아동의 IEP는 배정된 교실의 교육, 활동 및 일정에 통합되어야 합니다. 이는 법적으로 요구되는 사항일 뿐만 아니라, 학생이 수업에 포함된 구성원이 되고 수업 자료나 활동에 의해 고립되지 않는 데에도 필요합니다. 

예를 들어, 아동은 글쓰기 활동에 능숙하지 않을 수 있으며, 이러한 필요를 해결하기 위한 IEP 목표가 있을 수 있습니다. 나머지 교실 학생들이 학습 활동의 일환으로 일기를 쓰고 있다면, 아동은 단어를 따라 쓰거나 글자를 잘라서 사용하는 방식으로 참여할 수 있습니다. 활동이 긴 이야기를 쓰는 것이라면, 아동은 다른 학생에게 자신의 답을 받아쓰게 하거나 녹음기를 사용하여 과제를 완료할 수 있습니다. 아동이 컴퓨터 키보드를 사용하여 글자를 식별하고 순서를 정하는 데 도움을 받을 수도 있습니다. 이러한 방식으로 쓰기, 말하기, 정밀 운동 기술에 대한 IEP 목표를 동일한 교실 활동에서 다룰 수 있습니다.

수학의 경우, 아동은 종이에 숫자를 적는 대신, 숫자를 세고 더하는 활동을 위한 교구물을 사용할 수 있습니다. 수학 수업은 같은 난이도의 문제 수를 줄이는 데 국한될 수도 있고, 난이도가 덜한 문제만 다룰 수도 있습니다. 나머지 교실 학생들이 장제법 문제 20개를 풀고 있다면, 아동의 수학 목표는 20까지 세는 것이 될 수 있습니다. 장애인 학생은 교실의 정식 구성원이라는 느낌을 받기 위해 다른 교실 학생들이 사용하는 것과 동일하거나 매우 유사한 자료를 사용해야 합니다.이러한 종류의 프로그래밍에는 기술, 창의성, 교육 과정과 장애인 학생에 대한 지식을 갖춘 교사가 필요합니다. 일반 교육 직원과 특수 교육 직원의 협력은 교실 교사를 훈련하고 지원하는 데 필수적입니다. 성공적 프로그램에는 포괄 전문가의 지원이 필요할 수도 있습니다.