
www.nichcy.org/EDUCATECHILDREN/CHILDREN3-5/Pages/default.aspx
Trung Tâm Phân Phối Quốc Gia cho Trẻ Em Khuyết Tật – Khiếu Nại
Theo Thủ Tục Pháp Lý -
www.nichcy.org/EducateChildren/disputes/Pages/dueprocesscomplaint.aspx
Wrightslaw – Hòa Nhập, Môi Trường Ít Hạn Chế Nhất (Least Restrictive Environment, LRE),
Lồng Ghép - www.wrightslaw.com/info/lre.index.htm
Wrightslaw – Ai Hội Đủ Điều Kiện Được Bảo Vệ Theo 504…Nhưng không Theo IDEA - www.wrightslaw.com/info/sec504.who.protect.htm
Chương 2, Thông Tin về Các Đánh Giá/Thẩm Định
Tóm Tắt Thông Tin PEER – Mục 504, Đạo Luật Người Mỹ Khuyết Tật
Và Cải Cách Giáo Dục - www.fcsn.org/peer/ess/504ib.html
Great Schools - Đánh giá giáo dục đặc biệt: Tổng quan -
Helium – Các bước tìm kiếm thẩm định giáo dục đặc biệt từ trường của con quý vị - www.helium.com/items/1012237-steps-in-seeking-a-specialeducation-assessment-from-your-childs-school
Chương 3 - Thông Tin về Tiêu Chí Đủ Điều Kiện
Hiệp Hội Khuyết Tật Về Học Tập Hoa Kỳ – Khả Năng Hội Đủ Điều Kiện: Xác Điịnh Trẻ Có Hội Đủ Điều Kiện Nhận Dịch Vụ Giáo Dục Đặc Biệt Không -
www.ldanatl.org/aboutld/parents/special_ed/eligibility.asp
Khả Năng Hội Đủ Điều Kiện theo IDEA cho Trẻ Bị Khiếm Khuyết Sức Khỏe Khác -
www.sog.unc.edu/pubs/electronicversions/slb/slbsum02/article2.pdf
Chương 4 - Thông tin về Quy trình IEP
Công Cụ Bright Futures cho Gia Đình – Danh Sách Kiểm Tra Cuộc Họp
Chương Trình Giáo Dục Cá Nhân (Individualized Education Program, IEP) -
www.brightfutures.org/mentalhealth/pdf/families/mc/iep.pdf
CARSPlus – Tổ Chức Giáo Dục Đặc Biệt - www.carsplus.org
Lãnh Đạo Nhóm IEP - www.concordspedpac.org/TeamMembers.html
LD Online – IEP: Quy Trình - www.ldonline.org/article/6277
Hướng Dẫn của Raven về Giáo Dục Đặc Biệt -
www.seformmatrix.com/raven/raven4.htm
Chương 5 - Thông Tin về Các Dịch Vụ Liên Quan
Mối Quan Hệ giữa Gia Đình và Người Bênh Vực về Giáo Dục – Dữ Kiện Sẵn Có
Dịch Vụ Liên Quan - www.fape.org/pubs/fape-33.pdf
Sở Công Huấn Wisconsin – Giáo Dục Đặc Biệt bằng
Ngôn Ngữ Đơn Giản - www.specialed.us/pl-07/pl07-bd.html
Chương 6 - Thông Tin về Thủ Tục Pháp Lý/Tuân Thủ
Sở Giáo Dục California – Quy Trình Giải Quyết Tranh Chấp
Giáo Dục Đặc Biệt - www.cde.ca.gov/ls/cs/k3/dispute.asp
Trung Tâm Quốc Gia về Giải Quyết Tranh Chấp Giáo Dục Đặc Biệt -
www.directionservice.org/cadre
Hướng Dẫn cho Phụ Huynh California -
www.dredf.org/special_education/dueprocess.pdf
Bộ Giáo Dục Hoa Kỳ – Tổng Quan về Văn Phòng Phụ Trách Dân Quyền OCR -
www.ed.gov/about/offices/list/ocr/index.html
Bộ Giáo Dục Hoa Kỳ – Cẩm Nang Xử Lý Trường Hợp (Case Processing Manual, CPM) của OCR -
www.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/ocrcpm.html#I_3
Bộ Giáo Dục Hoa Kỳ – Quy Trình Xử Lý Khiếu Nại của OCR
www.ed.gov/about/offices/list/ocr/complaints-how.html
Bộ Giáo Dục Hoa Kỳ – Hỏi & Đáp về Quy Trình Khiếu Nại
Của OCR - www.ed.gov/about/offices/list/ocr/qa-complaints.html
Văn Phòng Điều Trần Hành Chính - www.oah.dgs.ca.gov
Quy Trình Giáo Dục Đặc Biệt Cơ Bản -
www.law.stanford.edu/program/clinics/youtheducation/pdf/basic/special ed process.pdf
Chương 9 – Thông Tin về Các Dịch Vụ Liên Cơ Quan (AB 3632)
Sở Giáo Dục California – Thông Báo & Vấn Đề Hiện Tại
Chương 10 – Thông Tin về Dịch Vụ Chuyển Tiếp, Bao Gồm Giáo Dục
Nghề Nghiệp
Sở Giáo Dục California – Thông Báo & Vấn Đề Hiện Tại
Chương 11 – Thông Tin về Thẩm Định Toàn Học Khu/Yêu Cầu
Tốt Nghiệp
Đạo Luật – Dịch Vụ cho Học Sinh Khuyết Tật -
Sở Giáo Dục California – Tiêu Chí Tham Gia CMA và Định Nghĩa Thuật Ngữ - www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/participcriteria.asp
Sở Giáo Dục California – Đại Số/Yêu Cầu Tốt Nghiệp - www.cde.ca.gov/sp/se/fp/algebra1.asp
Sở Giáo Dục California – Miễn Trừ cho Học Sinh Khuyết Tật
Hội Đủ Điều Kiện - www.cde.ca.gov/ta/tg/hs/cahseefaqexempt.asp
Sở Giáo Dục California – Hỏi & Đáp về Dự Luật Quốc Hội 347
- www.cde.ca.gov/ta/tg/hs/ab347qa.asp
College Board – Học Sinh Khuyết Tật - www.collegeboard.com/ssd
Chương 14 – Thông Tin về Quyền của Học Sinh có Tình Trạng Sức Khỏe Nghiêm Trọng
Quỹ Giáo Dục & Bảo Vệ Quyền của Người Khuyết Tật – Chăm Sóc Tiểu Đường ở Trường Công California www.dredf.org/diabetes
Tài Nguyên Web Quốc Gia
Thượng Viện Hoa Kỳ - http://www.senate.gov/
Nhà Trắng - http://www.whitehouse.gov/
Bộ Giáo Dục Hoa Kỳ - http://www.ed.gov/
Hạ Viện Hoa Kỳ - http://www.house.gov
Trung Tâm PACER - http://www.pacer.org/
Trung Tâm Phân Phối Quốc Gia cho Trẻ Em Khuyết Tật (tiếng Tây Ban Nha) - http://nichcy.org/espanol/publicaciones/temasaz
Autism Speaks - http://www.autismspeaks.org/
Hiệp Hội Tự Kỷ - http://www.autism-society.org/
Tài Nguyên Web California
Liên Minh Cộng Đồng về Giáo Dục Đặc Biệt (Community Alliance for Special Education, CASE) -
Disability Rights California - http://www.disabilityrightsca.org
Sở Giáo Dục California – Thư Chính Thức của Giám Đốc
Giáo Dục Đặc Biệt - http://www.cde.ca.gov/sp/se/lr/ofclmem.asp
Sở Giáo Dục California – Ngân Hàng Tài Liệu
Đa Ngôn Ngữ (Clearinghouse of Multilingual Documents, CMD) -
http://inet2.cde.ca.gov/cmd/translatedparentaldoc.aspx?docid=759-768
Sở Giáo Dục California – Ứng Dụng Chứng Nhận NPS/A
- http://www.cde.ca.gov/sp/se/ds/npsacrtapp.asp
Sở Giáo Dục California - http://www.cde.ca.gov/index.asp
Sở Giáo Dục California – Giáo Dục Đặc Biệt -
Các Đạo Luật California - http://www.leginfo.ca.gov/statute.html
Quốc Hội Bang California - http://www.assembly.ca.gov/defaulttext.asp
Thượng Viện Bang California - http://senate.ca.gov/
Luật California - http://www.leginfo.ca.gov/calaw.html