首先，应在转诊问题基础上，根据儿童的具体需求选择测试项目。应时刻就在同一（系列）测试基础上对所有学生进行评估的做法提出质疑，因为每名学生都是一个独特和唯一的个体。[34 C.F.R. Sec. 300.304; Cal. Ed. Code Sec. 56320.]

（对儿童执行评估的）评估人员所用语言经常会恐吓特殊教育需求孩子的父母。测试并没有看上去那么复杂。公立学校中具有相应能力的心理学者、语言临床医师、学习专家，或其他评估人员能向您解释相关测试。您有权询问测试情况、测试组织问题，以及测试结果的意义（应以明晰、易懂的语言告知）。切勿遗忘行使该项权利；您孩子的未来可能取决于这些评估结果。比如，您可以提出如下问题（特别是当您或您的孩子为一名多文化社区成员时）：

(1)  测试是如何视为可靠、有效？如果再进行一次，这些结果是否还会相同（可靠性）？该测试充分测量要测量的能力项目（有效性）？

(2)  该测试的标准是否基于孩子所在的代表人群基础之上？如果孩子 为亚裔美国人，是否将亚裔美国人包括在规范样本中？

(3)  测试的回复格式是否适合孩子？即：如果孩子无法用语言表达，他能在不给出语言回复的前提下进行回应吗？如果您的孩子视力受损，是否可以在无可视资料的前提下进行测试？如果您的孩子只讲西班牙语……存在身体缺陷……存在听力损伤……等等，可以在无身体或语言限制干扰的情况下，进行测试吗？

(4)  检查人是否擅长执行测试，是否了解正常和异常的发育模式，是否能观察测试表现的定性特征，以及是否擅长解释结果？您的孩子有权从具有相应资质的检查人处获得相关的评估服务。[Cal. Ed. Code Sec. 56320(a) & (b)(3).]

(5)  检查人是否提供某项设置，并开发某项程序，确保学生的最高表现，从而使得结果不受外界情形影响？该等情形包括（比如）：疾病、焦虑、饥饿、外伤、动机、信心、温度、灯光，等等。良好的评估必须确认该等可变因素的影响，并预估其对评估结果的影响。