根据现行联邦和州法律，当学生具有干涉自己或其他学生学习的行为，则学区必须提供合适的行为相关服务和支持，包括详细的功能行为评估和积极的行为干预计划（在需要时）。¹

如果您的孩子持有干涉您孩子或另一孩子学习的行为，联邦法律规定：IEP 团队必须考虑需要哪些行为支持、策略和其他服务，以让您的孩子从最少限制环境中的教育受益。²学区应提供评估类型、教育计划以及您孩子的 IEP 团队可帮助您孩子在校行为的各项服务或支持。  您孩子的行为不应防止其获得从教育中受益的机会，或在较少限制环境中获得教育的机会。   

如果您的孩子具有严重行为，例如：攻击性或自我伤害行为，IEP 团队应考虑您孩子是否需要功能行为评估 (FBA) 或行为干预计划 (BIP)，并考虑解决其行为需求的其他服务或策略。如果您的孩子有 BIP，但是，该 BIP 无法解决您孩子的行为问题，则您应向 IEP 团队指出这一点，并为您的孩子申请进行详细的 FBA，以便 IEP 团队具有足够的信息来编制更加详细的 BIP。 

切记：在开除残障学生前，学区必须举行表现确定会议。如果学区想因学生行为而将其开除，而该行为已被纳入其 IEP 的 BIP 作为矫正目标，则 IEP 团队几乎必须认定该行为是学生残障存的表现。此外，学区未能实施 IEP 内要求的 BIP。在前述任何情形下，禁止开除。因此，您必须确保您孩子的 BIP 明确且全面列述了您孩子的行为。这将更好地保护您的孩子，防止上述行为引起开除推荐。 

学区可能会因为特殊教育学生的不当行为让其停学，即便所涉行为是学生 BIP 中的矫正目标（需要符合上述讨论的停学限制）。但是，在最新指引中，特殊教育和康复服务办公室 (Office of Special Education and Rehabilitation Services, OSERS) 认为：IDEA 并未赋予校方人员广泛权限，使其可以在不考虑学生的 IEP 或 BIP 是否妥善解决了学生行为需求的情况下，对学生实施 10 天以下的停学处分。换言之，若学生多次受到 10 天或 10 天以下的停学处分，这可能表明其 IEP 的制定未能合理确保学生获得有意义的教育收益，同时也意味着 IEP 团队需着手解决学生对额外行为支持的需求。³

1. Cal. Ed.Code Sec.56520(b)(3).[↩]
2. 34 C.F.R. Sec.300.324(a)(2), (b)(2); Cal. Ed.Code Sec.56521.2(b).[↩]
3. OSERS, Dear Colleague Letter on the Inclusion of Behavioral Supports in Individualized Education Plans，请查阅：  OSERS, Dear Colleague Letter on the Inclusion of Behavioral Supports in Individualized Education Plans，请查阅： chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://sites.ed.gov/idea/files/dcl-on-pbis-in-ieps-08-01-2016.pdf.[↩]