- (3.1) តើនរណាមានសិទ្ធិទទួលការអប់រំពិសេសក្រោមច្បាប់របស់សហព័ន្ធនិងរដ្ឋ?
- (3.2) តើកូនរបស់ខ្ញុំចាំបាច់ត្រូវតែមានពិការភាពគ-ថ្លង់មែនឬទេ ដើម្បីមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពិសេសក្នុងនាមជាសិស្សដែលមានភាពចុះខ្សោយការស្តាប់?
- (3.3) ខោនធី (ឬមណ្ឌលសិក្សាធិការ) មានកម្មវិធីមួយសម្រាប់កុមារពិការគ-ថ្លង់/ពិការភ្នែក។ តើកូនរបស់ខ្ញុំពិតជាត្រូវមានទាំងពិការគ-ថ្លង់ និងពិការភ្នែកមែនឬទេ ដើម្បីមានសិទ្ធិទទួលបានកម្មវិធីនេះ?
- (3.4) តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទទួលបានសិទ្ធិសម្រាប់សិស្សដែលមានវិបត្តិផ្នែកនិយាយស្តីនិងភាសា មានអ្វីខ្លះ?
- (3.5) មណ្ឌលសិក្សាធិការផ្តល់ជូនសេវាកម្មសម្រាប់សិស្សដែលមានភាពចុះខ្សោយគំហើញ។ តើនោះត្រូវបានកំណត់ទៅលើសិស្សដែលពិការភ្នែកជាក់ស្តែងដែរឬទេ?
- (3.6) តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីខ្លះសម្រាប់សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពិសេសដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានពិការភាពរាងកាយ?
- (3.7) តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីខ្លះសម្រាប់សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពិសេសដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានពិការភាពរាងកាយ?
- (3.8) តើមណ្ឌលសិក្សាកំណត់ថាកុមារម្នាក់មានជំងឺអូទីស៊ិម ឬមានបញ្ហាស្រដៀងគ្នានឹងជំងឺអូទីស៊ិមយ៉ាងដូចម្តេច?
- (3.9) តើពិន្ទុតេស្ត IQ គឺជាមូលដ្ឋានតែមួយគាត់សម្រាប់សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពិសេសដែរឬទេ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានពិការភាពផ្នែកបញ្ញា?
- (3.10) តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យលើសិទ្ធិទទួលបានសម្រាប់បញ្ហាវិបត្តិផ្លូវចិត្តមានអ្វីខ្លះ?
- (3.11) កូនរបស់ខ្ញុំបានទទួលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឃើញមានបញ្ហាកិរិយាមាយាទ/អាកប្បកិរិយាដូចជាបញ្ហារករឿងប្រឆាំងមិនស្តាប់បង្គាប់ជាដើម។ តើគាត់មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទទួលបានការអប់រំពិសេសដែរឬទេ?
- (3.12) តើកុមារម្នាក់ដែលមានជំងឺស្មារតីអន់ខ្សោយ (ADD) ឬជំងឺភាពមិនប្រក្រតីនៃការផ្ចង់ស្មារតី (ADHD) អាចមានសិទ្ធិទទួលបានសេវាកម្មអប់រំពិសេសដែរឬទេ?
- (3.13) តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យស្តីពីការទទួលបានសិទ្ធិ និងកិច្ចដំណើរការវាយតម្លៃសម្រាប់ពិការភាពផ្នែកសិក្សាជាក់លាក់មានអ្វីខ្លះ?
- (3.14) តើ “គំរូនៃភាពលម្អៀង” នៃការកំណត់ថាតើសិស្សម្នាក់មានពិការភាពផ្នែកសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយ មានដំណើរការដូចម្តេច?
- (3.15) តើ “គំរូនៃការឆ្លើយតបទៅនឹងអន្តរាគមន៍ (RTI)” ជាអ្វី ហើយតើវាដើរតួនាទីក្នុងផ្នែកណាខ្លះនៅក្នុងការកំណត់ថាតើកូនរបស់ខ្ញុំមានពិការភាពផ្នែកសិក្សាជាក់លាក់ដែរឬអត់?
- (3.16) តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យលើសិទ្ធិទទួលបានបន្ថែមទៀតអ្វីខ្លះដែលបានប្រើប្រាស់ដោយក្រុមការងារ IEP ដើម្បីកំណត់ថាតើកុមារម្នាក់មានពិការភាពផ្នែកសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយដែរឬអត់?
- (3.17) តើកុមារមួយចំនួនត្រូវទទួលរងផលលំបាកតាមរយៈលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យលើការទទួលបានសិទ្ធិសម្រាប់ពិការភាពផ្នែកសិក្សាដែរឬទេ?
- (3.18) តើសិស្សម្នាក់ចាំបាច់ត្រូវមានការលូតលាស់ផ្នែកសិក្សាយឺតយ៉ាវជាងអាយុចំនួនពីរឆ្នាំមែនឬទេ ដើម្បីមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពិសេសសម្រាប់ជាផ្នែកមួយនៃពិការភាពផ្នែកសិក្សា?
- (3.19) តើសិស្សដែលមានទេពកោសល្យអាចត្រូវបានបដិសេធសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពិសេសដែរឬទេ សម្រាប់ពិការភាពផ្នែកសិក្សាជាក់លាក់ដោយផ្អែកតែទៅលើមូលដ្ឋានសតិបញ្ញាតែមួយមុខ?
- (3.20) តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសិទ្ធិទទួលបានអ្វីខ្លះសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចាប់ពីបីឆ្នាំដល់ប្រាំឆ្នាំ?
- (3.21) តើកូនរបស់ខ្ញុំអាចមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពិសេសដែរឬទេ ប្រសិនបើគាត់គ្រាន់តែត្រូវការសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ដូចជាការព្យាបាលផ្នែកពាក្យសម្តីជាដើម ប៉ុន្តែមិនត្រូវការបង្រៀនផ្នែកអប់រំពិសេសទេ?
- (3.22) ប្រសិនបើគ្រួសាររបស់ខ្ញុំផ្លាស់ទីលំនៅទៅកាន់មណ្ឌលសិក្សាធិការថ្មី តើកូនរបស់ខ្ញុំចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពិសេសសាជាថ្មីដោយមណ្ឌលសិក្សាធិការថ្មីដែរឬអត់?
- (3.23) ប្រសិនបើកូនរបស់ខ្ញុំមិនបំពេញតាមលក្ខខណ្ឌសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពិសេសទេ តើកូនរបស់ខ្ញុំអាចទទួលបានសេវាកម្មផ្នែក 504 ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដែរឬទេ?
- (3.24) ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់មានសិទ្ធិទទួលបានសេវាក្រោមផ្នែក 504 តែមួយមុខ តើគាត់អាចទទួលបានសេវាអប់រំពិសេសដែរឬទេ?
- (3.25) កូនរបស់ខ្ញុំកំពុងមានការរីកចម្រើនពីកម្រិតថ្នាក់មួយទៅកម្រិតថ្នាក់មួយទៀត។ តើគាត់នៅតែអាចមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពិសេសដែរឬទេ?
- (3.26) តើមណ្ឌលសិក្សាធិការអាចកម្រិតដែនកំណត់សេវាកម្មដែលកូនរបស់ខ្ញុំទទួលបានផ្អែកលើពិការភាពរបស់គាត់ដែរឬទេ?
- (3.27) កូនរបស់ខ្ញុំមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពិសេសក្រោមប្រភេទចំណាត់ថ្នាក់សិទ្ធិទទួលបាននេះ ប៉ុន្តែគាត់មានបញ្ហាផ្សេងទៀតដែលប៉ះពាល់ដល់ការសិក្សារបស់គាត់។ តើមណ្ឌលសិក្សាធិការត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាតម្រូវការផ្នែកសិក្សាផ្សេងៗទាំងនេះដែរឬទេ?
- (3.28) ប្រភេទចំណាត់ថ្នាក់នៃការទទួលបានសិទ្ធិអប់រំពិសេសមួយចំនួន កំណត់ថាស្ថានភាព ឬពិការភាពរបស់សិស្ស “មានផលប៉ះពាល់មិនល្អដល់សកម្មភាពអប់រំ”។ តើឃ្លាប្រយោគនេះមានន័យដូចម្តេច?