លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមនេះគឺជាសូចនាករនៃកម្មវិធីប្រកបដោយបរិយាប័ន្នសម្រាប់សិស្សពិការ។ លក្ខណៈពិសេសអាចដើរតួនាទីជាគោលការណ៍ណែនាំក្នុងការរៀបចំផែនការសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូល និងជាមធ្យោបាយសម្រាប់ការរក្សាភាពត្រឹមត្រូវនៃពាក្យថា ការអប់រំប្រកបដោយបរិយាប័ន្ន ឬដោយមានការឧបត្ថម្ភ។
សិស្សគឺជាសមាជិកនៃថា្នក់រៀននៅកម្រិតអប់រំចំណេះទូទៅដែលសមស្របតាមវ័យរបស់សិស្សនៅសាលាធម្មតារបស់ពួកគេ ឬក៏នៅសាលាដែលមានភាពទាក់ទាញ ឬក៏សាលាដែលជាជម្រើសសម្រាប់សិស្សដែលគ្មានពិការភាព។
- សិស្សឡើងថ្នាក់ជាមួយមិត្តភក្តិរួមសាលារបស់គេ។
- មិនមានថ្នាក់ពិសេសណាមួយទេលើកលែងតែថ្នាក់បំប៉នសម្រាប់សិស្សទាំងអស់
- ប្រភេទពិការភាព ឬក៏ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពមិនមែនជាឧបសគ្គដល់ការចូលរួមនៅក្នុងកម្មវិធីប្រកបដោយបរិយាប័ន្នពេញលេញនោះទេ។
- គ្រូអប់រំពិសេស និងគ្រូថ្នាក់ចំណេះទូទៅសហការគ្នាដើម្បីធានា៖
- ការចូលរួមរបស់សិស្សដែលជាសមាជិកថ្នាក់រៀនធម្មតាថ្នាក់រៀនធម្មតា
- ការណែនាំជាប្រព័ន្ធអំពីគោលបំណងនៃកម្មវិធីសិក្សា IEP របស់សិស្ស និង
- ការកែសម្រួលកម្មវិធីសិក្សាស្នូល និង/ឬសម្ភារៈដើម្បីជួយសម្រួលដល់ ការចូលរួម និងការសិក្សារបស់សិស្ស។
- វិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាព (ឧ. ការរៀនបែបសហការគ្នា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម ការបង្រៀនដោយភាសាតែមួយ) ត្រូវបានគាំទ្រ និងជំរុញនៅក្នុងថ្នាក់រៀនចំណេះទូទៅ។
- ផលធៀបរវាងចំនួនបុគ្គលិកនិងចំនួនសិស្សសម្រាប់គ្រូថ្នាក់អប់រំពិសេស ស្មើនឹងផលធៀបថ្នាក់ពិសេស ហើយការគាំពារគឺយ៉ាងហោចណាស់មានកម្រិតស្មើនឹងថ្នាក់ពិសេស។
- សេវាកម្មបង្រៀនបន្ថែម (ឧ. ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការចល័តត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសហគមន៍តាមរយៈវិធីសាស្រ្តក្រុមឆ្លងមុខវិជ្ជា។
- កិច្ចប្រជុំរៀបចំផែនការសហប្រតិបត្តិការដែលគ្រោងទុកជាទៀងទាត់ត្រូវបានរៀបចំឡើងជាមួយបុគ្គលិកអប់រំទូទៅ បុគ្គលិកអប់រំពិសេស មាតាបិតា និងបុគ្គលិកបម្រើសេវាពាក់ព័ន្ធដូចដែលបានបង្ហាញ ដើម្បីគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធី និងការតាមដានដំបូង និងបន្តបន្ទាប់។
- តែងតែមាននិយោជិតដែលមានសញ្ញាប័ត្រ (គ្រូអប់រំពិសេសអ្នកជំនាញធនធាន ឬផ្សេងទៀត) ត្រូវបានចាត់តាំងឲ្យត្រួតពិនិត្យ និងជួយបុគ្គលិកដែលទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ (ឧ. អ្នកជំនាញ) ធ្វើការជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់រៀនចំណេះទូទៅ។
- សិស្សដែលទទួលបានការអប់រំពិសេសប្រកបដោយបរិយាប័ន្នពេញលេញត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃចំនួនថ្នាក់សរុបដោយហេតុផលទំហំថ្នាក់។
- ការយល់ដឹងទូទៅអំពីសមត្ថភាពត្រូវបានផ្តល់ជូនបុគ្គលិក សិស្ស និងមាតាបិតានៅឯសាលាតាមរយៈមធ្យោបាយផ្លូវការ ឬក្រៅផ្លូវការដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលម្នាក់ៗ។ នេះមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលដែលការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សាចំណេះទូទៅ។
- ផែនការឲ្យសិស្សឡើងថ្នាក់ និងសាលារៀនការចូលរួមក្នុងស្ថានភាព បរិយាប័ន្ន។
- សាលាក្នុងមណ្ឌល និង SELPAs ទទួលបានការលើកលែងចាំបាច់នានានៃក្រមស្តីពីការអប់រំដើម្បីអនុវត្តការអប់រំដែលមានការឧបត្ថម្ភ។
- ការគាំពារចំពោះកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងអប់រំត្រូវបានសម្រួលដោយការរៀបចំឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធសាលារៀននៅកម្រិតមណ្ឌល និងកម្រិតសាលា។
សរុបសេចក្ដីមក សិស្សទាំងអស់គឺជាសមាជិកថ្នាក់អប់រំចំណេះទូទៅដោយសិស្សខ្លះត្រូវការការគាំពារក្នុងកម្រិតខុសៗគ្នាពីការអប់រំពិសេស។ ដូច្នេះ ពាក្យថា ”ការគាំពារដល់ការអប់រំ”។ ពាក្យនេះ ទោះបីជាមានន័យដូចនឹងពាក្យ “បរិយាប័ន្ន ពេញលេញ” យ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏វាមានភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការទទួលស្គាល់អំពីសារៈសំខាន់នៃការផ្តល់ការគាំទ្រសេវាកម្មក្នុងថ្នាក់រៀនធម្មតានៅពេលចាំបាច់ ដើម្បីធានាបាននូវកម្មវិធីអប់រំមួយដែលមានគុណភាព។
PEERS 1992
ដោយមានការកោតសរសើរចំពោះលោកបណ្ឌិត Dr. Wayne Sailor ទស្សនាវដ្តីស្រាវជ្រាវ “ការអប់រំពិសេសក្នុងសាលាដែលគេរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ”
Remedial and Special Education, 12, 6 (1991). 1992 DRAFT អ្នកនិពន្ធ៖ Neary, T.; Halvorsen, A.; and Smithey, L. ការអប់រំប្រកបដោយបរិយាប័ន្ន, Sacramento, PEERS Project