Menu Close

(O) សូចនាករនៃកម្មវិធីប្រកបដោយបរិយាប័ន្នពេញលេញ សម្រាប់សិស្សពិការ។

(O) សូចនាករនៃកម្មវិធីប្រកបដោយបរិយាប័ន្នពេញលេញ សម្រាប់សិស្សពិការ។

លក្ខណៈពិសេស​ខាងក្រោម​នេះ​គឺ​ជា​សូចនាករ​នៃ​កម្មវិធី​ប្រកបដោយបរិយាប័ន្ន​សម្រាប់សិស្សពិការ។ លក្ខណៈ​ពិសេស​អាច​ដើរ​តួនាទី​ជា​គោលការណ៍​ណែនាំ​ក្នុង​ការរៀបចំ​ផែនការ​សម្រាប់​ការដាក់​បញ្ចូល​ និង​ជាមធ្យោបាយ​សម្រាប់​ការរក្សា​​ភាពត្រឹមត្រូវ​នៃ​ពាក្យថា ការអប់រំប្រកបដោយបរិយាប័ន្ន ឬដោ​យមានការ​ឧបត្ថម្ភ។

សិស្ស​គឺ​ជា​សមាជិក​នៃ​ថា្នក់​រៀន​នៅ​កម្រិត​អប់រំ​ចំណេះ​ទូទៅ​ដែល​ស​មស្រប​តាម​វ័យរបស់​សិស្ស​នៅ​សាលា​​ធម្មតារបស់ពួកគេ ឬក៏នៅ​សាលា​ដែល​​មាន​​ភាព​ទាក់ទាញ ឬ​ក៏​សាលាដែល​ជា​ជម្រើស​សម្រាប់សិស្ស​ដែល​គ្មាន​ពិការ​ភាព។

  1. សិស្សឡើងថ្នាក់​ជាមួយ​មិត្តភក្តិ​រួម​សាលា​របស់​គេ។
  2. មិន​មាន​ថ្នាក់​ពិសេស​ណាមួយ​ទេ​​លើក​លែង​តែ​ថ្នាក់​បំប៉ន​សម្រាប់​សិស្ស​​ទាំងអស់
  3. ប្រភេទ​ពិការភាព ​ឬក៏​ភាពធ្ងន់ធ្ងរ​នៃ​ពិការភាព​​មិនមែន​​ជា​ឧបសគ្គ​​ដល់​ការចូល​រួម​​នៅ​ក្នុងកម្មវិធីប្រកបដោយបរិយាប័ន្នពេញលេញនោះទេ។
  4. គ្រូអប់រំពិសេស​ និង​គ្រូ​ថ្នាក់​ចំណេះទូទៅ​សហការគ្នាដើម្បី​ធានា៖ 
    1. ការចូលរួម​របស់​សិស្ស​ដែល​ជា​សមាជិក​ថ្នាក់​រៀន​ធម្មតាថ្នាក់​រៀ​ន​ធម្មតា​
    2. ការ​ណែនាំ​ជាប្រព័ន្ធ​អំពី​គោលបំណង​នៃកម្មវិធីសិក្សា​ IEP របស់សិស្ស ​និង
    3. ការ​កែសម្រួល​កម្មវិធី​សិក្សា​ស្នូល ​និង/ឬ​សម្ភារៈ​​ដើម្បី​ជួយ​សម្រួល​ដល់ ការ​ចូលរួម ​និង​ការសិក្សា​របស់​សិស្ស។
  5. វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​ដែល​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ (ឧ. ​ការរៀន​បែប​​​សហការ​គ្នា វិធីសា​​ស្រ្ត​បង្រៀន​សកម្ម ការបង្រៀន​​ដោយ​​ភាសា​​តែ​មួយ​) ត្រូវ​បាន​គាំទ្រ និង​ជំរុញ​នៅ​ក្នុងថ្នាក់រៀនចំណេះទូទៅ។
  6. ផលធៀប​រវាង​ចំនួន​បុគ្គលិក​និង​​ចំនួន​សិស្ស​​សម្រាប់​​គ្រូ​ថ្នាក់​អប់រំ​ពិសេស ស្មើ​នឹង​ផលធៀប​ថ្នាក់​ពិសេស​ ហើយ​​ការគាំពារ​គឺយ៉ាង​ហោច​ណាស់​​មានកម្រិត​ស្មើ​នឹងថ្នាក់​ពិសេស។
  7. សេវាកម្មបង្រៀនបន្ថែម (ឧ. ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ​ការចល័តត្រូវ​បាន​​ផ្តល់​ជូន​ដល់​សិស្ស​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​សហគ​មន៍​តាមរយៈ​វិធីសាស្រ្ត​ក្រុមឆ្លងមុខវិជ្ជា។
  8. កិច្ចប្រជុំ​រៀបចំ​ផែនការ​សហប្រតិបត្តិការ​​ដែល​​គ្រោង​ទុក​ជា​ទៀងទាត់​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ឡើង​ជាមួយបុគ្គលិក​អប់រំ​ទូទៅ ​បុគ្គលិក​អប់រំ​ពិសេស ​មាតាបិតា​ និង​បុគ្គលិ​ក​​បម្រើ​សេវា​ពាក់ព័ន្ធដូច​ដែល​បាន​បង្ហាញ ​ដើម្បី​គាំទ្រ​ដល់​ការអភិវឌ្ឍ​កម្មវិធី និង​​ការ​តាមដាន​​ដំបូង ​និង​បន្តបន្ទាប់។
  9. តែងតែ​មាន​​និយោជិត​​ដែល​​មាន​សញ្ញាប័ត្រ (គ្រូ​អប់រំ​ពិសេស​អ្នក​ជំ​នាញ​​ធនធា​ន​ ​ឬផ្សេងទៀត) ត្រូវ​បាន​ចាត់​តាំង​​ឲ្យ​ត្រួត​ពិនិត្យ ​និង​ជួយ​បុគ្គលិក​ដែល​ទទួល​បាន​ចំណាត់​ថ្នាក់​ (ឧ. អ្នកជំនាញ) ធ្វើការ​ជាមួយ​សិស្សក្នុងថ្នាក់​រៀន​ចំណេះ​ទូទៅ​។
  10. សិស្ស​ដែល​ទទួល​បានការ​អប់រំ​ពិសេស​ប្រកប​ដោយ​បរិយាប័ន្ន​​ពេញលេញ​​ត្រូវ​​បាន​​គេ​ចាត់ទុក​ថា​ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃចំនួន​ថ្នាក់​សរុប​ដោយ​ហេតុ​ផល​ទំហំ​ថ្នាក់​។
  11. ការយល់ដឹង​ទូទៅ​អំពី​សមត្ថភាព​ត្រូវបានផ្តល់ជូន​បុគ្គលិក សិស្ស និងមាតាបិតានៅឯសាលា​តាមរយៈ​មធ្យោបាយ​ផ្លូវការ ឬ​ក្រៅផ្លូវការ​ដោយ​ផ្អែក​លើ​​លក្ខណៈ​បុគ្គល​ម្នាក់ៗ។ នេះ​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​បំផុត​នៅ​ពេល​ដែល​ការយល់ដឹង​អំពី​​សមត្ថភាព​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ក្នុងកម្មវិធីសិក្សា​ចំណេះ​ទូទៅ។
  12. ផែនការ​ឲ្យ​សិស្ស​ឡើង​​ថ្នាក់ ​និង​សាលារៀន​ការចូលរួម​ក្នុងស្ថានភាព  បរិយាប័ន្ន។
  13. សាលាក្នុងមណ្ឌល និង SELPAs ទទួល​​បាន​ការ​លើកលែង​ចាំបាច់​នានា​នៃ​ក្រមស្តីពីការអប់រំដើម្បី​អនុវត្ត​ការអប់រំដែល​មានការឧបត្ថម្ភ។
  14. ការគាំពារ​ចំពោះ​កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង​អប់រំ​ត្រូវ​បាន​សម្រួល​ដោយ​ការរៀបចំឡើងវិញនូវ​រចនា​សម្ព័ន្ធ​សាលារៀន​នៅកម្រិត​មណ្ឌល ​និង​កម្រិត​សាលា។

សរុបសេចក្ដីមក ​សិស្ស​ទាំងអស់​គឺជា​សមាជិក​ថ្នាក់​អប់រំ​​ចំណេះ​ទូទៅដោយ​​សិស្ស​​​ខ្លះ​​ត្រូវការ​ការគាំពារ​ក្នុង​កម្រិត​ខុសៗ​គ្នា​ពី​ការ​អប់រំ​ពិសេស។  ដូច្នេះ ពាក្យ​ថា ​”ការគាំពារដល់ការអប់រំ”។ ពាក្យនេះ ​ទោះបី​ជា​មាន​ន័យ​ដូច​នឹង​ពាក្យ “បរិយាប័ន្ន ពេញលេញ” យ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏វាមាន​ភាព​ច្បាស់​លាស់​ក្នុង​​ការទទួល​ស្គាល់​អំពី​សារៈសំខាន់​នៃ​ការផ្តល់​ការគាំទ្រសេវា​កម្ម​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​ធម្មតា​នៅ​ពេល​ចាំបា​ច់​ ដើម្បី​ធានា​បាន​នូវ​កម្មវិធីអប់រំមួយដែលមានគុណភាព។

PEERS 1992
ដោយ​មាន​ការកោត​សរសើរ​ចំពោះ​លោកបណ្ឌិត Dr. Wayne Sailor ទស្សនាវដ្តីស្រាវជ្រាវ “ការអប់រំពិសេសក្នុងសាលា​ដែល​គេរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ”
Remedial and Special Education, 12, 6 (1991). 1992 DRAFT អ្នកនិពន្ធ៖ Neary, T.; Halvorsen, A.; and Smithey, L. ការអប់រំ​ប្រកបដោយបរិយាប័ន្ន​, Sacramento, PEERS Project