장애가 있는 모든 학생은 장애를 설명하는 라벨이 아닌, 개인의 교육적 필요에 따라 LRE에서 교육을 받을 권리가 있습니다. 어떤 아동이 ‘지적 장애’ 또는 ‘정서 장애’를 가진 아동이라는 딱지가 붙어 있다고 해서 비장애인 학생과의 접촉이 부적절하다는 뜻은 아닙니다.
Rachel H. 사건에 따르면, 교육구는 장애인 학생을 일반 교육 교실에서 빼내기 전에 일반 교육 교사와 교실의 다른 아동들의 부담을 줄이기 위해 모든 합리적 조치(보충 자료 및 서비스 제공 포함)를 취해야 합니다. 연방법은 이제 각 IEP에 학교 직원이 학생이 일반 교육 과정에 참여하고 진전할 수 있도록, 과외 활동 및 비학업 활동에 참여할 수 있도록, 비장애인 학생들과 함께 교육받을 수 있도록 프로그램 수정이나 지원에 대한 설명을 포함하도록 요구합니다.[1] Rachel H. 사건에서 법원은 단순히 대부분의 아동보다 더 많은 관심을 요구하는 것만으로는 다른 아동의 교육을 방해할 가능성이 없다고 말했습니다.[2]학생의 장애의 성격이나 심각성으로 인해 학생을 일반 교육 수업에서 제외하는 것이 정당화될 수 있지만, 특히 학생이 다른 학생을 방해하는 경우에는 더욱 그렇습니다. 그러나 일반 교육 환경에서 완전히 제외하는 것은 정당화되지 않을 수 있습니다. 적절한 경우, 교육구는 여전히 과외 활동이나 학업 외적 환경에서 또래 비장애인 학생들과 상호 작용할 수 있는 기회를 제공해야 합니다.[3]