ជានិច្ចកាល​ យកល្អ​​​ត្រូវ​សាកសួរ​អំពី​ការចោទប្រកាន់ដែល​កុមារមាន​ពិការភាព​ម្នាក់កំពុង​សំឡុត​ធ្វើបាប​មិត្តរួមថ្នាក់​​របស់ខ្លួន​។​ សមាសធាតុ​សំខាន់បំផុត​នៃ​ការសំឡុត​ធ្វើបាប​ គឺជាអតុល្យភាពនៃ​សិទ្ធិអំណាច​រវាងជន​​បង្ក និង​អ្នកទទួលរងអំពើនៃ​​អាកប្បកិរិយា​សំឡុត​ធ្វើបាបនោះ​​​​ ដែលមានភាព​លម្អៀង​ទៅរក​​ជន​បង្ក។ កុមារ​​ដែលមានពិការភាព មិនមាន​តួនាទីសិទ្ធិអំណាយ​ជាក់ស្តែង​ ឬតាម​ការសន្មត​​​​ជាក់លាក់​​ណាមួយ​​ទៅ​លើ​កុមារដទៃ​នោះទេ​។​ អាកប្បកិរិយា​ដែលបាន​រៀបរាប់​ថាជាការសំឡុត​ធ្វើបាប អាច​ជា​សញ្ញា​មួយ​នៃ​តម្រូវការពាក់ព័ន្ធនឹង​ពិការភាពជាមូលដ្ឋាន​ ឬ​មិនទាន់​បាន​ដោះស្រាយរួច​​​។​​ ដូច្នេះ​ អាកប្បកិរិយា​រក​រឿងឈ្លោះ​ ឬ​ធ្វើ​បាបអ្នកដទៃ​របស់កុមារ គប្បី​ជំរុញ​ឲ្យ​មានការ​តាមដានពិនិត្យមើល​ពិការភាព​​​មិនទាន់បាន​​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​ដែល​អាច​​កើតមាន​ ឬ​ការមិនបាន​​ដាក់​​បញ្ចូល​ទៅក្នុង​កម្មវិធី​ និងសេវាកម្ម​ដែលសមស្រប​​នៅក្នុង​កម្មវិធី ​​IEP របស់កុមារ​។​ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នក​មិនទាន់​ទទួលបាន​ការវាយ​តម្លៃនៅ​ឡើយ​សម្រាប់​​​​​សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពិសេស​ ពេលនោះ​អាកប្បកិរិយា​ខុស​ឆ្គង​​របស់គាត់ ការ​ព្យួរ​ការ​សិ​ក្សា​ជាបន្តបន្ទាប់​ និង​វិធានការ​វិន័យ​ផ្សេង​ទៀត​ គប្បី​គ្រប់គ្រាន់​សម្រាប់សាលារបស់គាត់​​ដែលត្រូវ​​សង្ស័យថា​ គាត់​អាច​មានសិទ្ធិទទួលបាន​សេវាកម្ម​ ដែល​​នាំ​ឲ្យ​មាន​កាតព្វកិច្ច​ក្នុងការអនុវត្ត​ការវាយតម្លៃ​គ្រប់ជ្រុងជ្រោយ​នៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់​នៃ​ពិការភាព​ដែលមានការសង្ស័យនោះ​​។​ [Torrence Sch. Dist. v. E.M. 51 IDELR 11 (C.D. Cal, 2008).]

ប្រសិនបើ​កូនរបស់អ្នក​ទទួលបានកម្មវិធី​ IEP រួចហើយ នោះ​អាកប្បកិរិយា​​មិន​អាច​សម្របខ្លួនបាន​ដែលបន្តកើត​មាន​​​ អាច​បង្ហាញ​​ថា​​តម្រូវការរបស់គាត់​ មិនត្រូវបាន​វាយតម្លៃ​ឲ្យបាន​សមស្រប​កាលពីមុនទេ ឬ​គាត់​កំពុងជួបប្រទះ​តម្រូវ​ការ​ថ្មី​ ដោយសារតែ​ការប្រែប្រួលណាមួយ​​នៅក្នុង​ស្ថានភាព​របស់គាត់។​ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ មណ្ឌលសិក្សាធិការ​ ត្រូវតែចុះ​ធ្វើការវាយតម្លៃ​ដើម្បីកំណត់​ពី​តម្រូវ​ការ​ផ្នែក​អាកប្បកិរិយារបស់កូនអ្នក​ ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​អាកប្បកិរិយា​​ដូចជា​ការឈ្លោះគ្នា​ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ការរករឿងឈ្លោះ​​​ ការរឹងទទឹង ការរា​រែកក្នុងចិត្ត ភាពថប់​​បារម្ភ ឬ​ការគេចវេស​ពីការងារ​។​ កិច្ចប្រជុំកម្មវិធី​ IEP ត្រូវតែធ្វើឡើង​​ដើម្បីកែសម្រួល​កម្មវិធី​ IEP របស់គាត់​ អាស្រ័យលើ​ការវាយតម្លៃ​លើតម្រូវ​ការរបស់គាត់នោះ​​។​ [34 C.F.R. Sec. 300.303(a).] ទោះបីជា​ព័ត៌មាន​ដែល​មានផ្តល់ជូននាពេល​បច្ចុប្បន្ន​ពី​ការវាយតម្លៃ​សំខាន់ៗ​ និង​ការអង្កេតតាមដាន​មិន​ទាន់គ្រប់គ្រាន់​ និង​គ្មានតម្រូវការ​ណាមួយ​សម្រាប់ការវាយតម្លៃ​សាឡើងវិញក្តី ក៏​មណ្ឌលសិក្សាធិការ​ត្រូវ​តែ​បន្ត​រៀបចំ​កិច្ចប្រជុំកម្មវិធី​ IEP ថ្មី​ដើម្បី​ពិនិត្យមើលឡើងវិញ​នូវ​កម្មវិធី​ដែលមានស្រាប់​របស់​កុមារ​នោះ​ និង​កែតម្រូវ​ប្រភេទ បរិមាណ​ និង​ភាព​ញឹកញាប់ និង​ទីតាំង​នៃ​សេវាកម្ម​ដែល​បានផ្តោតទៅលើ​ការបំពេញ​តាម​តម្រូវការ​ផ្នែក​សង្គម​និង​មនោសញ្ចេតនាជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារ​នោះ​​។​ [Dear Colleagues Letter, 61 IDELR 263 (OSERS/OSEP 2013).]

នៅពេល​អាកប្បកិរិយា​រករឿង​ឈ្លោះ​របស់កុមា​រ នាំ​ឲ្យ​មានការផ្លាស់ប្តូរ​ផ្នែក​​វិន័យ​ដែលអាច​បង្កើតបានជា​​ការប្រែប្រួល​យ៉ាង​​សំខាន់​​នៅក្នុងការ​ដាក់បញ្ចូល​កុមារទៅ​ក្នុងសាលា​​ (ឧ.ទា. កុមារ​ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ​​​​ចេញ​ពីការ​ដាក់​បញ្ចូល​ក្នុង​​សាលា​​ក្នុងរយៈពេល​ 10 ថ្ងៃ​ជាប់ៗគ្នា​ ឬ​លើស​ពីនេះ  ឬ​នៅពេលដែល​មានទម្រុង​នៃ​ការ​ផ្លាស់ប្តូរ​​ដែល​អាច​​បង្កើត​ឲ្យ​មានការ​កែប្រែ​​ណាមួយ​នៅក្នុងការ​ដាក់បញ្ចូល​ក្នុងសាលា​ ដោយសារ​តែ​​ចំនួន ឬ​លទ្ធភាព​ដែល​ឈាន​​ទៅដល់​ការ​ផ្លាស់ប្តូរនោះ​​) ពេលនោះ សាលា​ត្រូវតែ​ចុះ​ធ្វើការត្រួតពិនិត្យ​ឡើងវិញ​លើការកំណត់​ជាក់​ស្តែង​ (MDR) ដើម្បីកំណត់ពី​ទំនាក់ទំនង​រវាងទង្វើ និង​​អាកប្បកិរិយា​​របស់កុមារ​។​ [34 C.F.R. Sec. 300.530(e)(1).] សម្រាប់កុមារ​ដែលអាចទទួលបាន​សិទិ្ធ​ក្រោមផ្នែក​ 504 មណ្ឌលសិក្សាធិការត្រូវតែ​ចុះ​វាយតម្លៃ​ឡើងវិញ​ផង​ដែរ​ មុនពេល​ធ្វើការកែប្រែ​សំខាន់​​ណាមួយ​​នៅក្នុងការដាក់​​បញ្ចូលទៅក្នុងសាលា​។​ [34 C.F.R. Sec. 100.35.] មើលជំពូក 8 ព័ត៌មាន​ស្តីពី​វិន័យរបស់​​សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព​។