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(10.3) ¿Qué servicios de transición se incluyen en las leyes de educación especial de California?

(10.3) ¿Qué servicios de transición se incluyen en las leyes de educación especial de California?

La ley de California es bastante ambiciosa y específica en las descripciones de sus servicios de transición y en las responsabilidades de los organismos de educación locales de proporcionarlos.

La Legislatura de California ha determinado y establecido que las mejoras en la educación especial no han derivado en empleos remunerados o en la mayor integración de los alumnos de educación especial en la comunidad. La Legislatura establece que no hay un proceso formalizado que sirva de puente en la brecha existente entre los servicios y recursos escolares y postescolares. También ha declarado que no existe coordinación suficiente entre los maestros, proveedores de servicios para adultos, empleados y familias, que puedan conducir a un empleo remunerado y a la independencia social del alumno. Debido a ello, la mayoría de las opciones disponibles para adultos con discapacidades favorecen la dependencia en lugar de la independencia. Las metas de la Legislatura para los servicios de transición consisten en un movimiento planificado desde la escuela a la vida adulta que asegure oportunidades que maximicen la independencia económica y social, en el ambiente menos restrictivo. [Cal. Ed. Code Sec. 56460].

Las leyes estatales requieren que el Superintendente establezca la capacidad para proporcionar los servicios de transición a una amplia gama de alumnos con necesidades excepcionales, tales como empleo o capacitación académica, planificación estratégica, coordinación entre organismos y capacitación para padres. [Cal. Ed. Code Sec. 56461].

Los servicios de transición incluyen, entre otros aspectos, los siguientes:

(a)   Programas de capacitación en servicios, materiales pedagógicos y manuales que identifican lo siguiente:

(1)   La definición de “transición”, incluidos los componentes principales de un programa de transición escolar efectivo;

(2)   Las leyes y reglamentos relevantes;

(3)   Los roles de otros organismos en el proceso de transición incluidos, entre otros, el rango de sus servicios, los criterios de elegibilidad, y el financiamiento;

(4)   Los componentes de planificación de la transición efectiva;

(5)   El rol de las familias en el proceso de transición individualizado;

(6)   Los recursos y programas modelo disponibles actualmente en este estado.

(b)     El desarrollo del rol y las responsabilidades de la educación especial en el proceso de transición, incluido lo siguiente:

(1)     La provisión de capacitación en habilidades para el trabajo, incluidas aquellas necesarias a los fines de demostrar competencia en el trabajo;

(2)     La provisión de alternativas de empleo múltiples y la facilitación de elecciones de trabajos o carreras, mediante la provisión de una variedad de experiencias vocacionales;

(3)     La recolección y análisis de datos sobre lo que sucede a los alumnos una vez que dejan el sistema escolar e ingresan en el mundo adulto;

(4)     La coordinación del proceso de planificación de la transición, incluido el desarrollo de los acuerdos necesarios entre organismos y los procedimientos a nivel local y estatal;

(5)     La provisión de estrategias de instrucción pedagógica que ayudarán a los alumnos con dificultades de aprendizaje a adquirir las capacidades necesarias para obtener diplomas, promover una actitud positiva hacia la vida secundaria y después de ella.

(c)  El desarrollo e implementación de un programa de estudios de educación profesional sistemático y longitudinal, incluido lo siguiente:

(1)     Las estrategias pedagógicas que prepararán a los alumnos con discapacidades significativas para lograr una transición exitosa para el empleo con apoyo y la comunidad;

(2)     La introducción al programa de estudios de educación profesional y de carrera, en las calificaciones elementales para aquellos alumnos que pueden beneficiarse de ello.

(d)     Los materiales, manuales de recursos y los programas de capacitación continua para apoyar la participación activa de las familias en la planificación e implementación de las metas relacionadas con la transición y las actividades;

(e)     El desarrollo de recursos y capacitación continua que apoyarán la implementación de una planificación de transición individualizada para todos los alumnos de educación especial.

(f)      El desarrollo de una red de lugares de demostración modelo que grafican una gran variedad de modelos de transición y estrategias de implementación;

(g)     La coordinación con otros programas especializados que ayudan a los alumnos que enfrentan obstáculos para una transición exitosa;

(h)     Una investigación, evaluación y programa de divulgación que apoyará los aspectos programáticos principales de los servicios de transición.

A través de una variedad de subvenciones, licitaciones, contratos y otras adjudicaciones competitivas, se desarrollarán áreas de contenido específico en cooperación con una variedad de organismos de campo, incluidos organismos locales de educación, áreas de planes locales de educación especial, oficinas de condado, instituciones de educación superior y organismos de capacitación continua. [Cal. Ed. Code Sec. 56462].