Las siguientes características son indicadores de programas totalmente inclusivos para estudiantes con discapacidades. Pueden servir como pautas para la planificación de la inclusión y también como un medio para mantener la integridad del término Educación Inclusiva o de Apoyo.

1. Los estudiantes forman parte de aulas de educación general apropiadas para su edad cronológica en sus escuelas habituales, o en escuelas especializadas o de elección (cuando estas opciones existen para estudiantes sin discapacidades).
2. Los estudiantes avanzan junto con sus compañeros a los siguientes grados escolares.
3. No existe ninguna clase especial, excepto como un espacio para actividades de enriquecimiento para todos los estudiantes.
4. El tipo o la gravedad de la discapacidad no impiden la participación en programas de plena inclusión.
5. Los profesores de educación especial y de educación general colaboran para garantizar que:
   1. La participación natural del estudiante como miembro habitual de la clase;
   2. La instrucción sistemática de los objetivos del IEP del estudiante; y
   3. La adaptación del plan de estudios y/o de los materiales para facilitar la participación y el aprendizaje de los estudiantes.
6. En el aula de educación general se apoyan y fomentan estrategias de enseñanza eficaces (por ejemplo, aprendizaje cooperativo, enseñanza basada en actividades, enfoque integral del lenguaje).
7. La proporción de personal por alumno para un profesor de educación especial itinerante es equivalente a la de una clase especial, y el apoyo de auxiliares es al menos del mismo nivel que el que se proporcionaría en una clase especial.
8. Se proporcionan servicios de apoyo educativo complementarios (por ejemplo, comunicación, movilidad, educación física adaptada) a los estudiantes en las aulas y en entornos comunitarios a través de un enfoque de equipo transdisciplinario.
9.  Reuniones regularmente de planificación colaborativa periódicas con el personal de educación general, el personal de educación especial, los padres/tutores/otros titulares de derechos educativos y el personal de servicios relacionados, según corresponda con apoyar el desarrollo y el seguimiento inicial y continuo del programa.
10. Siempre hay un empleado certificado (maestro de educación especial, especialista en recursos u otro) asignado para supervisar y asistir a cualquier miembro del personal no docente (por ejemplo, auxiliar de maestro) que trabaje con estudiantes específicos en las aulas de educación general.
11. Los alumnos de educación especial que están totalmente integrados se consideran parte del número total de alumnos de la clase a efectos de calcular el tamaño de esta.
12. En el centro escolar se proporciona información sobre las capacidades generales a los miembros del personal, a los estudiantes y a los padres/tutores/otros titulares de derechos educativos, de forma individualizada, a través de medios formales o informales. Esto resulta más eficaz cuando la concienciación sobre las diferentes capacidades se incorpora al plan de estudios de la educación general.
13. Existen planes para la transición de los estudiantes a los siguientes cursos y centros educativos en entornos inclusivos.
14. Los distritos escolares y las SELPA obtienen las exenciones necesarias del Código de Educación para implementar la educación con apoyo.
15. Las iniciativas de apoyo a la educación se coordinan con la reestructuración escolar a nivel de distrito y de centro educativo.

 En resumen, todos los estudiantes forman parte del aula de educación general, si bien algunos requieren diferentes niveles de apoyo por parte de la educación especial. De ahí el término “educación con apoyo”. Este término, aunque sinónimo de “inclusión total”, reconoce explícitamente la importancia de proporcionar servicios de apoyo dentro del aula de educación general, cuando sea necesario para garantizar un programa educativo de calidad.

PEERS 1992
 Con agradecimiento al Dr. Wayne Sailor, “Educación especial en la escuela reestructurada”, Educación correctiva y especial., 12, 6 (1991). 1992 DRAFT
 Autores: Neary, T.; Halvorsen, A.; and Smithey, L. nclusive Education, Sacramento, Projecto PEERS