Các đặc điểm sau đây là chỉ báo của chương trình hòa nhập hoàn toàn cho học sinh khuyết tật. Các chỉ báo này có thể được sử dụng như hướng dẫn trong việc lập kế hoạch hòa nhập, đồng thời là phương tiện để duy trì tính toàn vẹn của thuật ngữ Giáo Dục Hòa Nhập hoặc Giáo Dục Hỗ Trợ.
- Học sinh là thành viên của các lớp giáo dục phổ thông phù hợp với lứa tuổi tại trường mà các em đang theo học, hoặc tại các trường chuyên biệt hay trường tự chọn (khi những lựa chọn này cũng có sẵn cho học sinh không có khuyết tật).
- Học sinh lên lớp tiếp theo trong trường cùng bạn bè đồng trang lứa.
- Không tồn tại lớp học đặc biệt nào ngoại trừ nơi dành cho các hoạt động trau dồi cho tất cả học sinh.
- Loại khuyết tật hoặc mức độ nghiêm trọng của khuyết tật không loại trừ sự tham gia vào các chương trình hòa nhập hoàn toàn.
- Giáo viên giáo dục đặc biệt và giáo dục phổ thông hợp tác nhằm đảm bảo:
- Học sinh tham gia tự nhiên như một thành viên thường xuyên của lớp;
- Hướng dẫn có hệ thống về các mục tiêu IEP của học sinh; và
- Điều chỉnh chương trình giảng dạy và/hoặc tài liệu cốt lõi để tạo điều kiện cho học sinh tham gia và học tập.
- Các chiến lược giảng dạy hiệu quả (ví dụ: học tập hợp tác, giảng dạy dựa trên hoạt động, ngôn ngữ toàn diện) được hỗ trợ và khuyến khích trong lớp học giáo dục phổ thông.
- Tỷ lệ giáo viên giáo dục đặc biệt lưu động so với học sinh tương đương với tỷ lệ trong lớp chuyên biệt, và hỗ trợ của trợ giảng ít nhất cũng phải đạt mức như trong lớp chuyên biệt.
- Các dịch vụ giảng dạy bổ sung (ví dụ: giao tiếp, vận động, thể dục thích ứng) được cung cấp cho học sinh trong lớp học và trong cộng đồng thông qua cách tiếp cận của nhóm liên ngành.
- Các cuộc họp lập kế hoạch phối hợp được tổ chức định kỳ, với sự tham gia của giáo viên phổ thông, giáo viên giáo dục đặc biệt, phụ huynh/người giám hộ/người nắm quyền giáo dục khác và nhân viên dịch vụ liên quan, nhằm hỗ trợ việc xây dựng và giám sát chương trình ban đầu cũng như liên tục.
- Luôn có một nhân viên được chứng nhận (giáo viên giáo dục đặc biệt, chuyên viên nguồn lực hoặc nhân viên khác) được phân công để giám sát và hỗ trợ bất kỳ nhân viên phân loại nào (ví dụ: trợ giảng) đang làm việc với học sinh cụ thể trong lớp học giáo dục phổ thông.
- Học sinh giáo dục đặc biệt được hòa nhập hoàn toàn được tính là một phần trong tổng số học sinh của lớp khi xác định sĩ số lớp.
- Nâng cao nhận thức chung về năng lực được cung cấp cho giáo viên, học sinh và phụ huynh/người giám hộ/người nắm quyền giáo dục khác tại trường thông qua các hình thức chính thức hoặc không chính thức, tùy theo từng cá nhân. Hiệu quả nhất là khi nhận thức về khả năng được kết hợp với chương trình giáo dục phổ thông.
- Có kế hoạch chuyển tiếp học sinh sang các lớp học và trường học tiếp theo trong các trường hợp hòa nhập.
- Các Học Khu và SELPA xin các miễn trừ cần thiết từ Bộ Luật Giáo Dục để thực hiện giáo dục hỗ trợ.
- Các hoạt động giáo dục hỗ trợ được phối hợp cùng với việc tái cấu trúc trường học ở cấp học khu và cấp cơ sở.
Tóm lại, tất cả học sinh đều là thành viên của lớp học giáo dục phổ thông, trong đó một số học sinh cần các mức độ hỗ trợ khác nhau từ giáo dục đặc biệt. Do đó có thuật ngữ “Giáo Dục Được Hỗ Trợ”. Thuật ngữ này, mặc dù đồng nghĩa với “Hòa Nhập Hoàn Toàn,” nhưng nhấn mạnh rõ ràng tầm quan trọng của việc cung cấp các dịch vụ hỗ trợ ngay trong lớp học giáo dục phổ thông, khi cần thiết để đảm bảo một chương trình giáo dục có chất lượng.
PEERS 1992
Xin gửi lời cảm ơn đến Dr. Wayne Sailor, “Special Education in the Restructured School” Remedial and Special Education, 12, 6 (1991). 1992 DRAFT
Tác giả: Neary, T.; Halvorsen, A.; và Smithey, L. Giáo Dục Hòa Nhập (Inclusive Education), Sacramento, PEERS Project