联邦法律规定：特殊教育学生可以学习一般教育课程并从中受益。  IEP 的所有主要部分应专注于：将特殊教育学生包含在一般课程、课外/联合课程活动中，以及成绩测试或一般教育环境内适当的社交互动： 

1. IEP 内学生现行教育表现级别的声明必须包含如下描述，即：其残障如何影响其参与一般课程及其进度的（该等课程与非残障儿童的课程相同）以及其参与课外和其他非学习活动的能力。¹
2. IEP 内的目标和基准的声明必须涉及：满足其残障需求以及使其参与一般课程并在其中取得进步。²
3. 必须提供 IEP 内所列的特殊教育和相关服务以及补充协助和服务，从而让学生参与一般课程并在其中取得进步，以及参与课外和其他非学习活动。³
4. IEP 亦必须包含一份声明，其中包括：在管理州或区域范围的学生成绩评估中所使用的各项修改。⁴

对于基于一般课程的目标，无需掌握标的物，或完成每项任务或活动。某个目标可能只需要学习某项技能最初几步中的一部分内容，而非残障学生则可能继续完成该技能的全部步骤。在分析安置合适性中的重要因素可能包括：参与课堂活动的程度。此外，要求融合型活动的各项目标则是另一种确保融合的方式。目标可能表述为：“Sandra 每周参加与非残障学生一起举行的团队体育活动，每周三次，每次 45 分钟。”这些目标确保您孩子可与非残障儿童定期进行联系。 

学习并不是教育收益的唯一测量指标。 ⁵ 如果残障学生的 IEP 包括与预期安置环境中使用的课程相关的目标和基准，则该残障学生将会有一个较强的融合环境或一般教育课堂安置情况。 

Rachel H. 案亦强调一般教育课堂安置的非学习收益对于残障学生的重要意义。鉴于 Rachel H.  案中的法院对非学习收益重要性的强调，IEP 亦应包括与融合型安置的非学习收益相关的信息和目标以及基准。适用于残障学生的福利可能包括：语言和行为榜样、提升自尊和提高学习动力，或提高社交能力。 

如可能，您应在 IEP 会议或年度评审前，与您孩子的老师进行约见。在会上，您和老师应识别首要目标，讨论融合和/或纳入主流方案，并就教育优先事宜达成一致协议。这可能帮助您在 IEP 会议上列述您的优先事宜，并以积极方式制定相应目标。 

联邦法律规定，对于任何正在或可能在一般教育环境中接受教育的儿童，其 IEP 会议都必须有一名一般教育老师参加。⁶ 您应约见该老师以及您孩子的特殊教育老师，向您提供您在 IEP 会议上可能申请指目标相关的想法和信息。此外，您应寻求获取与任何特殊或相关服务相关的信息，例如：补充服务、行为服务，以及您孩子可能需要的人员支持。也可借此机会向老师建议：他们可以开始考虑为您的孩子修改项目，或提供他们以合适方式教育您孩子所需的各项支持。⁷

州法律规定，“[IEP 团队]必须记录其将学生安置在若学生没有残障本应就读的学校和班级之外的环境的理由。”相关文件必须，为何即便提供补充协助与服务，学生的残障仍导致其需求无法在限制较少的环境中得到满足。”⁸  

此外，联邦和州法律规定：IEP 包括一份关于学生不会与非残障儿童一起参加一般教育课堂和课外以及非学习活动范围方面的声明。⁹

此外，您可以通过在 IEP 内列出具体课程（例如：社会学习、语言艺术、音乐、视觉艺术或计算机科学）或具体活动（例如：集会、午饭、休息和与非残障学生一起活动的时间），将您孩子与非残障儿童一起参与的情形形成文件。您孩子亦适合参加“伙伴”体系。  伙伴为非残障同学，可在某些活动中，在课堂内外，向您的孩子提供协助。伙伴体系的目标为促进互动和友谊。您亦应将该等支持加入 IEP 内。 

就融合而言，您也可以将与一般教育同学的联系作为具体目标的一部分。这将是目标中所述条件或环境的组成部分。例如： 

1. Ricardo 每天使用“hello”手势语向在吃午饭和操场上玩耍的非残障同学打招呼； 
2. 在午饭后休息期间，Denise 与来自另一班的非残障同学的老师一起参加结构化游戏，每周三次；或 
3. Ying-Lee 将在非残障同学的陪伴下，通过用勺子吃午饭，开始自主用餐项目。 

融合能够且应当被纳入各技能领域（沟通、行动、社交）与各生活范畴（职业、休闲、家居、社区）的目标中。可在相关期间（例如：社区能力指导、食物准备以及午饭期间、职业能力培训期间等等）内，在学校内，与非残障学生和非严重残障的学生联系。 

在纳入主流或完全融入方面，可参加常规项目或一般教育课堂的学生可以在该课堂内要求获得便利项目、修改、补充协助或服务，供学习之用。必须明确将这些内容写入您孩子的 IEP 内。⁷

IEP 应明确描述在 LRE 中的安置。可以将此项内容写入安置部分、备注部分或 IEP 附件内。安置声明范例： 

1. 在适龄一般教育学校中，在特殊日间课堂 (special day class, SDC) 内的安置，每日均有融合和纳入主流的机会； 
2. 在完全主流模式的幼儿园项目中的安置（该项目由特殊和一般教育老师共同教授）； 
3. 教学日 30% 的时间安置在资源专员项目 (resource specialist program, RSP) 内。针对社会研究、数学、计算机和所有非学习课程，纳入全部课堂的前排座位和口头测试中； 
4. Rosa Parks Elementary School SDC 安置，配备用于音乐、艺术、主教室和午餐的“纳入主流”助手； 
5. César Chávez High School SDC 安置，配备 IEP 内规定的融合型和基于社区的项目；或 
6. 一般教育一年级课堂完全融入型安置，其中配备全职指导助手。 

有关更多指导内容，请参阅附件部分，附件 O，残障学生完全融入项目指标。 

1. 34 C.F.R. Sec.300.320(a)(1).[↩]
2. 34 C.F.R. Sec.300.320(a)(2)(i)(A).[↩]
3. 34 C.F.R. Sec.300.320(a)(4)(ii).[↩]
4. 34 C.F.R. Sec.300.320(a)(6)(i).[↩]
5. Rachel H., 786 F. Supp. at 878.[↩]
6. 34 Sec.300.321(a)(2).[↩]
7. 34 C.F.R. Sec.300.320(a)(4).[↩][↩]
8. 5 C.C.R.Sec. 3042(b).[↩]
9. 20 U.S.C. Sec.1414(d)(1)(A)(i)(V); 34 C.F.R. 300.320(a)(5).[↩]