Học khu phải chọn cũng như thực hiện bài kiểm tra và tài liệu đánh giá khác sao cho không xảy ra tình trạng phân biệt chủng tộc, văn hóa hoặc giới tính và phải thực hiện bằng ngôn ngữ chính hoặc phương thức giao tiếp khác của học sinh. Học khu cũng cần xác nhận bài kiểm tra cho mục đích sử dụng cụ thể. Ngoài ra, bài kiểm tra phải thẩm định được các lĩnh vực nhu cầu giáo dục cụ thể và không chỉ đơn thuần cho ra một chỉ số thông minh tổng quát. Học khu không được lấy thủ tục riêng lẻ nào làm tiêu chí duy nhất để xác định chương trình giáo dục phù hợp cho học sinh. Cuối cùng, đối với một học sinh bị suy giảm các kỹ năng cảm nhận, thao tác hoặc kỹ năng nói, bài kiểm tra phải đảm bảo rằng kết quả phản ánh chính xác mức độ năng lực hoặc thành tích của học sinh, chứ không phải các kỹ năng bị suy giảm của học sinh, trừ khi các kỹ năng đó cần được đánh giá bằng bài kiểm tra. [20 U.S.C. Sec. 1414(b); 34 C.F.R. Sec. 300.304; Cal. Ed. Code Sec. 56320.]

Các quy định của liên bang quy định rõ rằng việc đánh giá phải “đủ toàn diện để xác định tất cả các nhu cầu giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan của trẻ, dù có hay không liên kết phổ biến với loại khuyết tật mà trẻ được xếp vào”. [34 C.F.R. Sec. 300.304(c)(6).]

Học khu phải sử dụng các công cụ kiểm tra hợp lý về mặt kỹ thuật có thể chứng minh ảnh hưởng của các yếu tố nhận thức, hành vi, thể chất và phát triển đối với chức năng hoạt động của trẻ. Nói chung, học khu phải sử dụng “các công cụ và chiến lược thẩm định cung cấp thông tin liên quan có thể trực tiếp hỗ trợ mọi người xác định nhu cầu giáo dục của trẻ.” [34 C.F.R. Sec. 300.304(c)(7).]

Ngoài ra, học khu phải sử dụng một loạt các công cụ và chiến lược thẩm định để thu thập cả thông tin chức năng và phát triển có liên quan đến trẻ, bao gồm cả thông tin do phụ huynh cung cấp. Quá trình đánh giá cũng phải thu thập thông tin liên quan đến việc cho phép trẻ tham gia và tiến bộ trong chương trình giảng dạy chung hoặc cho trẻ mẫu giáo tham gia các hoạt động phù hợp. [34 C.F.R. Sec. 300.304(b)(1).]