각 학생의 IEP에는 다음이 포함되어야 합니다.
- 학생의 장애가 일반 교육 과정에서의 참여와 진전에 어떤 영향을 미치는지 등 교육 성과의 현재 수준(미취학 아동의 경우, 현재 수준에는 장애가 아동의 적절한 활동 참여에 어떤 영향을 미치는지가 포함되어야 함)
- 다음과 관련된 측정 가능한 연간 목표에 대한 설명:
- 장애로 인해 발생하는 학생의 교육적 필요를 충족합니다.
- 장애로 인해 발생하는 학생의 요구를 충족시켜 일반 교육 과정에 참여하고 발전할 수 있도록 합니다.
대체 성취 기준에 맞춰 대체 평가를 치르는 학생의 경우 측정 가능한 벤치마크나 단기 목표에 대한 설명도 포함되어야 합니다.
- 학생의 연간 목표 달성을 위한 진전을 어떻게 측정할 것인지, 그리고 주기적 진전 보고서를 언제 제공할 것인지(분기별 또는 성적표 발행과 동시에)에 대한 설명
- 특정 특수 교육 및 관련 서비스(예: 체육, 직업 교육, 연장 학년, 학업 또는 지각 영역 교육, 교사 자격, 교실 규모)와 보충 자료 및 서비스(교육 보조원, 필기자, 자료실 사용, 검사 추가 시간 등)에 대한 설명 제공
특수 교육과 서비스는 가능한 한 동료평가를 거친 연구를 기반으로 제공되어야 합니다. IEP에는 학생이 다음을 수행할 수 있도록 학교 직원을 위한 프로그램 수정 또는 지원에 대한 설명도 포함되어야 합니다.- 연간 목표 달성을 향해 적절히 나아감
- 일반 교육 과정에 참여하고 진전을 이루며 과외 활동 및 기타 비학업 활동에 참여함
- 장애인 학생과 비장애인 학생과 함께 교육을 받고 함께 참여함(예: 일반 교실 교육 과정 수정, 컴퓨터 지원 장치 사용, 일반 교육 교사를 위한 특수 교육 훈련)
- 학생이 일반 교육 수업이나 과외 활동 및 기타 비학업 활동에 비장애인 학생들과 함께 참여하지 않을 경우의 범위에 대한 설명
- 서비스와 수정이 시작될 예상 날짜와 기간, 빈도, 장소(예: 교실 밖 방에서 일주일에 두 번, 45분 세션으로 진행되는 작업 치료)
- 학생이 평가에 참여하기 위해 필요한 주 전체 또는 교육구 전체의 학생 성취도 평가 관리에 대한 개별적 수정이나 조정에 대한 설명, 정규 평가에 참여할 수 없는 이유와 선택한 대체 평가가 적절한 이유 포함
- 필요한 경우 보조자 또는 기타 적응 수단을 이용하여 최소 제한 환경에서 IEP를 구현하는 데 필요한 배치 유형에 대한 설명(교육구는 일반 교실, 특수 교실, 비공립 학교, 주립 특수 학교, 기숙형 배치, 가정 내 교육, 병원 및 기관에서의 교육을 포함하여 ‘대체 배치의 연속성’이 가능하도록 해야 함)
- 학생이 특수교실이나 센터 또는 비공립 학교에서 학교 일과의 일부 기간 동안 전학하는 경우, 학생을 일반 교육 교실으로 편입하는 데 필요한 활동에 대한 설명과 그러한 전환에 필요한 지원, 이 설명에는 활동의 성격과 매일 또는 매주 활동에 소요되는 시간이 명시되어야 함
- 학생이 16세가 된 후, 또는 그보다 일찍 첫 번째 IEP를 수립할 때, IEP는 고등학교 졸업 이후 학생의 삶에 대한 적절하고 측정 가능한 목표를 명시해야 함, 이러한 목표(매년 업데이트)는 훈련, 교육, 취업 및 필요한 경우 독립 생활 기술과 관련된 연령에 적합한 평가와 학생이 해당 목표를 달성하도록 돕는 데 필요한 전환 서비스를 기반으로 해야 함
- 필요한 경우 연장된 학년 서비스
- 학생이 18세가 되기 1년 이전에, 학생에게 특수 교육에 대한 권리가 18세가 되면 학생에게 이전된다는 사실을 알렸다는 진술 포함
[1]
IEP의 주요 구성 요소는 서로 연관되어야 한다는 것을 이해하는 것이 중요합니다. 주법에 따라 각 IEP는 현재 성과 수준, 목표 및 목적, 제공될 구체적 교육 서비스 간의 직접적 관계를 보여야 합니다.[2] 즉, 연간 목표는 학생이 현재 학교에서 어떤 성과를 보이고 있는지에 따라 작성해야 하며, 교육 서비스는 학생이 연간 목표를 달성하는 데 진전을 이루기에 충분해야 합니다.