Las siguientes características son indicadores de programas completamente inclusivos para alumnos con discapacidades. Pueden servir como pautas para planificar la inclusión y también como medio para mantener la integridad del término educación inclusiva o con apoyo.

Los alumnos son miembros de clases de educación general cronológicamente adecuadas para su edad en las escuelas a las que normalmente asisten o en escuelas especializadas o en escuelas de su elección cuando estas opciones existan para los alumnos sin discapacidades.

(1) Los alumnos pasan con sus compañeros a los grados subsiguientes en la escuela.

(2) No existen clases especiales, excepto como espacio para actividades enriquecedoras para todos los alumnos.

(3) El tipo o la gravedad de la discapacidad no impide la participación en programas de inclusión total.

(4) Los maestros de educación especial y general colaboran para garantizar lo siguiente:

         a. La participación natural del alumno como miembro regular de la clase.

         b. La instrucción sistemática de los objetivos del Programa de Educación Individualizada (Individualized Education Program, IEP) del alumno.

         c. La adaptación del programa de estudios básico o de los materiales para facilitar la participación y el aprendizaje del alumno.

(5) Se apoyan y alientan estrategias de instrucción eficaces (por ejemplo, aprendizaje conjunto, instrucción basada en actividades, lenguaje completo) en la clase de educación general.

(6) La proporción entre miembros del personal y alumnos para un maestro de educación especial itinerante es equivalente a la proporción de clases especiales, y el apoyo de un auxiliar es al menos del mismo nivel que en una clase especial.

(7) Se brindan servicios de instrucción complementarios (por ejemplo, comunicación, movilidad, educación física adaptada) a los alumnos en las aulas y en entornos comunitarios a través de un enfoque de equipo transdisciplinario.

(8) Se realizan reuniones de planificación conjunta programadas regularmente con la presencia del personal de educación general, el personal de educación especial, los padres y el personal de servicios relacionados, según corresponda, para brindar apoyo al desarrollo o monitoreo inicial o continuo del programa.

(9) Siempre hay un empleado certificado (maestro de educación especial, especialista en recursos u otro) asignado para supervisar y ayudar a todo el personal clasificado (por ejemplo, paraprofesional) que trabaja con determinados alumnos en las clases de educación general.

(10) Los alumnos de educación especial que están totalmente incluidos se consideran parte de la cantidad total de miembros de la clase a los fines de calcular el tamaño de la clase.

(11) Se brinda concientización sobre la capacidad general al personal, a los alumnos y a los padres en la escuela a través de medios formales e informales, de manera personalizada.

Esto es más eficaz cuando la concientización sobre la capacidad está incorporada en el programa de estudios de educación general.

(12) Existen planes para la transición de los alumnos a las siguientes clases y escuelas a las que asistan en situaciones inclusivas.

(13) Los distritos y las Áreas del Plan Local de Educación Especial (Special Education Local Plan Areas, SELPA) obtienen las exenciones necesarias del Código de Educación (Education Code) para implementar la educación con apoyo.

(14) Los esfuerzos para la educación con apoyo se coordinan con la reestructuración de la escuela en el nivel del distrito y del establecimiento.

En resumen, todos los alumnos son miembros de las clases de educación general, y algunos alumnos necesitan diferentes niveles de apoyo de educación especial. De ahí el término “educación con apoyo”. Este término, aunque es sinónimo de “inclusión total”, hace explícito el reconocimiento de la importancia de brindar servicios de apoyo dentro del aula común cuando sea necesario para garantizar la calidad del programa educativo.

PEERS, 1992

Con agradecimiento al doctor Wayne Sailor, “Special Education in the Restructured School” (Educación especial en la escuela reestructurada), en Remedial and Special Education, 12, 6 (1991). BORRADOR DE 1992 Autores: Neary, T.; Halvorsen, A.; y Smithey, L. Inclusive Education (Educación inclusiva), Sacramento, Proyecto PEERS