កិច្ចប្រជុំកម្មវិធី IEP ស្ដីពីការផ្ទេរការសិក្សាគួរតែផ្តោតលើលទ្ធផល។¹ នេះមានន័យថា សំណុំនៃការសម្របសម្រួលសកម្មភាពផ្ទេរការសិក្សា​ដែល​ប​ង្កើតឡើងដោយក្រុមការងារកម្មវិធី IEP គួរតែរួមបញ្ចូលគោលដៅដែល​រៀបចំសម្រាប់កូនរបស់អ្នករស់នៅជាជីវិតឯករាជ្យតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ឧទាហរណ៍ លទ្ធផលសម្រាប់សិស្សអាចជាការងារនៅក្នុងហាងលក់រាយ។ សេវាកម្មសម្រាប់សិស្សនោះគួរតែផ្តោតលើការស្វែងរក និងរក្សាមុខ​តំណែ​ង​ដែលមានការគាំទ្រចាំបាច់ ការពង្រឹងទម្លាប់ការងារជាមូលដ្ឋាន ភាព​ទា​​ន់​ពេលវេលា និងការសម្អិតសម្អាង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញរស់នៅដោយ​មានការគាំទ្រ និង/ឬឯករាជ្យ។ 

សេវាកម្មផ្ទេរការសិក្សារួមមាន៖ ការបង្រៀន សេវាកម្មពាក់ព័ន្ធ បទ​ពិ​សោ​ធ​ពីសហគមន៍ ការ​អ​​ភិ​វឌ្ឍ ឬការងារ​ និងគោលបំណង​ជីវិតរ​ស់​នៅ​​ជា​មនុ​ស្ស​ពេញវ័យ​ក្រោយ​ការ​សិ​ក្សា​​នៅវិទ្យាល័យ​ និង​ការទទួលបាន​ជំនាញនៃ​ជីវិ​ត​រស់នៅ​ប្រចាំថ្ងៃ​ និង​ការផ្ដល់ការវាយតម្លៃ​​​វិជ្ជាជីវៈផ្នែកមុខងារ ប្រសិនបើ​សមស្រប​។²

មណ្ឌលសិក្សាធិការត្រូវតែធ្វើការវាយតម្លៃសមស្របលើផ្នែកខាងលើដើម្បីកំណត់តម្រូវការផ្ទេរការសិក្សារបស់កូនអ្នក និងសេវាកម្មដែលដោះ​ស្រាយត​ម្រូវ​ការទាំងនោះ។ ដំណើរការវាយតម្លៃគួរតែត្រូវបានអនុវត្តពីព្រោះវានឹងសម្រាប់ផ្នែកផ្សេងទៀតណាមួយនៃតម្រូវការនៅក្នុងដំណើរការកម្មវិធី IEP។³ សូមមើល ជំពូក 2 ព័ត៌មានស្តីពីការវាយតម្លៃ/រង្វាយ​តម្លៃ។ 

លើសពីនេះ មណ្ឌលសិក្សាធិការក៏ត្រូវពិចារណាលើមតិយោបល់​របស់សិស្ស និងមាតាបិតា/អាណាព្យាបាល/អ្នកមាន​សិទ្ធិអប់រំ​ផ្សេ​ង​ទៀត នៅក្នុងការបង្កើតផែនការ ITP ផងដែរ។​ សិស្សមិនចាំបាច់ត្រូវជាមួយនឹងជម្រើសកម្មវិធីមួយទំហំសមទាំងអស់មួយឈុតទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំផែនការប្រកបដោយភាព​ច្នៃ​ប្រ​ឌិត និងផ្តោតលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ និង​គោលដៅក្រោយមធ្យមសិក្សារបស់កូនអ្នក។

តុលាការសហព័ន្ធមួយបានរកឃើញថា ផែនការផ្ទេរការសិក្សាមិនគ្រប់​គ្រា​ន់​ទេ ដែលវាផ្តល់សម្រាប់តែតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែ​បាន​ប​រាជ័យ ក្នុងចំណោមរឿងផ្សេងទៀត ដើម្បីបង្កើតផែនការដើម្បីជួយសិស្ស “រស់រានមានជីវិតជាមនុស្សពេញវ័យ”។ តុលាការបានកត់សម្គាល់ឃើញថាសាលា៖ 

1. មិនបានកំណត់គោលដៅណាមួយសម្រាប់សិស្សបន្ទាប់ពីសិស្សបានចាកចេញពីសាលាទេ 
2. មិនបានអនុវត្តការវាយតម្លៃការផ្ទេរការសិក្សាណាមួយក្រៅពីការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈ 
3. មិនបានផ្តល់នូវ “សេវាកម្មពេញលេញដែលការធ្វើផែនការផ្ទេរការ​សិក្សា​គិ​តគូរ” រៀបចំសម្រាប់សិស្សរស់នៅក្នុងជីវិតនៅក្រៅសាលារៀន​នៅក្នុង​ផ្នែក​នានាដូចជាតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន ការធ្វើដំណើរជុំវិញសហគមន៍ និងការ​កម្សា​​ន្ត និង 
4. មិនបានបំពេញតម្រូវការពិសេសជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ តែផ្ទុយទៅ​វិញ​បែរជាដាក់គាត់ នៅក្នុងកម្មវិធីទូទៅដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងការ​សម្រប​ខ្លួនតិចតួច។⁴

ក្នុងករណីមួយផ្សេងទៀត មន្ត្រីសវនាការបានរកឃើញការបរាជ័យ​ច្បាស់​ក្រ​ឡែតរបស់មណ្ឌលសិក្សាធិការក្នុងការផ្តល់សេវាកម្មផ្ទេរការសិក្សាសមស្របនៅ​ពេលដែលកម្មវិធី IEP មានសកម្មភាពក្រៅផ្លូវការតែពីរប៉ុណ្ណោះ (សិស្ស​ត្រូវមើលកាតាឡុកមហាវិទ្យាល័យ និងសរសេរលិខិតផ្ញើទៅមហាវិទ្យាល័យ​សម្រាប់ព័ត៌មានបន្ថែម)។ មន្ត្រីសវនាការបានសន្និដ្ឋានថា ផែនការផ្ទេរការសិក្សាបែបនេះមិន​អាច​ផ្អែ​កលើតម្រូវការបុគ្គលរបស់សិស្សនោះទេ ពីព្រោះសិស្សបានធ្វើ​តេស្ត​ទា​ប​ជាងកម្រិតថ្នាក់នៅគ្រប់ផ្នែក ហើយនឹងត្រូវការសេវាកម្មទូលំទូលាយជាង​ការ​ប្រាប់ឱ្យស៊ើបអង្កេតមហាវិទ្យាល័យដោយខ្លួនឯងទៅទៀត។⁵

1. 20 U.S.C. Sec. 1401(34); 34 C.F.R. Sec. 300.43(a); Cal. Ed. Code Sec. 56345.1.[↩]
2. 34 C.F.R. Sec. 300.43; Cal. Ed. Code Sec. 56345.1(b).[↩]
3. សូមមើល 34 C.F.R. Secs. 300.301, 300.304(b); Cal. Ed. Code Sec. 56320(f).[↩]
4. East Penn Sch. Dist. v. Scott B., No. Civ. A. 97-1989, 1999 WL 178363, at *5-6 & n.8 (E.D. Pa. Feb. 23, 1999).[↩]
5. សិស្ស និងមណ្ឌលសិក្សាធិការរួបរួម San Francis co សំណុំរឿងលេខ SN 476-98, 20 IDELR 153 (17 សីហា 1998)។[↩]