이상적으로, 이러한 프로그램은 학생들이 독립성을 극대화하는 성과로 이끌도록 해야 합니다. 일부 학생의 경우 중등후 교육으로 나아가는 것이 목표가 될 수 있습니다.  다른 학생들의 경우, 목표는 성인 통합 작업 프로그램과 같은 지역 사회 기반 프로그램에 참여하는 것이 목표가 될 수 있습니다.  이 경우 교직원은 학생이 집 근처에서 통합된 직업을 얻고 유지하여 지역 사회에 통합될 수 있도록 지원합니다. 이 경우 학생은 고용주가 직접 고용해야 합니다.  개인은 고용주로부터 급여를 받으며 학교와의 부계약을 통해 지불되지 않습니다. 또한, 학생이 파트 타임으로 일하는 경우, 전환 담당자는 통합된 정규 대학 또는 성인 교육 수업을 수강하고; 헬스클럽에 가입하고; 쇼핑, 대중 교통, 영화, 도서관, 성인 스포츠 등과 같은 일상적인 지역 사회 활동에 참여하는 것을 도울 수 있습니다.

전환계획은 교육구 측에서 활성화 되어야 합니다. 한 경우, 청문회 심의관은 IEP에 단 두 개의 비공식 활동 (학생이 대학 카탈로그를 조사하고 대학교에 자세한 정보를 요청하는 글을 써야했음) 만 포함된 경우 교육구 측에서 적절한 전환서비스를 제공하지 못한 것이 분명하다는 사실을 발견했습니다.  또한, 청문회 심의관은 이러한 전환계획은 학생이 모든 영역에서 학년 수준보다 현저히 낮은 수준을 테스트했으며 단순히 대학 자체를 조사하라는 말보다 훨씬 광범위한 서비스가 필요하기 때문에 학생의 개별 필요에 근거할 수 없다는 것을 발견했습니다. [학생 대 샌프란시스코 통합 교육구, 사건 번호 SN 476-98 (특수 교육 청문회 사무실) (1998), www.oah.dgs.ca.gov 에서 보실 수 있습니다.]

교육구는 장애인교육법 (IDEA, Individuals with Disabilities Education Act) 에 따라 전환계획 및 서비스 영역에 있어서 그 책임을 고등학교에서 학생을 보내기 전에 충족시켜야 합니다. IDEA의 전환계획 및 서비스 규정은 특수 교육 학생을 위한 별도의 실질적인 권리를 만듭니다. 전환의 구성 요소는 다음과 같습니다: 교육, 관련 서비스, 지역 사회 경험, 고용 개발 및 기타 학교졸업 후의 성인 생활 목표, 해당되는 경우 일상 생활 기술 습득 및 기능적 직업 평가 제공. [학생 대 노바토 통합 교육구, 사건 번호 SN 886-94 (1995); 미연방법 34편 제 300.43.] 직업 및 사회 교육은 지역 사회에서 가능한 한 많이 이루어져야 합니다.

한 학생이 교육구에서 규정한 학습 과정을 이수하고 필요한 능력 시험을 통과했을 수 있습니다. 이러한 상황에서도 학교가 적절하고 개별화된 전환서비스를 제공하지 않은 경우에도 그 학생은 특수 교육 서비스를 계속받을 수 있습니다. [학생 대 벨플라워 통합 교육구., 사건 번호 SN 575-01.]