នៅក្នុងការសម្រេចចិត្តថាតើសិស្សមានភាពលម្អៀងធ្ងន់ធ្ងររវាងសមត្ថភាពបញ្ញា និងលទ្ធផលសិក្សារបស់គាត់នៅក្នុងការសម្តែងចេញជាពាក្យសម្តី ការយល់ដឹងតាមការស្តាប់ ការសម្តែងចេញតាមការសរសេរ បំណិនអំណានមូលដ្ឋាន ការយល់ដឹងតាមការអាន ការគណនាបែបគណិតវិទ្យា ឬការទាញហេតុផលបែបគណិតវិទ្យា មណ្ឌលសិក្សាធិការត្រូវតែពិនិត្យមើលឯកសារពាក់ព័ន្ធទាំងអស់ដែលមានផ្តល់ជូនស្តីពីសិស្សនោះ។ គ្មានពិន្ទុតែមួយមុខ ឬផលគុណនៃពិន្ទុ ឬតេស្ត ឬនីតិវិធីណាមួយ ត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាកត្តាតែមួយមុខនៅក្នុងការធ្វើសេចក្តីសម្រេចនេះទេ។
តេស្តស្តង់ដាលើសមត្ថភាព និងលទ្ធផលសិក្សា តែងយកមកប្រើប្រាស់។ ប្រសិនបើពិន្ទុលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស ជាមធ្យមស្ថិតនៅក្រោមកម្រិតពិន្ទុសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដូច្នេះវាបង្ហាញថាសិស្សមានភាពលម្អៀងធ្ងន់ធ្ងរ ដែលតម្រូវឲ្យមានការទទួលបានសិទ្ធិអប់រំពិសេសក្រោមគំរូនេះ។
ជាផ្នែកមួយនៃការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ អ្នកវាយតម្លៃ ត្រូវបម្លែងពិន្ទុដែលទទួលបាន (ពិន្ទុមិនទាន់បម្លែង) ពីការធ្វើតេស្តផ្នែកសិក្សា និងផ្នែកពុទ្ធិទៅជាកម្រិតមាត្រដ្ឋានលើ 100 ហើយបន្ទាប់មកប្រៀបធៀបពួកវា។ ប្រសិនបើមានភាពលម្អៀងចន្លោះពី 20-22 ពិន្ទុ (គម្លាតស្តង់ដា 1.5) នេះជាការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាសិស្សមានពិការភាពផ្នែកសិក្សា។ ភាពលម្អៀងនេះ ត្រូវតែបានផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយព័ត៌មានវាយតម្លៃផ្សេងទៀតដូចជាព័ត៌មានបានមកតេស្តផ្សេងៗ កម្រិតមាត្រដ្ឋាន ឧបករណ៍រង្វាយតម្លៃ ការសង្កេត និងគំរូកិច្ចការ។ [5 C.C.R. Sec. 3030(b)(10)(B).]
ជួនកាល តេស្តស្តង់ដាមិនអាចយកមកប្រើប្រាស់សម្រាប់សិស្សមួយចំនួននោះទេ (ដូចជាតេស្ត IQ សម្រាប់សិស្សអាមេរិកាំងដើមកំណើតអាហ្រិកជាដើម)។ ក្នុងករណីនេះ ភាពលម្អៀងរវាងសមត្ថភាព និងលទ្ធផលសិក្សា ត្រូវតែធ្វើការវាស់ស្ទង់ដោយវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តនៃការរង្វាយតម្លៃជំនួសនេះ ត្រូវតែបានបញ្ជាក់នៅក្នុងផែនការរង្វាយតម្លៃ ដែលឪពុកម្តាយត្រូវតែចុះហត្ថលេខាមុនពេលចាប់ផ្តើមអនុវត្តការធ្វើតេស្តនោះ។ [5 C.C.R. Sec. 3030(b)(10)(B)(2).] ប្រសិនបើតេស្តស្តង់ដាមិនបង្ហាញពីភាពលម្អៀងធ្ងន់ធ្ងររវាងសមត្ថភាព និងលទ្ធផលសិក្សានោះទេ ក្រុមការងារកម្មវិធី IEP នៅតែអាចដឹងបានថាមានភាពលម្អៀងធ្ងន់ធ្ងរណាមួយកើតមាន។ ក្រុមការងារកម្មវិធី IEP ត្រូវតែរៀបចំរបាយការណ៍ណាមួយស្តីពីសិស្សដែលរៀបរាប់អំពីលំនាំចិត្តសាស្ត្រមូលដ្ឋានដែលមានភាពលម្អៀង កម្រិតនៃភាពលម្អៀង និងមូលដ្ឋាននិងវិធីសាស្ត្រដែលបានប្រើប្រាស់ដើម្បីកំណត់ពីភាពលម្អៀងនៅក្នុងលំនាំនោះ។ របាយការណ៍ត្រូវតែរួមបញ្ចូលនូវព័ត៌មានពីការធ្វើតេស្ត ពីឪពុកម្តាយ ពីគ្រូបង្រៀនរបស់សិស្ស ពីការអង្កេតទៅលើសិស្ស និងពីការសកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងគំរូកិច្ចការរបស់គាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បទពិសោធន៍នៅសាលាមានកម្រិត ឬការចូលរៀនមិនបានសមស្របនៅសាលារៀន មិនអាចជាបុព្វហេតុចម្បងនៃភាពលម្អៀងនេះទេ។ [5 C.C.R. Sec. 3030(b)(10)(B)(3) & (4).]