교육구는 IEP 팀이 학생의 교육적 필요를 결정하는 데 직접적으로 도움이 되는 관련 정보를 제공하는 평가 도구와 전략을 사용해야 합니다. 여기에는 학생이 일반 교육 과정에 참여하고, 이를 통해 진전할 수 있도록 하는 정보가 포함됩니다.
팀은 학생의 학업적, 발달적, 기능적 요구를 고려해야 합니다. 현재 수준은 아동의 장애로 인해 영향을 받는 모든 교육 영역에서 아동의 고유한 필요를 반영해야 합니다. 여기에는 일반 교육 절차, 학업 영역(읽기, 수학 등), 비학업 영역(의사 소통, 일상 생활 활동, 이동성, 사회/정서/행동 문제 등) 및 지각 기능(청각 또는 시각 처리, 운동 능력, 집중력 문제)이 포함됩니다.
팀은 아동의 성과를 객관적이고 측정 가능한 용어로 설명하려고 노력해야 합니다. 하지만 이것이 아동의 필요에 대한 귀하의 견해를 제시하는 것을 막아서는 안 됩니다. IEP를 개발할 때, 팀은 아동의 장점과 아동의 교육을 향상시키기 위한 우려 사항을 고려해야 합니다. 최초 평가(또는 가장 최근 평가) 결과도 고려해야 하지만, 사용된 정보는 본인과 팀의 다른 모든 구성원이 쉽게 이해할 수 있어야 합니다.[1]
- 미국 법전 제20편 제1414(d)(3)절, 미 연방 규정집 제34편 제300.324절, 캘리포니아주 교육법 제56341.1절[↩]