Các đặc điểm sau đây là chỉ báo của chương trình hòa nhập hoàn toàn cho học sinh

khuyết tật. Các chỉ báo này có thể đóng vai trò là các hướng dẫn trong việc lập kế hoạch hòa nhập và cũng

như là phương tiện để duy trì tính toàn vẹn của thuật ngữ, Giáo Dục Hòa Nhập hoặc

Được Hỗ Trợ.

Học sinh là thành viên của các lớp học giáo dục phổ thông phù hợp với lứa tuổi

trong các trường học bình thường hay trong các trường công lập hoặc trường

học lựa chọn khi các lựa chọn này tồn tại cho học sinh không khuyết tật.

(1) Học sinh lên lớp tiếp theo trong trường cùng bạn bè đồng trang lứa.

(2) Không tồn tại lớp học đặc biệt nào ngoại trừ nơi dành cho các hoạt động trau dồi cho tất cả học sinh.

(3) Loại khuyết tật hoặc mức độ nghiêm trọng của khuyết tật không loại trừ sự tham gia vào các chương trình hòa nhập hoàn toàn.

(4) Giáo viên giáo dục đặc biệt và giáo dục phổ thông hợp tác nhằm

đảm bảo:

          a. Học sinh tham gia tự nhiên như một thành viên thường xuyên của

          lớp học;

          b. Hướng dẫn có hệ thống về các mục tiêu IEP của học sinh; và

          c. Điều chỉnh chương trình giảng dạy và/hoặc tài liệu cốt lõi để tạo điều kiện cho học sinh tham gia và học tập.

(5) Các chiến lược giảng dạy hiệu quả (ví dụ: học tập hợp tác, hướng dẫn

dựa trên hoạt động, toàn bộ ngôn ngữ) được hỗ trợ và khuyến khích trong

lớp học giáo dục phổ thông.

(6) Tỷ lệ nhân viên/học sinh đối với giáo viên giáo dục đặc biệt lưu động

tương đương với tỷ lệ lớp học đặc biệt/nhân viên hỗ trợ bằng mức độ tối thiểu sẽ có trong lớp học đặc biệt.

(7) Các dịch vụ giảng dạy bổ sung (ví dụ: giao tiếp, di chuyển, giáo dục thể chất được điều chỉnh) được cung cấp cho sinh viên trong các lớp học và môi trường cộng đồng thông qua cách tiếp cận nhóm liên ngành.

(8) Tổ chức các cuộc họp lập kế hoạch hợp tác thường xuyên được lên lịch, có sự góp mặt của nhân viên giáo dục phổ thông, nhân viên giáo dục đặc biệt, phụ huynh và nhân viên dịch vụ liên quan theo chỉ định, nhằm hỗ trợ giám sát và phát triển chương trình ban đầu và liên tục.

(9) Luôn có một nhân viên được chứng nhận (giáo viên giáo dục đặc biệt,

chuyên gia tài nguyên hoặc người khác) được chỉ định để giám sát và hỗ trợ bất kỳ nhân viên đặc biệt nào (ví dụ: chuyên viên phụ trợ) làm việc với học sinh cụ thể trong các lớp học giáo dục phổ thông.

(10) Học sinh giáo dục đặc biệt hòa nhập hoàn toàn sẽ được coi là một phần của tổng sĩ số lớp học cho mục đích quy mô lớp học.

(11) Nhận thức chung về khả năng được cung cấp cho nhân viên, học sinh và phụ huynh tại trường thông qua các phương tiện chính thức hoặc không chính thức, trên cơ sở cá nhân.

Hiệu quả nhất là khi nhận thức về khả năng được kết hợp với chương trình giáo dục phổ thông.

(12) Có kế hoạch chuyển tiếp học sinh sang các lớp học và trường học tiếp theo trong các trường hợp hòa nhập.

(13) Các học khu và SELPA có được bất kỳ sự miễn trừ cần thiết nào của Bộ Luật Giáo Dục để thực hiện giáo dục được hỗ trợ.

(14) Các nỗ lực giáo dục được hỗ trợ sẽ được phối hợp với việc tái cơ cấu trường học ở cấp học khu và địa điểm.

Tóm lại, tất cả học sinh là thành viên của lớp học giáo dục phổ thông, trong đó một số học sinh yêu cầu mức độ hỗ trợ khác nhau từ giáo dục đặc biệt. Do đó, thuật ngữ là “Giáo Dục Được Hỗ Trợ”. Thuật ngữ này, mặc dù đồng nghĩa với “Hòa Nhập Hoàn Toàn”, nhưng cần phân biệt rõ ràng trong việc thừa nhận tầm quan trọng của việc cung cấp dịch vụ hỗ trợ trong lớp học thông thường, khi cần thiết để đảm bảo chương trình giáo dục chất lượng.

PEERS 1992

Xin gửi lời cảm ơn đến Tiến Sĩ Wayne Sailor, “Giáo Dục Đặc Biệt Trong Trường Học Tái Cấu Trúc” Khắc Phục và Giáo Dục Đặc Biệt (Remedial and Special Education), 12, 6 (1991). 1992 DRAFT

Các Tác Giả: Neary, T.; Halvorsen, A.; và Smithey, L. Giáo Dục Hòa Nhập (Inclusive Education), Sacramento, PEERS Project