សិស្សដែលមានពិការភាពទាំងអស់ មានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងមជ្ឈដ្ឋាន LRE ដោយពឹងផ្អែកទៅលើតម្រូវការនៃការអប់រំបុគ្គលរបស់ពួកគេ ជាជាងចំណាត់ថ្នាក់ដែលរៀបរាប់ពីពិការភាពរបស់ពួកគេ។ ទោះបីជាកុមារគ្រាន់តែត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកុមារដែលមាន “ពិការភាពផ្នែកបញ្ញា” ឬ “វិបត្តិផ្លូវចិត្ត” ក៏ដោយ ប៉ុន្តែមិនមានន័យថាទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សដែលមិនមានពិការភាព អាចនឹងមិនមានភាពសមស្របនោះទេ។
តាមរយៈករណីសំណុំរឿងរបស់ Holland មណ្ឌលសិក្សាធិការត្រូវតែអនុវត្តរាល់វិធានការសមស្របទាំងអស់ (រួមមានការផ្ដល់នូវជំនួយ និងសេវាកម្មបំពេញបន្ថែម) ដើម្បីកាត់បន្ថយបន្ទុករបស់គ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំធម្មតា និងកុមារដទៃទៀតនៅក្នុងថា្នក់នោះ មុនពេលដែលដកសិស្សដែលមានពិការភាពណាម្នាក់ចេញពីថ្នាក់អប់រំធម្មតានោះ។ ច្បាប់របស់សហព័ន្ធក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន តម្រូវឲ្យ កម្មវិធី IEP នីមួយៗមានរបាយការណ៍ពីការកែសម្រួល ឬ ការគាំទ្រកម្មវិធី ដែលបុគ្គលិកសាលារៀននឹងត្រូវការចាំបាច់ដើម្បីឲ្យសិស្សអាចមានការចូលរួម និងមានវឌ្ឈនភាពនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាទូទៅ អាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម និងសកម្មភាពក្រៅការសិក្សាដទៃទៀត និងអាចទទួលបានការអប់រំជាមួយសិស្សដែលមិនមានពិការភាព។ [20 U.S.C. Sec. 1414(d)(1)(A)(i)(IV); 34C.F.R. Sec. 300.320(a)(4).] តុលាការនៅក្នុងសំណុំរឿង Holland បាននិយាយថា ការដែលគ្រាន់តែតម្រូវឲ្យមាន ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមជាងកុមារភាគច្រើនប៉ុណ្ណោះ គឺមិនធ្វើឲ្យប៉ះពាល់ដល់ការអប់រំរបស់កុមារដទៃទៀតឡើយ។ [Holland, 786 F. Supp. at 879.]
ច្បាប់ទទួលស្គាល់ថាលក្ខណៈ ឬភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់សិស្សដែលមានពិការភាព អាចនឹងបង្ហាញពីការដកសិស្សចេញពីថ្នាក់រៀនធម្មតា ជាពិសេសនៅពេលដែលសិស្សនោះបង្កការរំខានដល់សិស្សដទៃទៀត។ ប៉ុន្ដែ ការដកចេញពីមជ្ឈដ្ឋានអប់រំធម្មតាទាំងស្រុង នឹងមិនត្រូវបានធានានោះទេ។ មណ្ឌលសិក្សាធិការ គួរតែបន្តផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ដែលមិនមានពិការភាព នៅក្នុងមជ្ឈដ្ឋានកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម ឬមជ្ឈមដ្ឋានក្រៅការសិក្សាដទៃទៀត ប្រសិនបើសមស្រប។ [34 C.F.R. Sec. 300.117.]