联邦法律规定：特殊教育学生可以获取并从一般教育课程中受益。  IEP的所有主要部分应专注于：将特殊教育学生包含在一般课程、课外/联合课程活动中，以及成绩测试或一般教育环境内适当的社交互动：

(1) IEP内学生现行教育表现级别的声明必须包含如下描述，即：其残障如何影响其参与一般课程及其进度的（该等课程与非残障儿童的课程相同）以及其参与课外和其他非学习活动的能力。[34 C.F.R. Sec.300.320(a)(1).]

(2)  IEP内的目标和基准的声明必须涉及：满足其残障需求以及使其参与一般课程并在其中取得进步。[34 C.F.R. Sec.300.320(a)(2)(i)(A).]

(3) 必须提供IEP内所列的特殊教育和相关服务以及附加辅助和服务，从而让学生参与一般课程并在其中取得进步，以及参与课外和其他非学习活动。[34 C.F.R. Sec.300.320(a)(4)(ii).]

(4)   IEP亦必须包含一份声明，其中包括：在管理州或区域范围的学生成绩评估中所使用的各项修改。[34 C.F.R. Sec.300.320(a)(6)(i).]

对于基于一般课程的目标，无需掌握标的物，或完成每项任务或活动。目标可能会要求学习非残障学生完成任务所需的部分或前期采取的措施或能力。在分析安置合适性中的重要因素可能包括：参与课堂活动的程度。此外，要求整合型活动的各项目标则是另一种确保整合的方式。目标可能表述为：“ Sandra每周参加与非残障学生一起举行的团队体育活动，每周三次，每次45分钟。”这些目标确保您孩子可与非残障儿童定期进行联系。

学习并不是教育收益的唯一测量指标。[Holland, 786 F. Supp. at 878.] 如果残障学生的IEP包括与预期安置环境中使用的课程相关的目标和基准，则该残障学生将会有一个较强的整合环境或常规课堂安置情况。

Holland 亦强调常规教育课堂安置的非学习收益对于残障学生的重要意义。鉴于Holland 法院给予非学习福利的重要性，IEP亦应包括与整合型安置的非学习收益相关的信息和目标以及基准。适用于残障学生的福利可能包括：语言和行为榜样、提升自尊和提高学习动力，或提高社交能力。

如可能，您应在IEP会议或年度评审前，与您孩子的老师进行约见。在会上，您和老师应识别首要目标，讨论整合和/或纳入主流方案，并就教育优先事宜达成一致协议。这可能帮助您在IEP会议上列述您的优先事宜，并以积极方式制定相应目标。

联邦法律规定：常规教育老师应代表常规教育环境内的儿童参加每次IEP会议。[34 Sec.300.321(a)(2).] 您应约见该老师以及您孩子的特殊教育老师，向您提供您在IEP会议上可能申请指目标相关的想法和信息。此外，您应寻求获取与任何特殊或相关服务相关的信息，例如：补充服务、行为服务，以及您孩子可能需要的人员支持。也可借此机会向老师建议：他们可以开始考虑为您的孩子修改项目，或提供他们以合适方式教育您孩子所需的各项支持。[34 C.F.R. Sec.300.320(a)(4).]

州法律明确要求：“IEP团队必须将学生学校和课堂外环境安置的理由形成文件。如无残障，学生可能会加入该学校和课堂。相关文件应进一步指明学生残障阻止满足其在较少限制环境内需求的原因（虽然使用附加辅助和服务，但仍无法满足其需求）。”[5 C.C.R.Sec.3042(b).]

此外，联邦和州法律规定：IEP包括一份关于学生不会与非残障儿童一起参加常规课堂和课外以及非学习活动范围方面的声明。[20 U.S.C. Sec.1414(d)(1)(A)(i)(V); 34 C.F.R. 300.320(a)(5).]

此外，您可以通过在IEP内列出具体课程（例如：社会学习、语言艺术、音乐、视觉艺术或计算机科学）或具体活动（例如：集会、午饭、休息和与非残障学生一起活动的时间），将您孩子与非残障儿童一起参与的情形形成文件。您孩子亦适合参加“伙伴”体系。伙伴为非残障儿童，可在某些活动中，在课堂内外，向您孩子提供协助。伙伴体系的目标为促进互动和友谊。您亦应将该等支持加入IEP内。

就整合而言，您也可以将与一般教育儿童的联系作为具体目标的一部分。这将是目标中所述条件或环境的组成部分。例如：

(1)  Ricardo每天使用“hello”手势语向在吃午饭和操场上玩耍的非残障儿童打招呼；

(2) 在午饭后休息期间，Denise与来自另一班的非残障儿童老师一起参加结构化游戏，每周三次；或

(3)  Ying-Lee在非残障儿童面前，通过用勺子吃饭，开始自我用餐项目。

整合应纳入各个领域的目标中，例如：能力（交流、运动和社交）以及范围（职业、休闲、家务、社区）。可在相关期间（例如：社区能力指导、食物准备以及午饭期间、职业能力培训期间等等）内，在学校内，与非残障学生和非严重残障的学生联系。

在纳入主流或完全融入方面，可参加常规项目或常规课堂的学生可以在该课堂内要求获得便利项目、修改、附加辅助或服务，供学习之用。必须明确将这些内容写入您孩子的IEP内。[34 C.F.R. Sec.300.320(a)(4).]

IEP应明确描述在LRE中的安置。可以将此项内容写入安置部分、备注部分或IEP附件内。安置声明范例：

(1)  在适龄常规学校中，在特殊日间课堂（special day class，SDC）内的安置，每日均有整合和纳入主流的机会；

(2)  在完全主流模式的幼儿园项目中的安置（该项目由特殊和常规教育老师共同教授）；

(3)  校日30%时间，在资源专员项目（resource specialist program，RSP）内的安置。针对社会研究、数学、计算机和所有非学习课程，纳入全部课堂的前排座位和口头测试中；

(4) Rosa Parks Elementary School SDC安置，配备用于音乐、艺术、主教室和午餐的“纳入主流”助手；

(5)  César Chávez High School SDC安置，配备IEP内规定的整合型和基于社区的项目；或

(6)  常规教育一年级课堂完全融入型安置，其中配备全职指导助手。

关于附加指导，请参考附件部分，附件O  残障学生完全融入项目指标（Indicators of Fully Inclusive Programs for Students with Disabilities）。